雙減政策下的小學(xué)英語作業(yè)新生機
——小學(xué)英語作業(yè)的多樣化設(shè)計探討

☉車麗娟

小學(xué)教育體系中的一項重要內(nèi)容即為英語學(xué)科，高質(zhì)量英語作業(yè)的設(shè)計為教師提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生提升英語知識水平的一條重要途徑。因此，教師在教學(xué)過程中，需對英語作業(yè)布置的科學(xué)性、合理性、有效性予以重視，結(jié)合學(xué)生年齡特點、心理特點設(shè)計多樣化英語作業(yè)，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)。

一、雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計原則

雙減背景下，教師設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，需遵循如下原則。

第一，目的性原則。教師在小學(xué)英語作業(yè)布置過程中，需明確作業(yè)布置目的，對作業(yè)布置形成清晰規(guī)劃，重視教學(xué)難點、教學(xué)重點的合理拆分，引導(dǎo)學(xué)生參與至英語作業(yè)訓(xùn)練過程中。作業(yè)的最終目的即在于推動教師教學(xué)目的的達(dá)成。因此，教師在教學(xué)過程中，需以教學(xué)目的為依據(jù)，完成作業(yè)的設(shè)計，以免布置重復(fù)且機械的英語作業(yè)，致使學(xué)生針對英語學(xué)科的活動產(chǎn)生抵觸情緒［1］。

第二，層次性原則。在小學(xué)英語作業(yè)布置過程中，教師需重視作業(yè)設(shè)置的層次性。因每位學(xué)生成長環(huán)境、知識理解能力各不相同，教師在布置作業(yè)的過程中需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的統(tǒng)一式作業(yè)設(shè)計模式，充分尊重學(xué)生個體差異，促使處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均可積極參與至作業(yè)完成過程中，推動學(xué)生能力發(fā)展［2］。除此之外，教師所設(shè)計的英語作業(yè)還應(yīng)遵循遞進(jìn)式原則，不僅為學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生提高自身能力創(chuàng)造良好條件，還可為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)素材，滿足不同層次學(xué)生的能力發(fā)展需求。

第三，趣味性原則。教師在教學(xué)過程中所布置的英語作業(yè)需具備較強趣味性。教師設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時需考慮學(xué)生的興趣愛好點，激發(fā)學(xué)生作業(yè)參與興趣，還可實現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動。幫助學(xué)生認(rèn)知到完成作業(yè)并非僅為一項任務(wù)，實則是一件充滿趣味的事情，促使學(xué)生可在興趣引導(dǎo)下感悟英語學(xué)科魅力，提高學(xué)生完成英語作業(yè)的自覺性［3］。

二、雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略

（一）增強作業(yè)趣味性

分析小學(xué)階段的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，此階段的學(xué)生正處于活潑好動的年齡，喜愛做游戲，針對事物均抱有強烈好奇心［4］。所以，教師在作業(yè)布置過程中，需以學(xué)生興趣愛好為依據(jù)，完成新穎且有趣的英語作業(yè)的設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Family members》此部分內(nèi)容時，可要求學(xué)生回到家中找尋《Family photo》并帶到課堂中，將自己的家人向同學(xué)介紹。此課后作業(yè)的布置可實現(xiàn)學(xué)生參與熱情的調(diào)動。此階段學(xué)生多具備強烈的展示欲，所以，學(xué)生在課堂中均積極參與。例如，有學(xué)生指出：“This is my father．He is a teacher，I love him very much!”同時，也有學(xué)生講述：“My mom is a doctor，she is very beautiful!”教師在教學(xué)過程中借助此種作業(yè)的設(shè)計，可促使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握并學(xué)會如何靈活應(yīng)用“Who’s he/she?”“He’s/She’s my…”“Yes he/she is”“No，he/she isn’t”等教學(xué)重點及教學(xué)難點內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，借助此種趣味性作業(yè)的設(shè)計，可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)情感、收獲樂趣及獲得知識；可將作業(yè)視作一種游戲活動，促使學(xué)生在寓教于樂的氛圍中掌握英語知識。以此除可推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升外，還可顯著提高學(xué)生口語交際能力［5］。

