基于繪本與主教材融合下的小學(xué)英語教學(xué)策略

☉符建紅

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師巧妙地運(yùn)用教材，注重開發(fā)與利用課外資源，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，主教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)。主教材所容納的內(nèi)容畢竟有限，繪本與主教材的融合可以發(fā)揮出繪本圖文結(jié)合、語言節(jié)奏感強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，形成課外素材與主教材的互動(dòng)，以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生語音、語感、思維品質(zhì)與文化品格等多方面的發(fā)展，為小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展提供了助力。因此，如何實(shí)現(xiàn)英文繪本與主教材的融合，就成為一線英語教師關(guān)注的話題，也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、基于語音培養(yǎng)的繪本與主教材融合

在新課標(biāo)中，重點(diǎn)提出了語音教學(xué)在英語學(xué)科教學(xué)中的重要性，要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握英語語言的發(fā)音規(guī)律，能夠掌握地道的語音與語調(diào)，為學(xué)生的口語交際奠定基礎(chǔ)。在過去很長一段時(shí)間里，小學(xué)英語課堂中的語音教學(xué)就是拿出一個(gè)或幾個(gè)單詞，然后逐一地講解每一個(gè)單詞的發(fā)音，這樣脫離了語義、語境、語調(diào)下的語音教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知［1］。為了幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音，教師可以結(jié)合主教材中的語音教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生推薦繪本閱讀素材，引領(lǐng)學(xué)生在包含了主教材語音學(xué)習(xí)內(nèi)容的繪本閱讀中，在某一特定的語言環(huán)境中練習(xí)語音，以深化對(duì)主教材中的語音理解，掌握發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)語音與語調(diào)。

在譯林版小學(xué)英語教材中，每一個(gè)單元都編排了“Listen and learn the English sounds”的內(nèi)容，將語音的練習(xí)貫穿到了整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段，這充分說明了語音訓(xùn)練的重要性。在對(duì)譯林版小學(xué)英語主教材的編排中，編寫者將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相同發(fā)音字母或字母組合歸納在了一起。例如，“apple”“Sally”“cat”“bag”等，其主要的目的是讓學(xué)生掌握“a”的字母發(fā)音。這樣單純追求發(fā)音規(guī)律、鍛煉發(fā)音準(zhǔn)確性的教學(xué)甚是枯燥，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，難以觸發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)此，教師可以結(jié)合本節(jié)課的語音教學(xué)任務(wù)，選擇適合的繪本。例如，《The Short Vowel Aa》就是一本適合鍛煉語音的英文繪本，其中的“Mad，Sad，Glad”故事十分簡(jiǎn)短，句式節(jié)奏感強(qiáng)，有大量重復(fù)的句式，學(xué)生可以在這個(gè)發(fā)音繪本的閱讀中，掌握重讀閉音節(jié)字母a 發(fā)音以及拼讀的規(guī)律。為了帶領(lǐng)學(xué)生走出語音機(jī)械訓(xùn)練的困境，教師還可以借助繪本與主教材融合的方式，為學(xué)生的語音學(xué)習(xí)營造出更為有意義的情境。例如，教師可選取《Frank the Rat》這個(gè)繪本，此繪本是《攀登英語閱讀系列· 有趣的字母》中的一部分，在繪本閱讀前教師可以組織猜謎語的游戲，先讓學(xué)生觀察繪本中的圖片，猜一猜“What’s this?”進(jìn)而引出“rat”和“Frank”，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到這個(gè)繪本講述的是老鼠和弗蘭克的故事，繼而在繪本內(nèi)容閱讀中熟悉與掌握發(fā)音規(guī)律。

二、基于詞匯融合的繪本與主教材融合

詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生第二語言習(xí)得中的語言輸入過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生扎實(shí)地掌握英語詞匯，一直以來都是教師教學(xué)的主要任務(wù)。在譯林版的小學(xué)英語教材中，所涉及的每一個(gè)詞匯都是建立在具體的語言情境基礎(chǔ)上的，其借助語篇的故事或內(nèi)容講述的方式，將需要學(xué)生掌握的詞匯融入了其中，在語篇閱讀之后，再對(duì)陌生的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)的講解。這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生理解某一個(gè)詞匯在這一特定情境中的含義，但是其語境以及語用功能的體現(xiàn)畢竟有限［2］?；谠~匯融合的繪本與主教材融合，符合語言匹配原則，可以豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步地讓學(xué)生理解與掌握語言的功能。

