教育懲戒之我見

張娟英 （江蘇省南京市溧水區(qū)第三高級中學）

2021年4月，學校午飯時間段，我們高一（6）班的學生小波，在課間跟隔壁班級學生小輝在一樓衛(wèi)生間打架了。年級主管巡視發(fā)現(xiàn)，及時制止相關(guān)學生，登記在場學生姓名、班級。年級處通知我領(lǐng)回自己班級的學生并進行處理。按照學校規(guī)定，小波打架斗毆，應該給以嚴重警告處分。

2021年3月1日，《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《懲戒規(guī)則》）開始正式實施。它明確了懲戒教育的實施情形、程序，還明確了學生違規(guī)后糾錯的多種方式。可以說，《懲戒規(guī)則》重在教育實踐，給了教師一把管理學生的“戒尺”。深度理解《懲戒規(guī)則》有助于教師“得心應手”地使用這把“戒尺”。因此，本文重點探索《懲戒規(guī)則》中懲戒方式的具體實踐。

一、 “慢半拍”懲戒，細化教育

《懲戒規(guī)則》實施，解決了教師“不愿管”“不敢管”的問題。在《懲戒規(guī)則》剛剛施行的當下，教師出手行使懲戒權(quán)，會不會陷入過度化懲戒、情緒化懲戒，乃至于教條化懲戒等懲戒不當誤區(qū)？2021年年初，山西運城某高中學生在宿舍叫喊《奧特曼》經(jīng)典臺詞，被學校勸退處理一事引發(fā)網(wǎng)絡熱議和對教育的負面評價。原因在于這所高中違背了“過罰相當”的原則，就進入了上面所說的“過度懲戒”懲戒誤區(qū)。

針對這樣的懲戒“失誤”，我的策略是實施懲戒“慢半拍”。“慢半拍”懲戒不是消極拖沓，是在緊急制止學生違紀言行后，在全面把握事實，深入了解前因后果，明確懲戒主體后，有利于選擇最恰當合理的懲戒措施，以達到最好的教育效果?！奥肱摹睉徒洳粌H可以避免情緒化、過度化懲戒，更有利于班主任會同學校力量、家長力量教育學生，從而更加有效教育當事學生行為，影響班級其他學生的品格。

針對上文小波的案例，我沒有立刻處理，而是讓余怒未消的小波洗了臉整理好衣服，冷靜下來，寫一份打架事件的情況說明。同時，我迅速向在場學生，打架另一方的小輝及相關(guān)學生了解事件、印證情況。我了解發(fā)現(xiàn)：上周我班另一名學生和打架另一方當事人——小輝就餐時因矛盾引發(fā)口角。事件本來與小波無關(guān)，但他拍胸脯要給我班同學“幫忙出氣”，跟小輝故意摩擦打架。小輝“吃了虧”，當天中午，糾結(jié)同學圍堵小波，進而發(fā)生第三場沖突——整起事件從餐廳小矛盾到打架群毆，其間小波主動參與、擴大矛盾。仔細調(diào)查后我發(fā)現(xiàn)了深層問題：學生不會恰當處理小矛盾、暴力沖突、打架群體擴大等。

“慢半拍”懲戒針對性地解決學生問題。首先，我們對小波進行道理教育——讓他切實認識錯誤行為方式、學會正確交流。其次，所有涉事打架的學生包括小波記過處分，并鼓勵他們積極改正缺點以爭取撤銷處分。最后，召開班會，主題是“同學關(guān)系如何相處——心態(tài)良好、正確助人、學會溝通”。讓全班參與討論，積極交流。通過班會課，同學們對自己的切身實例的介紹和處理方法，喚醒了小波的心靈，引發(fā)小波和一些喜歡沖動的學生對自身“暴力式”處理問題方法的反省。充分了解原委的“慢半拍”懲戒能夠掌握違紀緣由、波及范圍，也讓懲戒教育更準確得當。

二、長期跟進，強化教育

《懲戒規(guī)則》第四條要求“實施教育懲戒應當符合教育規(guī)律，注重育人效果”。中學生處于未成年階段，個別說教懲戒不能一勞永逸地完成學生道德品格的塑造。短期的懲戒可以起到振聾發(fā)聵的警戒作用，但不能完全糾正學生的不良習慣。“十年樹木，百年樹人”，人格的完備是不斷滲透形成的。因此，我們對一些問題比較嚴重的、習慣比較差的學生需配合長期跟進，強化教育效果。