（二）關(guān)聯(lián)日常生活

在我們的日常生活中，英文廣告及英文標(biāo)識牌很常見。因此，教師在教學(xué)過程中，需重視學(xué)生身邊資源的充分利用，鼓勵學(xué)生記錄生活中遇到的英文廣告及英文標(biāo)識牌，以此可實現(xiàn)學(xué)生英語視野的拓展，有助于學(xué)生詞匯儲備量的豐富。教師在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計過程中，還可采取“chant”此種英語形式，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力展開英語交際對話。教師在活動展開前，可將學(xué)生劃分為多個英語活動小組，并為各小組均布置一個談?wù)撛掝}，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)展開交流活動。教師所設(shè)計的交談話題可從身邊事物著手，關(guān)聯(lián)學(xué)生日常生活，促使學(xué)生積極參與至英語交際過程中，感悟英語學(xué)習(xí)魅力。教師可設(shè)計超市、公園、臥室等諸多生活常見場景，引導(dǎo)學(xué)生展開對話交流活動。教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《 How many?》此部分內(nèi)容時，可以學(xué)生身邊事物作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生回答問題。例如“How many books/balls do you have?”“I have…”等，幫助學(xué)生掌握“How many?”此句型的靈活應(yīng)用方式。教師在教學(xué)過程中，所設(shè)計的英語作業(yè)需以全體學(xué)生為對象，并將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要目的，促使學(xué)生在作業(yè)完成過程中有所收獲。教師在英語作業(yè)設(shè)計過程中，需以學(xué)生學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知基礎(chǔ)完成作業(yè)的分層設(shè)計，促使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，均可獲得一定的能力提升［6］。一是基礎(chǔ)作業(yè)。此類型作業(yè)主要包括補全單詞、選擇題等，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。二是中等作業(yè)。此類型作業(yè)具備一定難度，要求學(xué)生通過看圖方式對情境形成獨特理解，并完成對話的完整補充。針對學(xué)困生而言，可以教師分析講評為基礎(chǔ)，隨后嘗試完成此類題型，逐步提高自身英語學(xué)習(xí)能力。三是拔高作業(yè)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生展開短文的閱讀活動，以此實現(xiàn)學(xué)生知識面的拓展，提高學(xué)生閱讀能力。四是教師還可向?qū)W生布置英語寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用“There be…”句型，以《My home》為主題完成文章的寫作。作業(yè)完成過程中，學(xué)生可對學(xué)習(xí)的快樂加以感知，推動學(xué)生自信心的樹立。

（三）重視作業(yè)差異性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中需對學(xué)生差異性予以高度重視，重視學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。即便處于同一班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、能力及認(rèn)知基礎(chǔ)等諸多方面均存在一定不同。在教學(xué)過程中，為達(dá)到尊重學(xué)生個體差異性的目的，教師需對學(xué)生個體差異形成充分認(rèn)知，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力加以考慮，設(shè)計差異性英語作業(yè)，促使學(xué)生在作業(yè)完成過程中產(chǎn)生成就感與喜悅感［7］。教師在教學(xué)過程中需以學(xué)生不同情況為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計多種不同形式的“作業(yè)套餐”，主要包括如下幾種類型：一是看一看。如學(xué)生可看著冰箱、果汁、牛奶、雞蛋等講出“fridge、juice、milk、egg”等英語詞匯。二是練一練。學(xué)生可熟練閱讀課文中的語句，以文章內(nèi)容為依據(jù)，通過情境表演的方式呈現(xiàn)文章內(nèi)容。三是編一編。教師可鼓勵學(xué)生以文章內(nèi)容中所提及詞匯為依據(jù)，并利用以往知識經(jīng)驗完成小短劇的設(shè)計，并要求學(xué)生嘗試完成短小劇本的編寫，并組織小組成員通過表演的方式呈現(xiàn)小短劇內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，借助差異化作業(yè)的設(shè)計，調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生積極參與至學(xué)習(xí)活動中，推動學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的提升［8］。

（四）加強作業(yè)實踐性

教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生展開英語知識學(xué)習(xí)的最終目的即為鼓勵學(xué)生將所掌握知識應(yīng)用于生活實踐。教師在教學(xué)過程中，需積極引導(dǎo)學(xué)生將課程理論、生活實踐二者有機融合，以此實現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。英語作業(yè)設(shè)計時，教師可引入觀察類作業(yè)，鼓勵學(xué)生在課后針對生活展開認(rèn)真觀察，并將聽到的、想到的、看到的均及時記錄在筆記本中，隨后在課堂中借助英語表達(dá)方式加以表達(dá)。在教學(xué)《Let’s go by taxi》此部分內(nèi)容時，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生至公園進(jìn)行，鼓勵學(xué)生記錄所見所聞。學(xué)生在看到公交車時，教師便可向?qū)W生提問，如何詢問公交車到不到公園？隨后，教師可提醒學(xué)生仔細(xì)回想今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在短時間內(nèi)便可給出回答：“Excuse me，is this bus for the park?”教師隨后再引導(dǎo)學(xué)生利用英語的表達(dá)方式記錄所學(xué)習(xí)的交通工具，例如，“train、plane、bus”等。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步探討上述交通工具的使用情境。教師在教學(xué)過程中，借助實踐性作業(yè)的布置，可鼓勵學(xué)生由被動完成作業(yè)向主動完成作業(yè)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生重視生活和課堂知識的有機結(jié)合。幫助學(xué)生對此部分內(nèi)容形成全面認(rèn)知，還可有助于教學(xué)內(nèi)容的全面優(yōu)化。

