一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)答題方式的優(yōu)化策略研究

☉戴明敏

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常采用精講、精練的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。所以，在新課結(jié)束之后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解并消化，教師通常會(huì)聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢地設(shè)計(jì)一些難易適中的數(shù)學(xué)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

由于一年級(jí)學(xué)生存在著識(shí)字量很少的實(shí)際問(wèn)題，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)答題時(shí)，需要教師讀題給他們聽(tīng)。這種情況制約了學(xué)生的答題效率，影響了教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生水平的提升。

一、一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)答題的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）自主理解能力欠缺，答題正確率不高

由于一年級(jí)小學(xué)生初學(xué)數(shù)學(xué)，再加上缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此，他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以及無(wú)趣的數(shù)學(xué)練習(xí)提不起興趣。此外，他們的識(shí)字量又嚴(yán)重不足，不能夠自主閱讀并理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)涵。所以，他們?cè)跀?shù)學(xué)答題時(shí)難以全神貫注并獨(dú)立思考。一方面，一年級(jí)小學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，課外閱讀積累不多，獨(dú)立識(shí)字的能力不強(qiáng)，所以自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力也不夠強(qiáng)；另一方面，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意義的教育提醒也相對(duì)不足。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力容易分散，難以專心致志地開(kāi)展數(shù)學(xué)練習(xí)，被動(dòng)應(yīng)付的心理直接導(dǎo)致了答題方式的不規(guī)范和錯(cuò)誤率，嚴(yán)重制約了學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，影響了學(xué)業(yè)水平的不斷提升。于是，班級(jí)里的后進(jìn)生數(shù)量多了起來(lái)，整體影響了班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，給教師提升教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。［1］

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步提升

因?yàn)橐荒昙?jí)小學(xué)生的識(shí)字量嚴(yán)重不足，不能獨(dú)立完成數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，需要一邊聽(tīng)教師給他們讀題一邊完成，這在一定程度上影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1．學(xué)生的獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，影響了練習(xí)效果

學(xué)生能夠理解并獨(dú)立完成老師布置的數(shù)學(xué)練習(xí)，是準(zhǔn)確、迅速完成練習(xí)的關(guān)鍵要素。在練習(xí)過(guò)程中，一年級(jí)小學(xué)生總是依靠老師讀題，容易養(yǎng)成依賴、懶惰的不良習(xí)慣，獨(dú)立思考完成練習(xí)的意識(shí)和能力都不能很快提高，練習(xí)的時(shí)候容易出現(xiàn)坐立不安、注意力分散的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了練習(xí)的完成效率，對(duì)學(xué)習(xí)水平的提升也產(chǎn)生了不良影響。

2．書(shū)寫(xiě)能力有待進(jìn)一步提高，影響了答題速度

通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)許多一年級(jí)學(xué)生都要借助老師讀題目，才能明白題目的意思并進(jìn)行練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生練習(xí)就會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)應(yīng)付的不良習(xí)慣。他們?cè)跀?shù)學(xué)練習(xí)中容易出現(xiàn)涂涂改改、猶猶豫豫的現(xiàn)象，難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成好老師布置的練習(xí)，影響了練習(xí)的速度。究其原因，是他們的書(shū)寫(xiě)能力有待進(jìn)一步提高。

3．檢查驗(yàn)算的習(xí)慣有待養(yǎng)成，影響了練習(xí)正確率

活潑好動(dòng)、注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，他們難以專心致志地答題。由于學(xué)生需要老師讀題給他們聽(tīng)，因此，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，并且缺乏檢查驗(yàn)算的良好意識(shí)和方法，通常是做好老師布置的作業(yè)，就覺(jué)得大功告成，不會(huì)去思考練習(xí)是不是正確。有的學(xué)生自己的練習(xí)錯(cuò)了也不會(huì)檢查，還東張西望，這些因素制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和計(jì)算能力的提升。

二、優(yōu)化一年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)答題效果的教學(xué)策略

優(yōu)化小學(xué)生答題方式的關(guān)鍵之舉在優(yōu)化課堂教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生答題質(zhì)量。

（一）借助數(shù)形結(jié)合思想

以形象思維為主是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，他們會(huì)專注于一些形象直觀的事物，再加上他們的理解能力不強(qiáng)，在解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，容易出現(xiàn)思維的偏差。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，把數(shù)形結(jié)合思想融入到教學(xué)中，呈現(xiàn)形象直觀的圖形引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)直觀的形象引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)的關(guān)系，借助數(shù)形結(jié)合思想助力學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在遷移運(yùn)用中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。［2］

