深度學(xué)習(xí) 協(xié)調(diào)發(fā)展
——探究農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)實施策略

☉高伶俐

小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科知識的初級階段，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時期，小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的印象會直接影響其未來的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有必要性。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)觀念過于陳舊，教師只能憑借僅有的教學(xué)資源進行知識講解；學(xué)生年齡尚小，較易被身邊新鮮事物所吸引，無法全身心地融入到課程學(xué)習(xí)中，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展。合作式學(xué)習(xí)彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高課堂教學(xué)的新穎性，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，讓學(xué)生形成團隊合作意識，感受集體的力量，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也受到感染，會更加積極地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，達到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)的意義

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)起到相對積極的作用，具體體現(xiàn)在以下幾點。小學(xué)生年齡尚小，尤其對于農(nóng)村小學(xué)生來說，許多學(xué)生屬于留守兒童，長期與隔代長輩生活在一起，缺少父母的約束和關(guān)愛，導(dǎo)致學(xué)生自制力較差，容易出現(xiàn)注意力分散的情況［1］。而合作學(xué)習(xí)能夠打造集體學(xué)習(xí)氛圍，以快樂學(xué)習(xí)作為切入點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的關(guān)注點都集中于合作學(xué)習(xí)中，較大程度上強化了學(xué)生在課堂活動中的參與性。合作學(xué)習(xí)不但強化學(xué)生之間的交流，還促進學(xué)生與教師的互動。在以往學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)困生缺乏自信心，不敢與教師進行過多交流，而這種情況也不利于教師對學(xué)生學(xué)情的掌握，并且影響教學(xué)計劃的逐步調(diào)整。合作學(xué)習(xí)增加師生互動，也突出學(xué)生主體地位，教師在教學(xué)課堂中主要肩負引導(dǎo)責(zé)任，這種模式上的轉(zhuǎn)換緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠放松身心，投入學(xué)習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著明顯差異，合作學(xué)習(xí)多以小組形式開展，能夠促進學(xué)生之間的交流和互助，達到取長補短的目的，在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)共同進步、深度學(xué)習(xí)的目標。小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標更多的是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維邏輯，有助于學(xué)生未來的成長［2］。數(shù)學(xué)知識本身具有較強抽象性，數(shù)學(xué)體系帶有多個分支，為強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，教師總是以灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生接觸到更多的數(shù)學(xué)內(nèi)容。然而，這種教學(xué)方式不但違背雙減政策要求，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，將不利于其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。合作式學(xué)習(xí)彌補了灌輸式教育的不足，以活躍歡快的學(xué)習(xí)氛圍緩解學(xué)生對知識的排斥心理，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收和進一步掌握。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀

部分農(nóng)村教師在教學(xué)過程中依然秉持以往的教學(xué)理念，認為自身的教學(xué)經(jīng)驗足以滿足教學(xué)要求，并未充分考量合作學(xué)習(xí)的具體實施策略，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)只停留于形式，無法發(fā)揮實際效果。教學(xué)過程中，教師希望學(xué)生接觸盡可能多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過反復(fù)練習(xí)習(xí)題、增加學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，對學(xué)生實施數(shù)學(xué)教育。雖然合作學(xué)習(xí)具有一定優(yōu)勢。但是，教師只是將其作為緩解課堂緊張氛圍的一種手段，并未切合課程實際內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)［3］。另外，合作學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)發(fā)展，所以教師需要根據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容，對合作學(xué)習(xí)中的小組成員進行合理分配，既要保證小組整體學(xué)習(xí)水平處于一致狀態(tài)，又要讓每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中獲得展現(xiàn)自我的機會。部分教師忽略小組成員分配環(huán)節(jié)，導(dǎo)致組員分配不夠規(guī)范和合理，小組學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)無法均衡的情況，影響了學(xué)習(xí)活動的開展。合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要在適于自己的小組和學(xué)習(xí)目標下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此才能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)價值，否則合作學(xué)習(xí)也只能停留于形式。

另外，合作學(xué)習(xí)是優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍的一種方式，讓學(xué)生在參與過程中更好表達自身觀點，完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然許多教師實施合作學(xué)習(xí)，但卻并未針對合作學(xué)習(xí)制定具體規(guī)范和實施策略，導(dǎo)致學(xué)生并不知曉合作學(xué)習(xí)開展的意義，認為參與合作學(xué)習(xí)后，無需花費過多努力便可以獲得其他組內(nèi)成員學(xué)習(xí)成果，只需由組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可［4］。合作學(xué)習(xí)需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)職責(zé)，做好組內(nèi)分工，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點完成不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后組內(nèi)成員將自己的研究成果進行匯總、融合，達到合作學(xué)習(xí)目的，使每位學(xué)生都有思考和探索知識的機會。而就現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)情況來看，存在分工混亂的情況，一些學(xué)生需要負責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)過多，而另一些學(xué)生則出現(xiàn)無事可做的情況，這種分配不均的現(xiàn)象影響合作學(xué)習(xí)開展，也不能從根本上突出學(xué)生主體地位。

三、農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)實施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展科學(xué)分組