（五）設(shè)計合作性作業(yè)

現(xiàn)階段教育領(lǐng)域中，合作與溝通為一項重要的教學(xué)方式。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識的一個重要目的即在于與他人展開更為高效且順暢的溝通活動。所以，教師在教學(xué)過程中，需將學(xué)生與人合作、與人溝通能力的培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，促使學(xué)生樂于溝通、善于溝通、敢于溝通，為學(xué)生適應(yīng)今后社會發(fā)展創(chuàng)造良好條件。教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“there be”此句型時，可鼓勵學(xué)生圍繞“there be”主題完成手抄報的繪制，并由小組探討決定內(nèi)容，要求需具備巧妙構(gòu)思、版面設(shè)計新穎且內(nèi)容豐富。例如，有一組學(xué)生在此主題下設(shè)計一家超市，利用“there be”句型將物品的擺放方式向?qū)W生介紹，內(nèi)容充實并獲得大家好評。教師在教學(xué)過程中，借助合作性作業(yè)的設(shè)計，可促使學(xué)生在合作探究過程中實現(xiàn)動手能力的鍛煉。此外，還可有助于學(xué)生與他人合作、溝通能力的提升。合作性作業(yè)完成過程中，教師可鼓勵學(xué)生在組內(nèi)自行探討手抄報的內(nèi)容設(shè)計，并為學(xué)生展開合作探究提供機會，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握知識應(yīng)用至實際生活中，幫助學(xué)生深化英語知識理解。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生完成手抄報的制作，也可加強學(xué)生對“there be”句型的練習(xí)，深化學(xué)生知識理解，并推動學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，實現(xiàn)學(xué)以致用。

（六）突顯學(xué)生主體性

在以往小學(xué)英語教學(xué)過程中，通常將學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)作為重點。然而，應(yīng)試教育背景下，教師多將聽與寫的能力作為重點培養(yǎng)內(nèi)容，對英語學(xué)習(xí)中學(xué)生讀與說的能力并未予以足夠重視。此種教學(xué)模式下，將會對學(xué)生綜合能力發(fā)展形成一定阻礙。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，需重視說、讀相關(guān)作業(yè)比重的增加。現(xiàn)階段小學(xué)英語課本中通常會附有光盤，教師應(yīng)重視此教育資源的充分利用，鼓勵學(xué)生在課后時間通過光盤的聆聽，以實現(xiàn)學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)過程中，為避免學(xué)生由于聆聽光盤音頻產(chǎn)生厭煩心理，教師可要求學(xué)生記錄跟讀音頻，隨后針對兩版音頻的差別展開比對。學(xué)生應(yīng)將自己最為滿意的一次跟讀視頻發(fā)送給教師，教師在下一節(jié)課中可借助播放學(xué)生跟讀音頻的方式吸引學(xué)生課堂注意力，還可有助于學(xué)生英語水平的提升。除此之外，教師還可要求學(xué)生利用課后時間準(zhǔn)備一個英文故事或英文歌曲，課堂上向同學(xué)講述或演唱，以此激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生英語運用能力的提升。例如，教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“apple”此英語詞匯時，便可要求學(xué)生在生活中嘗試將漢語“蘋果”替代為“apple”，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。教師可鼓勵學(xué)生利用課后時間，準(zhǔn)備與“apple”相關(guān)的英文故事，以此可調(diào)動學(xué)生英語作業(yè)參與積極性，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生英語能力的全面提升創(chuàng)造良好條件。

綜上所述，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知水平及接受能力，設(shè)計多樣化英語作業(yè)形式，可滿足不同層次學(xué)生所提出的實際需求，能推動學(xué)生英語綜合能力發(fā)展，對推動學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的形成也發(fā)揮著重要作用。