例如，在《Let's make a fruit salad?》這一單元的詞匯學(xué)習(xí)板塊中，其整體語境為“制作水果沙拉”，在這一語言情境下涉及的詞匯有“fruit”“pineapple”“ban ana”“grape”“cherry”“pear”“watermelon”等水果類的單詞，主要談及了邀請(qǐng)他人制作水果沙拉以及制作水果沙拉需要用到的材料、制作方法等。結(jié)合學(xué)生在這一單元中需要掌握的詞匯知識(shí)點(diǎn)，教師可以《麗聲北極星分級(jí)繪本》中的《What did you get?》作為與主教材融合的繪本，《What did you get?》這個(gè)繪本是以水果為主題，講述了一只小猴子在摘水果中喜新厭舊的故事，其中涉及的許多水果單詞都與主教材中需要學(xué)生掌握的詞匯相同，還出現(xiàn)了許多的形容詞。例如，“red”“big”“small”“juicy”等，由此可以實(shí)現(xiàn)主教材中“Let’s learn”詞匯板塊與繪本的融合，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞匯掌握的同時(shí)，還拓展延伸了有關(guān)描述水果的形容詞，實(shí)現(xiàn)了繪本與主教材的無縫對(duì)接。

三、基于主題契合的繪本與主教材融合

譯林版小學(xué)英語教材中的每一個(gè)單元都由多個(gè)板塊組成。但是，這些板塊中的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)均是圍繞單元主題分化的，其目的就是為了讓學(xué)生在經(jīng)過聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)過程之后，能夠加深對(duì)其主題意義的理解?；谥黝}契合下的繪本與主教材融合，需要教師以主教材中的單元主題意義為出發(fā)點(diǎn)，尋找與其主題契合的英語繪本，讓學(xué)生在繪本閱讀之后，能夠?qū)χ鹘滩闹械闹黝}意義有一個(gè)更為深入全面的思考，以從中獲得啟發(fā)與感悟。

例如，在譯林版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《Our animal friends》的教學(xué)中，通過對(duì)單元主題以及各個(gè)板塊的內(nèi)容分析，可以發(fā)現(xiàn)這一單元的主題是“保護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)動(dòng)物”，語篇中講述了人與寵物之間的和諧相處關(guān)系，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是人類的朋友。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的必要性以及迫切性，教師可從“保護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)動(dòng)物”的主題出發(fā)，尋找可以進(jìn)一步深化主題意義的英文繪本。例如，《Give me a home》就是一本十分適合主教材單元主題的英文繪本。它是新西蘭作家杰爾比特為兒童制作的英文讀物，在繪本中講述了人類為了自身的利益大量砍伐樹木，大肆地占用動(dòng)物的生存空間，導(dǎo)致許多的動(dòng)物都失去了自己原有的家園，動(dòng)物們開始從心底希望能夠擁有一個(gè)沒有機(jī)械開發(fā)聲響、沒有人類破壞足跡的家園。例如，海鳥們看到人類開著大型的機(jī)械走了過來，馬上就要到它們的家了，它們的家即將被破壞，于是海鳥們向米莉和茉莉求救，希望米莉和茉莉能夠阻止人類破壞它們的家園，能夠讓它們有安身的地方。除了海鳥之外，還有刺猬、青蛙、田鼠、野兔、水獺、小鳥都向米莉和茉莉求救。在閱讀這個(gè)繪本的時(shí)候，學(xué)生可以通過圖片中動(dòng)物們著急的表情以及話語，感受到它們對(duì)于保護(hù)自己家園的急切心情以及對(duì)于人類行為的無可奈何，能夠讓小學(xué)生在繪本閱讀中認(rèn)識(shí)到人類的許多行為都影響了動(dòng)物的生存。通過主教材與繪本的融合，可以增加學(xué)生對(duì)單元主題的理解與感悟，借助繪本中生動(dòng)的圖畫內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，從而產(chǎn)生保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境、維持生態(tài)平衡發(fā)展等思想。

四、基于思維品質(zhì)的繪本與主教材融合

以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的課程改革，要求教師不僅僅要傳授基本的語言知識(shí)與技能，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，能夠在英語教學(xué)中給學(xué)生提供辯證性思考的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度看待問題，具備問題解決的能力，以獲得思維發(fā)散性、靈活性、辯證性以及邏輯性等多種思維品質(zhì)的發(fā)展?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)視角下的繪本與主教材融合，就需要教師借助主教材與繪本的相關(guān)性內(nèi)容，提出開放性的問題，引領(lǐng)學(xué)生在辯證思考中獲得思維能力的鍛煉［3］。