很多農(nóng)村小學(xué)生的父母外出打工，學(xué)生在隔代長輩的陪伴下成長。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的主要領(lǐng)路人，更應(yīng)肩負起指導(dǎo)的責(zé)任，關(guān)注到每位學(xué)生的身心發(fā)展，了解學(xué)生心中所想，解決學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)問題。從時代的發(fā)展來看，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生成長條件，尤其對于自制力較差的農(nóng)村小學(xué)生來說，灌輸式教育只會引起學(xué)生不滿情緒。所以教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身教育理念，積極與其他學(xué)校教師進行教學(xué)經(jīng)驗交流，找到提高合作學(xué)習(xí)效果的方法，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極投身到合作學(xué)習(xí)活動中［5］。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣并非與生俱來，而是需要教師在教學(xué)過程中進行培養(yǎng)，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，興趣會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。因此，教師需利用合作學(xué)習(xí)特點，增添合作學(xué)習(xí)趣味性，以學(xué)生的角度思考其現(xiàn)階段遇到的學(xué)習(xí)阻礙，及時解決學(xué)生提出的疑問，并對學(xué)生形成積極鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中找到快樂，從而感受到集體的力量，更主動地參與學(xué)習(xí)活動。

小組成員的劃分會直接影響最終的教學(xué)效果，也會決定合作學(xué)習(xí)是否能夠順利開展。因此，教師需要提高對組員分配的重視度，保證小組成員分配均衡，一般情況下小組成員數(shù)量維持在4 ～5 名即可，這種小組成員分配方式更能讓每位學(xué)生都擁有展現(xiàn)自我的機會，促進學(xué)生更積極地發(fā)言。以往開展合作學(xué)習(xí)時，為節(jié)約教學(xué)時間，教師大多按照距離的遠近對小組進行劃分。從單一的角度來說，學(xué)生擁有更多可以探討的時間。然而最終所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果卻并不理想，這種情況出現(xiàn)的主要原因在于，距離雖然能為學(xué)生提供更多參與時間，卻需要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力均衡且教學(xué)目標一致的情況下，否則不但會影響最終的教學(xué)進度，還會使學(xué)生喪失合作學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需先對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力進行小組分配，使小組內(nèi)能夠形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，達到優(yōu)勢互補，促進學(xué)生對學(xué)科知識的掌握。處于小學(xué)高年級階段的學(xué)生，大多具有自我意識，也帶有鮮明的性格特點，為避免學(xué)生因性格不合產(chǎn)生不必要的沖突，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生性格和性別等各方面因素進行小組劃分，同時，選擇一名具有號召力且表達能力較強的小組成員作為組長，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）設(shè)置聯(lián)系性問題，突破學(xué)習(xí)難點

數(shù)學(xué)知識內(nèi)容會隨著年級的增加而逐漸加大難度，這也是許多學(xué)生在進入高年級后，便開始無法掌控自身學(xué)習(xí)的主要原因。為促進學(xué)生對知識的理解，教師花費許多時間在知識的細節(jié)講解上，這種方式不但不會加深學(xué)生對知識的印象，還會使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被局限于固有的框架內(nèi)，不利于擴充學(xué)生知識儲備，也限制學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。針對于此，教師可為學(xué)生設(shè)置一些帶有聯(lián)系性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在接觸新知識的同時，產(chǎn)生對舊知識的回顧，并以循序漸進的方式進行數(shù)學(xué)問題探究，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生的恐懼心理，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握最正確的學(xué)習(xí)方法，達到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本目標。如教師在進行《多邊形面積》知識講解時，可為學(xué)生準備一些紙片，讓學(xué)生自主將紙片裁剪成平行四邊形，而后再通過進一步裁剪將平行四邊形逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形［6］。此時教師便可對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，請你們以小組為單位探討紙片經(jīng)過一系列裁剪后，最終呈現(xiàn)的長方形面積是否與平行四邊形相同？”通過實踐和討論更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生解題欲望，促進學(xué)生更積極地投身到小組討論中，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識的同時，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成果，感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而更積極地參與到未來課程活動中。

（三）規(guī)范合作學(xué)習(xí)模式，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

雖然合作學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)生參與，但教師在這個過程中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更應(yīng)規(guī)范合作學(xué)習(xí)模式，約束學(xué)生行為，使每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中，而不是在未思考問題的情況下便獲得學(xué)習(xí)成果。在開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考察學(xué)生是否存在注意力不集中的情況，對于學(xué)困生，教師應(yīng)積極對其進行鼓勵，為學(xué)生提供可以展現(xiàn)自我的機會［7］。即使回答錯誤，教師也要在表揚學(xué)生行為的情況下，對其出現(xiàn)的錯誤進行指導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生過大的心理壓力。如教師在進行《分數(shù)與除法》一課教學(xué)過程中，可先提出問題：“同學(xué)們，你們知道分數(shù)與除法之間存在何種聯(lián)系嗎？可以列舉出相關(guān)問題并解答嗎？”此方式能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的習(xí)慣。而后教師需要通過觀察分析學(xué)生是否存在理解誤區(qū)，及時對學(xué)生進行指正，維持合作學(xué)習(xí)秩序，保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)盡可能選擇小組內(nèi)的學(xué)困生或是近期學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果闡述，以此方式強化學(xué)生對知識的印象，即使學(xué)生未切實參與到合作學(xué)習(xí)討論中，經(jīng)過問題回答也會對數(shù)學(xué)知識點形成深刻認識，促進對知識的進一步掌握。

四、結(jié)束語

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，合作學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，不但營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，一定程度上減輕高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中進一步掌握數(shù)學(xué)知識。但合作學(xué)習(xí)并非適用所有課程內(nèi)容和所有學(xué)生。教師在開展合作學(xué)習(xí)時，需注意學(xué)生實際情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情制定更符合高年級學(xué)生的教學(xué)目標，為學(xué)生設(shè)置聯(lián)系性問題，實現(xiàn)新舊知識的融合運用，使每位學(xué)生都能處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。