在數(shù)學(xué)練習(xí)題中，包含了一些比較抽象的條件，有時(shí)題目中的數(shù)量關(guān)系是比較復(fù)雜的。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累不足，數(shù)學(xué)理解能力也相當(dāng)有限，難以直觀地分析處理這些問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要巧妙地把抽象的條件轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，引導(dǎo)學(xué)生分析梳理這些直觀圖形，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解并掌握題目要求。例如，在學(xué)生剛剛接觸數(shù)的概念時(shí)，只是部分地了解一些相關(guān)知識(shí)，并沒(méi)有系統(tǒng)地認(rèn)知數(shù)的概念。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只是憑借教師的單向傳授，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。因此，教師可以在教學(xué)中靈活應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生感知數(shù)的概念。教師可以靈活呈現(xiàn)像糖果等這一類具體的實(shí)物，或者出示一些圖形，引導(dǎo)學(xué)生借助這些直觀可感的圖形或?qū)嵨镄蜗蟾兄康拇嬖?，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)的概念。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，可以幫助學(xué)生理解并掌握基本概念，也有助學(xué)生理解數(shù)與數(shù)之間的延伸。例如，在幫助學(xué)生理解并掌握了數(shù)的概念以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)的比較。學(xué)生一開(kāi)始對(duì)數(shù)的多少?zèng)]有概念，因此，教師可以及時(shí)呈現(xiàn)一些圖形，或者親手繪制一些圖形。例如，教師可以取出4 個(gè)蘋(píng)果、5 個(gè)橙子，引導(dǎo)學(xué)生比較直觀的實(shí)物，也可以手繪出6 個(gè)正方形和7 個(gè)圓形，引導(dǎo)學(xué)生在比較中判斷。上述教學(xué)，教師引入數(shù)形結(jié)合思想，引導(dǎo)學(xué)生在心中建構(gòu)相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，形象感知數(shù)量和數(shù)量之間的關(guān)系，也可以充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)的魅力，不斷提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生一生受益。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、認(rèn)真檢查等。這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在課堂教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，不斷優(yōu)化學(xué)生的答題方式。

例如，在《10 的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找自己身體上的“10”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己手指頭和腳趾頭都是10 個(gè)，在觀察和發(fā)現(xiàn)中，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也感受到了數(shù)學(xué)的魅力。在《圖形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找身邊的三角形、長(zhǎng)方形和正方形，學(xué)生借助觀察找到了答案，黑板、講臺(tái)、窗戶、文具盒等都是長(zhǎng)方形，七巧板拼圖是正方形，也有的學(xué)生說(shuō)習(xí)字冊(cè)中的米字格就是正方形等。事實(shí)證明，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和自主發(fā)現(xiàn)，得出的結(jié)論比老師的機(jī)械灌輸印象深刻。在《認(rèn)識(shí)大面值的人民幣》一課教學(xué)中，需要學(xué)習(xí)互換大小面值的人民幣，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)拋出以后，有的學(xué)生自告奮勇講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他說(shuō)媽媽帶他去銀行換過(guò)錢，不僅說(shuō)得很具體，還說(shuō)清了換人民幣的方法，一張百元大鈔可以換十張10 元面值和一百?gòu)? 元面值的，因?yàn)?00 可以分為10 個(gè)10 或者100 個(gè)1。這原本是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在這個(gè)學(xué)生的啟發(fā)下，其他同學(xué)也各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)氣氛十分活躍。教師趁機(jī)向?qū)W生說(shuō)明：“數(shù)學(xué)不僅在書(shū)本上，還和我們的生活緊密相連，因此，同學(xué)們?cè)诮窈笠欢ㄒ錾畹挠行娜?，仔?xì)觀察，你也會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。”由此可見(jiàn)，仔細(xì)觀察和善于發(fā)現(xiàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，可以幫助一年級(jí)學(xué)生規(guī)范和提高答題效果。

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，需要教師精心指導(dǎo)并嚴(yán)加訓(xùn)練，才能久久為功，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣遷移到數(shù)學(xué)答題中，不斷規(guī)范學(xué)生答題方式，不斷提升答題效率，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量助力。

