小學英語教學中學生角色扮演學習法應用分析

☉潘 穎

新課標對小學英語教學提出了新的要求，要想提升英語教學的效果，教師就要改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，積極地運用先進的教學方法。當前，“角色扮演法”，在教學實踐中得到了成功的運用。教師在英語教學中應該合理運用該教學方法，給學生提供展示的舞臺，鼓勵學生個性化發(fā)展，讓學生真正喜歡上英語，營造良好的課堂教學氛圍，促進教學活動的有效開展。

一、角色扮演的特點

角色扮演就是在教學中，對于具有一定劇情的內(nèi)容，安排學生扮演某個角色，幫助學生進一步理解學習內(nèi)容，體驗角色生活。通過在英語教學中運用該教學方法，能夠加深學生對知識的理解及掌握。其主要包括以下一些顯著特點。

首先，趣味性。在教學中安排學生扮演各種角色，可以打破傳統(tǒng)教學模式，帶給學生新的體驗。且學生每扮演一個角色，都要立足于角色的角度體驗生活，開展劇情化的表演，可以豐富課堂教學內(nèi)容，提升教學的趣味性。

其次，生活化。不管什么形式的角色扮演，都應該和學生的生活情況相符。教師讓學生扮演角色表演劇情內(nèi)容，可以激勵學生找出生活中的細節(jié)并體現(xiàn)在表演中，提升課堂教學的生活化水平。

再次，創(chuàng)造性。該教學方法的應用具有創(chuàng)造性，不管是進行表演還是對話創(chuàng)作，學生都要結(jié)合主題，表現(xiàn)出特定的表情、動作以及語音語調(diào)。通過角色扮演，可以提升學生的創(chuàng)新意識。

最后，互動性。劇情演繹是學生一個人無法完成的，在英語教學中應用角色扮演方法，學生可以在扮演某個角色時，與其他同學扮演的角色溝通和互動。

二、在小學英語教學中應用角色扮演的重要性

首先，能夠發(fā)揮學生的主動性。新課標強調(diào)了學生在教學中的主體地位，而角色扮演方法符合這一要求。教師設置相應的情境，給學生合理安排角色，可以讓學生積極主動地參與到教學活動中，提升其學習興趣，認真思考，有效地發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)其課堂主體地位。

其次，具有榜樣示范性。教師在英語口語訓練時，會選擇表演及表達能力較強的學生示范，同時給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生提供相應的獎勵。其他學生通過觀察優(yōu)秀學生的表演，可以提升其表演的欲望，并且希望自己也能夠表演得很好，激發(fā)學生的表演及表現(xiàn)欲望，促進其自覺地參與其中，發(fā)揮出課堂的榜樣帶頭作用［1］。

最后，可以提升學生的理解及表達能力?；诮巧缪莸膽茫瑢W生可以表演課本中的故事或是對話，期間學生能夠站在角色的角度思考問題，與角色或作者引發(fā)共鳴，可以提升其理解能力。此外，學生在角色扮演中要應用英語組織語言進行交流，這樣可以鍛煉其表達能力，讓學生有效地運用學習到的知識。

三、目前小學英語教學中應用角色扮演存在的問題

（一）學生缺乏興趣

小學生的年齡較小，具有較強的模仿能力，在教學中運用角色扮演方法，可以提升學生的學習積極性及學習效果。然而在教學實踐中，一些教師發(fā)現(xiàn)學生對這種方法缺乏興趣，這與教師情景創(chuàng)設有很大關系。由于教師在教學中創(chuàng)設的教學情景比較簡單，或是單一地運用課本作為情景素材，趣味性不足，導致角色扮演與初衷相違背，因而無法調(diào)動學生的學習積極性，學生無法自覺地參與到角色扮演中。

（二）學生英語成績提高不明顯

部分教師在教學中經(jīng)常會用到該教學方法，然而大多數(shù)教師為了貪圖方便，選擇教材作為素材，而沒有選擇更適合的素材，使得角色扮演的效果大打折扣，對于學生成績的提升作用也不顯著。

