初中“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化策略研究

韓芙蓉 （甘肅省張掖市民樂縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

初中時(shí)期，各班級(jí)都會(huì)有“問題學(xué)生”出現(xiàn)，該類型學(xué)生主要表現(xiàn)為課堂遲到、頂撞教師、偷拿錢物、有暴力傾向、早戀、離家出走等情況。盡管“問題學(xué)生”人數(shù)較少，但其對(duì)整個(gè)班級(jí)的影響力卻不容忽視，并且該類型學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)對(duì)其父母與社會(huì)安定來講都十分重要。在倡導(dǎo)立德樹人教育后，如何在日常學(xué)生管理及教育階段幫助“問題學(xué)生”正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)方向，糾正其行為規(guī)范已然成為初中班主任的主要工作。為改善此問題，班主任應(yīng)深入探索，創(chuàng)新多元化的管理及教育方案。

一、“問題學(xué)生”含義

所謂的“問題學(xué)生”，界定與說法無固定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于初中班主任來講，該說法過于籠統(tǒng)，甚至大部分班主任并不愿意下該種定義，但仍有教育者認(rèn)為，與同一年齡層次學(xué)生相比“問題學(xué)生”形成主要是受到來自社會(huì)、家庭與學(xué)校等多種不良因素所影響，進(jìn)而導(dǎo)致其自身在思想認(rèn)知及心理行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等層面偏離正常狀態(tài)，并需要由外界進(jìn)行幫助和干預(yù)下才能有效解決問題的學(xué)生群體。也正因?yàn)樵擃愋蛯W(xué)生有各種問題出現(xiàn)，所以才需要有班主任輔助管理和解決。立德樹人視角下，班主任需要做到教書育人，而其首要任務(wù)則是引導(dǎo)初中生學(xué)會(huì)做人。班主任要特別注意的是針對(duì)“問題學(xué)生”的“無法教”通常會(huì)存在一定片面性，例如，高中階段學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)偏科問題，而針對(duì)這部分學(xué)生在不同學(xué)科教師面前所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣都有極大不同，因此，通過某一方面成績(jī)和學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行判斷則欠缺一定合理性。如果在該過程中班主任及教師群體間欠缺有效溝通，則會(huì)導(dǎo)致該學(xué)生心理出現(xiàn)叛逆情緒，從而導(dǎo)致其成為全面性“問題學(xué)生”。[1]此外，在“問題學(xué)生”身上所存在的問題也多有不同，班主任應(yīng)嘗試著從多種角度對(duì)其進(jìn)行分析與理解，找出能夠幫助其快速解決問題的正確途徑。

二、初中階段常見的“問題學(xué)生”類型

第一，學(xué)習(xí)式“問題學(xué)生”，該類學(xué)生的問題可以通過其成績(jī)充分反映，具體表現(xiàn)為課上無法集中注意力、課后作業(yè)無法按時(shí)完成，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑，常受到家長(zhǎng)和教師批評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣已全面喪失，甚至出現(xiàn)自暴自棄的狀態(tài)。第二，行為習(xí)慣式“問題學(xué)生”，該問題形成主要是因原生家庭或?qū)W校教育對(duì)其所產(chǎn)生的影響，從而致使學(xué)生主體行為習(xí)慣較差。該類型學(xué)生認(rèn)錯(cuò)態(tài)度良好，但仍是屢教不改、自我管控能力弱，通常會(huì)給班主任及學(xué)科教師帶來諸多麻煩，屬于大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)頻犯的問題類型，針對(duì)該類型學(xué)生，班主任應(yīng)保持良好耐心，幫助其改正不良行為與習(xí)慣。第三，社會(huì)式“問題學(xué)生”，該類型學(xué)生特點(diǎn)主要是有獨(dú)立群體并與社會(huì)不良人群關(guān)系極為密切，帶有該問題的初中生通常會(huì)對(duì)教師有較大敵對(duì)心理，其內(nèi)心想法與觀念也多與社會(huì)不良分子相通，此時(shí)其反社會(huì)價(jià)值觀已初步凸顯，若此時(shí)班主任放任不管，在后續(xù)進(jìn)入社會(huì)后極有可能進(jìn)入犯罪分子行列。該類型學(xué)生主要是因?yàn)榈赖陆逃笔А⒓彝ス芾硎杷蓪?dǎo)致。第四，網(wǎng)癮“問題學(xué)生”，信息技術(shù)發(fā)展下，初中生上網(wǎng)成癮已十分突出和普遍，對(duì)其正常學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)已有嚴(yán)重影響，該類型學(xué)生主要表現(xiàn)為對(duì)上網(wǎng)有難以抑制的沖動(dòng)，甚至認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)世界就與真實(shí)世界一樣。[2]