（三）通過(guò)動(dòng)手操作理解

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的閱讀和理解能力還處在啟蒙和發(fā)展階段。他們不太容易理解和掌握相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)或數(shù)學(xué)符號(hào)。通過(guò)動(dòng)手操作，可以幫助學(xué)生有效理解空間圖形、數(shù)的運(yùn)算等數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以圍繞空間圖形、時(shí)間觀念和解決問(wèn)題等幾個(gè)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐體驗(yàn)中不斷提升學(xué)習(xí)效率。

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)整時(shí)、不到整時(shí)以及整時(shí)過(guò)一點(diǎn)等內(nèi)容時(shí)，不僅要了解靜止的鐘面，還要了解真實(shí)生活中運(yùn)動(dòng)的鐘面，知曉時(shí)鐘指針運(yùn)動(dòng)的方向與速度，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生撥一撥時(shí)鐘，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。借助撥鐘面的操作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不到整時(shí)與整時(shí)過(guò)一點(diǎn)的異同，可以為后面的半時(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。借助學(xué)生制作的鐘面或者學(xué)具盒里的鐘面，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生一邊操作一邊表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生強(qiáng)化時(shí)間概念。

借助觀察和操作圖形的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在觸摸、滾動(dòng)、拼搭的操作實(shí)踐中，不僅提升了對(duì)圖形和物體形狀的感性認(rèn)識(shí)，而且深入感知了圖形的特點(diǎn)。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)“比賽拼搭”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在拼搭立體圖形的過(guò)程中，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的空間觀念。［3］

在學(xué)習(xí)位置過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)用具，認(rèn)一認(rèn)身邊的上下、左右和前后；可以引導(dǎo)學(xué)生參與游戲“擺一擺”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在操作實(shí)踐中理解并強(qiáng)化空間知識(shí)。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生擺一擺身邊的一本書(shū)、一支筆、一個(gè)筆袋等：把書(shū)放在筆的下面，筆袋擺在書(shū)的上面；把筆袋擺在筆的上面，書(shū)擺在筆的左邊。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的操作實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生感受到位置的相對(duì)性，深入體驗(yàn)空間方位，不斷提升學(xué)生答題的正確率，為后續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（四）激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

一年級(jí)小學(xué)生天性好動(dòng)，他們特別樂(lè)于傾聽(tīng)故事，喜歡游戲活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造有效的數(shù)學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生持之以恒地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，在《10 以內(nèi)數(shù)字認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)兒歌，借助課件為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。興趣是學(xué)習(xí)最好的催化劑，可以吸引學(xué)生專注學(xué)習(xí)，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于社會(huì)生活，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)是生活。所以，在課堂教學(xué)中，教師要摒棄知識(shí)灌輸?shù)闹v授法，結(jié)合學(xué)生生活和教材內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生到超市實(shí)地考察，記下不同物品的標(biāo)價(jià)，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”情境，指導(dǎo)不同的學(xué)生分別扮演顧客、收銀員，引導(dǎo)學(xué)生在基于真實(shí)生活的數(shù)學(xué)情境中實(shí)地鍛煉，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際融合起來(lái)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

愛(ài)好游戲是孩子的天性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生情況出發(fā)，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲組織教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言融入到生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在《比較10 以內(nèi)數(shù)的組成》一課教學(xué)中，教師可以借助撲克開(kāi)展游戲“對(duì)對(duì)碰”。例如，引導(dǎo)一個(gè)學(xué)生把牌7 拿出來(lái)，并問(wèn)其他同學(xué)：“我的3 牌碰幾牌？”其他同學(xué)可以對(duì)答：你的3 牌碰4 牌。學(xué)生前后說(shuō)出來(lái)的兩個(gè)數(shù)字相加之和要是7。在開(kāi)展游戲過(guò)程中，學(xué)生如果能說(shuō)出碰牌的數(shù)字，就可以熟練地掌握10 以內(nèi)數(shù)字的組成。

不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是不一樣的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異性更加明顯。激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并聯(lián)系學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，部分教師沒(méi)有充分考慮不同學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生，他們會(huì)大聲呵斥；對(duì)于理解接受能力弱的同學(xué)，有時(shí)不能耐心等待，甚至挖苦批評(píng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師要相信和尊重學(xué)生，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在數(shù)學(xué)練習(xí)中大膽地交流自己的發(fā)現(xiàn)，感受數(shù)學(xué)的魅力。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，教師要通過(guò)多樣的教學(xué)策略，千方百計(jì)提高教學(xué)的趣味性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)活潑起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能提高教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的答題能力。