（三）口語能力未得到有效提升

在教學中運用該教學方法，能夠給所有學生提供展示的平臺，學生在扮演不同的角色時，需要使用英文進行交流，可以提升其口語能力。然而在教學中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生口語能力并未得到有效提升，角色扮演方法的作用并未得到充分的體現(xiàn)。

（四）評價反饋存在不足

小學生都希望得到教師的認可。在角色扮演中，部分教師側(cè)重于糾正學生在表達中的單詞發(fā)音或句式使用是否準確上，而對于學生的表演缺乏重視，影響了學生的積極性。學生在角色扮演后，教師需要進行有效的評價反饋，除了要對學生最終表演效果進行評價之外，還要留意其表演的過程，找出學生身上的閃光點，有效地鼓勵所有學生，盡量運用鼓勵性語言，有意識地提升學生的信心，調(diào)動學生對角色扮演的積極性，為之后角色扮演法在教學中的應用奠定基礎。

四、小學英語教學中角色扮演的應用策略

（一）注重學生合作，提升角色扮演效率

在教學中實施角色扮演，單個學生是不能完成的。這就需要教師給學生劃分成若干個小組，為了提升分組的合理性，教師應該考慮學生間的差異，遵循同組異質(zhì)的分組原則，確保組間能力平衡，小組內(nèi)的成員之間相互幫助，實現(xiàn)共同進步，讓所有學生在角色扮演中都可以得到收獲［2］。教學給學生布置完教學任務后，學生需要在組內(nèi)討論，做好準備工作，在這一過程中，教師需要做好巡視，針對學生提出的問題進行解答，留意所有學生參與的狀況，明確學生在合作中的態(tài)度，進行有效的調(diào)整以及引導，促進教學活動的有效開展。例如，在學習《How many?》中的story time 時，學生應該掌握相關的句型，包括How many…do you have? I have…what do you have? 教師可以讓學生角色扮演，兩三人為一組，讓其自己選擇要扮演的角色，先在臺下練習對話，之后每個小組上臺展示，讓所有學生都參與到教學活動中，提升學生的信心和勇氣，鍛煉其表達能力。

（二）在角色對話前引導學生創(chuàng)設情境

在課堂教學中運用角色扮演法，首先應該創(chuàng)設相應的情境，這是角色對話的情境化的重要環(huán)節(jié)。即學生的角色對話是發(fā)生在特定情境中的，進而引導學生在實際情境中流暢、正確使用英語進行表達。例如，五年級下冊第三單元的話題為：“Asking the way．”學生應該掌握在情境中指路和問路等內(nèi)容。教師可以給學生創(chuàng)設情境，給之后的角色對話奠定基礎。依據(jù)單元主題，教師可以運用高德地圖應用程序，在上面搜索學校的位置，然后帶領學生通過標出學校周圍的場所，如商場、電影院、醫(yī)院、飛機場等，先讓學生簡單地觀察這些場所的位置，自己思考從學校出發(fā)，應該如何快速地到達目的地。

（三）結(jié)合對話內(nèi)容分配角色

教師帶領學生創(chuàng)設完情境后，應該結(jié)合對話內(nèi)容，給學生分配角色。在分配角色時，需要考慮幾點：第一，學生的性格。通常一個小組內(nèi)要有不同層次的學生，同樣應該具有性格內(nèi)向和外向的學生，實現(xiàn)平衡，確保學生之間能夠進行對話練習。第二，學生英語口語能力及基礎。組內(nèi)需要具備口語能力強、基礎知識水平高的學生，還要有口語能力差、基礎知識薄弱的學生，這樣在口語練習中才能相互幫助，一起解決角色扮演中的問題，實現(xiàn)共同進步。

（四）引導學生在角色扮演中使用學習到的知識

經(jīng)過前面的環(huán)節(jié)之后，學生可以和小組成員練習角色扮演，為正式表演做準備。在這一環(huán)節(jié)中，學生需要準確理解自己扮演的角色，代入相應的情境，應用課堂中學習到的知識有效地表達。例如，在學習問路句型時，“How do I get to…?”，及指路的句型，如Go along this street，turn left，turn right at the traffic lights，you can see the hospital on the left，you can see the cinema on the right 等。學生可以運用學習到的句型，結(jié)合高德地圖上呈現(xiàn)的位置實施展示，其他小組學生需結(jié)合地圖上的信息，評價每個小組的表現(xiàn)，判斷其描述的內(nèi)容是否準確，是否選擇的是最方便的路線，應用的詞句是否準確，表演是否生動，是否應用手勢語等。例如，某個小組學生就進行了表演：

學生1：Hi，Mary．How do I get to the hospital?