三、立德樹人視角下初中“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的具體策略

（一）對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行全方位了解

立德樹人理念下初中班主任在管理、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”時(shí)，首先，從橫向入手，及時(shí)對(duì)“問題學(xué)生”在校的綜合表現(xiàn)進(jìn)行了解，切勿單純觀察其某一學(xué)科表現(xiàn)，更不可僅憑在班主任面前的行為素質(zhì)進(jìn)行片面性評(píng)價(jià)與判斷；其次，縱向需對(duì)其成長(zhǎng)經(jīng)歷加以了解和分析，初中學(xué)生班主任應(yīng)從其父母或本人的談話中對(duì)小學(xué)及幼兒園階段的整體表現(xiàn)行為充分了解，且應(yīng)著重于對(duì)其六歲前的性格特征展開分析。針對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行了解的常見方式則是觀察法，但同時(shí)班主任應(yīng)注意各種非正式場(chǎng)合的學(xué)生表現(xiàn)，通常班主任與學(xué)生接觸時(shí)都處于上課、學(xué)?；顒?dòng)等正式場(chǎng)合，但其實(shí)該階段學(xué)生性格表現(xiàn)會(huì)有極大限制，只有在游戲和日常生活中才能觀察得更為清晰，但這也正是班主任所缺乏的。[3]因此，班主任在采用觀察法時(shí)，可采取學(xué)生了解學(xué)生的方式，其原因則是學(xué)生與班主任觀察視角不同，其觀察的層次通常能夠給予班主任極大幫助。除此之外，班主任也可適當(dāng)選擇心理測(cè)驗(yàn)方式，利用常見的詞語聯(lián)想、問卷、釋夢(mèng)以及早期回憶等多種方向幫助其了解學(xué)生心理狀態(tài)。例如，詞語聯(lián)想能夠?qū)W(xué)生智力取向、人格特征以及其情緒狀態(tài)充分顯露；早期回憶則能將“問題學(xué)生”的基本性格特點(diǎn)及成長(zhǎng)方向加以解讀；釋夢(mèng)法則可對(duì)“問題學(xué)生”的某一階段或當(dāng)前情緒全面體現(xiàn)。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其揚(yáng)長(zhǎng)避短

“問題學(xué)生”通常會(huì)因?yàn)閭€(gè)體行為常受到家長(zhǎng)、教師，以及來自同學(xué)的抱怨和訓(xùn)斥，長(zhǎng)此以往，則會(huì)導(dǎo)致其自信心不足，常認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)方面不如其他學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致其進(jìn)取心理有所失衡，對(duì)待學(xué)習(xí)也產(chǎn)生極強(qiáng)的負(fù)面情緒。所有初中生都有自身短處，但同時(shí)也有一定優(yōu)勢(shì)，“問題學(xué)生”也同樣如此。因此，班主任應(yīng)挖掘其“閃光點(diǎn)”并進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，以此激發(fā)其上進(jìn)心理，充分調(diào)動(dòng)其探索和求知欲望。通常在班級(jí)中會(huì)有學(xué)生表現(xiàn)出個(gè)體自律能力較差、學(xué)習(xí)成績(jī)也不突出、從而常受到其他學(xué)生與教師的不同對(duì)待，針對(duì)這部分學(xué)生，班主任應(yīng)摒棄自身偏見發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處，并可在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞其長(zhǎng)處開展，例如，該學(xué)生擅長(zhǎng)畫畫，班主任則可在班級(jí)內(nèi)組織繪畫競(jìng)賽，讓該學(xué)生在比賽過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為其提供能夠充分展示自身長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，提升個(gè)體自信，同時(shí)也獲取到學(xué)科教師與其他學(xué)生的認(rèn)可。此外，該方式也有利其找到自身的努力方向，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化主體綜合能力。由此即可看出，緊抓“問題學(xué)生”“閃光點(diǎn)”能夠推動(dòng)其成長(zhǎng)，較小的進(jìn)步與突破都足以讓“問題學(xué)生”有所轉(zhuǎn)變。