例如，在《Helping our pare nts》這一單元的教學(xué)中，主要講述了孩子應(yīng)該幫助父母做一些力所能及的事情。但是，在本單元的學(xué)習(xí)之后，許多學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到應(yīng)該感恩父母，主動(dòng)地幫助父母做事情，卻并不知道該從何處入手，就像繪本《Helping Mom》中的小主人公一樣，看到媽媽買來了許多的花裝飾花園，想要?jiǎng)邮謳椭鷭寢?，但又總是覺得自己的能力有限，擔(dān)心給媽媽添亂。教師就可以結(jié)合“Should we help our parents/ How to help parents?”等問題為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)繪本與主教材的融合，并要求學(xué)生在主教材與繪本的內(nèi)容閱讀之后，就“Should we help our parents within our ability，or should we help our parents do everything?”這個(gè)問題開展辯論，引領(lǐng)學(xué)生在主教材與繪本的閱讀中，學(xué)會(huì)辯證地思考問題：能夠認(rèn)識(shí)到幫助父母的時(shí)候，需要考慮到自己的能力，并且能夠在遇到困難的時(shí)候，與父母一同解決，這樣既可以幫助父母完成一些家務(wù)，也可以獲得自己動(dòng)手能力的鍛煉，引領(lǐng)學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題、解決問題，從而為學(xué)生的思維品質(zhì)生成提供助力。

五、基于文化差異的繪本與主教材融合

英語作為一門語言類學(xué)科，不僅僅是一種工具性的語言，同時(shí)也承載了一種文化。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中極易受到母語文化的影響，習(xí)慣從本國文化視角去看待西方的風(fēng)俗、宗教信仰、生活習(xí)慣等等，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)理解性問題。主教材在編寫中已經(jīng)滲透了一部分的西方文化。但這些對(duì)于小學(xué)生的英語文化素養(yǎng)發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了幫助學(xué)生更加全面地了解西方文化，能夠從西方文化的視角去思考文本的故事情節(jié)以及人物行為習(xí)慣，可以降低學(xué)生的理解難度，形成跨語言文化交際的意識(shí)［4］。

在《My friends》的學(xué)習(xí)中，介紹了西方國家的朋友相處之道。在《Colour》這一單元中，向?qū)W生介紹了不同顏色所代表的含義。在重要的節(jié)日人們都喜歡穿著白色的衣服，而中國人則更加喜歡紅色，認(rèn)為紅色是喜慶的，代表著希望。在婚宴上，新郎和新娘必然會(huì)穿著紅色的禮服與旗袍。在《At Christmas》一課的教學(xué)中，向?qū)W生介紹了西方國家在圣誕節(jié)這一天的習(xí)俗，如裝飾圣誕樹，在圣誕節(jié)的前一天會(huì)相互之間送平安果等等，這些都是西方文化的體現(xiàn)。為了讓學(xué)生更加全面地了解到西方國家的文化特色，教師可以給學(xué)生推薦能夠體現(xiàn)中西方文化差異的繪本閱讀材料。例如，《We all love ice cream》的繪本中，就向?qū)W生介紹了西方家庭在用餐時(shí)所使用的餐具、食用的食物，從繪本的閱讀中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)西方家庭在用餐時(shí)用的是刀和叉子，而中國人則使用筷子就餐；西方家庭更加喜歡吃面包、牛奶、牛排等食物，中國人則通常食用的是米飯和炒菜。這就是教師在主教材基礎(chǔ)上，通過繪本融合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化差異的教育，可以讓學(xué)生從中了解中西方文化的差異，并且學(xué)會(huì)正確看待不同國家的文化，能夠在人際交往中輕松地應(yīng)對(duì)，以減少因文化差異造成的交流障礙。

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)繪本與主教材的融合，需要教師從語音培養(yǎng)、詞匯融合、主題契合、思維品質(zhì)以及文化差異等角度出發(fā)，探尋繪本與主教材的巧妙融合切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)繪本自然而然地滲透于小學(xué)英語課堂教學(xué)之中，以達(dá)到補(bǔ)充完善教材內(nèi)容、豐富英語教學(xué)素材的目的，充分發(fā)揮繪本形象化的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)生英語素養(yǎng)及小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。