學生2：Go along Renmin stre et and turn left at the trafficlights．Then，along Yingke road and you can see the hospital on the left．

學生1：OK，I know．Thank you very much．

學生2：You are welcome．

通過角色扮演，能夠解放學生的天性。學生可以選擇想要扮演的角色，在具體的情景中應用學習到的知識，進行順暢、準確的表達，這對學生多方面能力的提升具有積極影響，如口語、表達能力等，可以促進學生學科素養(yǎng)的快速提升。除此之外，在角色扮演中，學生能夠加強和組員之間的溝通，了解自己和其他學生在口語對話中的問題，相互指正，及時糾正，形成相互幫助的學習氛圍，提升學生的英語學習效果。

（五）通過合理的評價激勵學生

性格開朗的學生對于角色扮演表現(xiàn)的比較積極，是角色扮演的主要力量，而性格內(nèi)向的學生可能會對角色扮演有一定的抵觸情緒。很多學生不敢表達自己，缺乏積極性，這對學生以后的發(fā)展具有消極影響。對此，教師應該耐心地鼓勵并注重引導內(nèi)向的學生進行嘗試?？梢圆贾萌蝿眨寣W生得到鍛煉。例如，在角色扮演中，教師應該側(cè)重于給內(nèi)向、不善表達的學生安排角色，學生表演結(jié)束后，教師應該運用激勵性的語言對其做出評價，逐漸提升學生的信心，讓其習慣角色扮演，能夠勇敢表達，加強其口語能力，減少和避免啞巴英語的問題。

（六）設計趣味性的活動，營造良好的課堂教學氛圍

要想提升該教學方法應用的有效性，教師在組織角色扮演前，需要提前給學生透露要扮演的教學內(nèi)容，讓學生大概了解要參演的故事內(nèi)容以及角色。教師在教學中可以借助多媒體給學生播放視頻，留意觀察學生對視頻的反應。如果學生對某個視頻的反應較為熱烈，教師可以選擇其作為角色扮演的素材［3］。例如，在學習動物有關的知識時，教師可以運用多媒體播放《獅子王》的片段，觀察所有學生的反應，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都很激動，就向?qū)W生提出問題，讓學生說一說自己眼中的獅子是什么樣的，或者是到講臺上表演獅子的動作。然后組織學生進行角色扮演活動，把學生劃分成若干個小組，由學生自己選擇扮演的角色，通過簡單的練習和排練后，表演出一個片段，其內(nèi)容是：

Truth?But truth is in the eye of the behold．All right．All right．I did it．

So they can hear you．

I killed Mufasa!

Excuse me．Pardon me．Coming through．

Hot stuff．Whoo!

Let me out! Let me out!

Let me in! Let me in!

Please，don't eat me．

Drop them!…

通過這樣的教學，能夠幫助學生進一步理解文本內(nèi)容，同時提高角色扮演的效果，提升教學的趣味性。

綜上所述，小學生的年齡較小，性格活潑，對于新鮮事物具有較強的好奇心，教師在教學中應該利用學生的這些特點，打破傳統(tǒng)的教學模式，運用科學合理的教學方法，促進課堂教學的有序開展，提升教學的有效性。作為一種已在教學實踐中驗證有效的教學方式，“角色扮演法”得到了教師和學生的認可和歡迎。它能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，讓學生在玩的過程中學習知識，提升學生的英語基本技能。因此，教師要深刻認識到角色扮演法的優(yōu)勢，結(jié)合學生情況和教學內(nèi)容，科學合理地應用角色扮演方法，充分發(fā)揮其應有的作用，優(yōu)化小學英語課堂教學效率及教學質(zhì)量。