（三）堅(jiān)持教育，齊抓共管

“問題學(xué)生”并非短時(shí)間所形成的，因此，對(duì)其的轉(zhuǎn)化過程也絕非朝夕即可完成。首先，“問題學(xué)生”發(fā)現(xiàn)自身問題是一個(gè)較長(zhǎng)的過程；其次，情感轉(zhuǎn)化、意志磨煉都需要花費(fèi)大量時(shí)間才能夠促使其個(gè)體不良行為習(xí)慣進(jìn)行自覺糾正，并且在轉(zhuǎn)化過程中“問題學(xué)生”行為及思想上通常會(huì)具有極強(qiáng)反復(fù)性特征。因此，班主任需對(duì)該現(xiàn)象加以重視，一旦遇到該問題時(shí)切勿沖動(dòng)和訓(xùn)斥，此時(shí)初中班主任應(yīng)以立德樹人為育人標(biāo)準(zhǔn)冷靜分析問題反復(fù)出現(xiàn)的原因，從關(guān)心的角度出發(fā)對(duì)其開展正確教育和引導(dǎo)，并以充分耐心為前提做好“問題學(xué)生”指導(dǎo)工作，要切實(shí)感受“問題學(xué)生”需求、融入其中間、充分發(fā)揮情感作用、關(guān)心“問題學(xué)生”主觀思想及生活上的轉(zhuǎn)變。[4]此外，班主任應(yīng)特別注意在對(duì)“問題學(xué)生”提出要求時(shí)應(yīng)確保意見的可行性、工作策略也應(yīng)具備一定層次性特征。學(xué)校方面也可根據(jù)“問題學(xué)生”的實(shí)際情況建立相應(yīng)檔案制度、幫助初中班主任落實(shí)“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的各種措施與計(jì)劃，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的有效溝通與聯(lián)系，邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合、協(xié)同教育“問題學(xué)生”。

（四）創(chuàng)造良好集體教育環(huán)境

“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化階段，班主任應(yīng)對(duì)集體環(huán)境營(yíng)造給予高度重視，讓班級(jí)氛圍在改善“問題學(xué)生”思想及行為上發(fā)揮重要作用。鑒于此，班主任可設(shè)置班級(jí)管理目標(biāo)，如“團(tuán)結(jié)、求實(shí)、友愛和創(chuàng)新”，并鼓勵(lì)班級(jí)干部制定班規(guī)，待全班通過后，可圍繞該規(guī)定針對(duì)性發(fā)布德育評(píng)分表，以此方式對(duì)初中生紀(jì)律、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)以及思想道德方面實(shí)施量化管理，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生群體進(jìn)行加分，反之，則減分。也可采取每月一評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀個(gè)人、集體和班干部各一名，學(xué)期尾聲也可進(jìn)行總評(píng)。班主任為吸引“問題學(xué)生”有效參與集體活動(dòng)，促使其感受集體溫暖，推動(dòng)其自覺接受集體幫助和教育，可有意識(shí)地制造機(jī)會(huì)讓“問題學(xué)生”充分展示自身特長(zhǎng)。例如，班會(huì)上班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說教模式，采用更多形式調(diào)動(dòng)“問題學(xué)生”的參與熱情，如故事會(huì)、智力游戲、辯論會(huì)等，該系列活動(dòng)都具有明顯的針對(duì)性特點(diǎn)，同時(shí)也具有一定教育意義。此外，班主任也可對(duì)校內(nèi)所組織的比賽活動(dòng)加以利用，例如，校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)班主任可積極鼓勵(lì)“問題學(xué)生”參與，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感和進(jìn)取精神。

綜上所述，初中階段“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化屬于極為復(fù)雜的工作任務(wù)，只有班主任充分明確該項(xiàng)工作意義并通過多樣化的引導(dǎo)方式，從而達(dá)到高質(zhì)量的轉(zhuǎn)化效果，促使“問題學(xué)生”能夠健康成長(zhǎng)。