上述案例中，我持續(xù)觀察小波，發(fā)現(xiàn)他比較自我，有口吐臟字的習慣。如果有人損害了他的利益，他不分情景地辱罵他人，直到自己“勝利”為止?？梢钥吹竭@名學生不是單純的一時沖動。他暴躁性格的背后是頑固的自我意識、逞強使氣的好斗心態(tài)等不良習氣。短期的懲戒讓他明白自己打架不對，但這只是一個解決問題的契機，依然還不能完全從根源上認識自己的缺點。這就需要長期教育的補充配合，從根本上解決學生習慣養(yǎng)成問題。

我為此采取了長期教育的多種方式：首先，“擇機”教育。我持續(xù)理解關(guān)心他，得到他的認可。在吃飯路上關(guān)心他、在樓道里主動和他打招呼、在他送作業(yè)來到辦公室等隨機場合私聊交談，讓他逐漸意識到以老師為代表的社會外界態(tài)度：更欣賞理解他人、包容他人、幫助他人的品質(zhì)。相反，斗氣對抗讓自己生氣挨批，得不償失。其次，身教勝于言傳。教育家夸美紐斯認為，“德行的實現(xiàn)決定于行為，道德品行最終要化為行動，用實踐來檢驗”。為此，我鼓勵他和班級有包容品格的同學結(jié)為朋友。同伴力量讓他受到耳濡目染，做事說話不再那么冒失沖動。最后，“現(xiàn)場”教育。在他與同學斗嘴吵架后，我及時喊停，讓他冷靜下來。他回過神來，醒悟到自己的問題。他從內(nèi)心深刻理解：一時斗氣即使贏了，也沒有收獲朋友和愉快。之后，他會主動找同學私下道歉，取得同學的諒解，溝通更為有效及時。

一個學期了，小波基本不跟同學起沖突。同學們大都覺得他現(xiàn)在為人不錯，他的朋友也多了起來。從小波的教育過程和成效來看：懲戒教育是基礎(chǔ)，它讓小波及時注意到自己的粗暴行為，形成教育的有利開端；而長期教育也是強化劑，它讓小波深入思考性格缺陷，行動上不斷矯正，形成教育的有效延伸和深入。

三、綜合懲戒，深化教育

教育懲戒的目的在于促使學生認識并改正錯誤言行?！稇徒湟?guī)則》明確：應當注重與學生的溝通和幫扶、通過積極管教和教育懲戒的實施，及時糾正學生錯誤言行，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識。糾錯改錯有許多種教育方式，卓有成效的教育必須是多種教育方式合理搭配，綜合運用。我建議采取“懲戒+”的綜合懲戒教育。

“懲戒+”是以懲戒教育為基礎(chǔ)、結(jié)合其他教育方式而形成的綜合性教育。懲戒教育可以和獎勵教育結(jié)合，鼓勵學生加快改錯。懲戒教育和溝通教育結(jié)合，懲戒變成學生成長的一種方式。懲戒教育結(jié)合課堂教育，那么懲戒教育可以以點帶面，普遍性地解決班級類似問題。懲戒教育結(jié)合家校溝通，家長的支持讓教育可以更高效深入……可以說“懲戒+”的綜合懲戒會讓教育不流于表面，影響深遠，起到事半功倍的效果。

教育史上的經(jīng)典案例——陶行知先生“四塊糖”的故事深入人心。面對學生打架事件，陶行知讓學生到校長室接受教育，這是懲戒。但分發(fā)糖的獎勵教育貫穿始終，并深入學生內(nèi)心，學生感激和慚愧的同時發(fā)現(xiàn)自己的缺點?？梢哉f“懲戒+獎勵”的綜合式懲戒達到了最好的教育效果。

上面談到的小波懲戒教育案例中，我不僅實施了恰當?shù)膽徒浣逃蚣苁录笪疫€邀請小波家長來校，征求家長的理解和支持。家長理解學校的處分決定，并同我談及小波驕橫的壞習慣。這次契機讓家長繼續(xù)教導小波有了突破口。家校聯(lián)合教育的配合也讓我摸清了小波打架的性格缺陷因素。觸動了小波的“痛點”，有助于接下來長期教育的跟進。我在班級召開了班會，讓全班參與討論，明確交流的方式，引導學生學會溝通。“懲戒+課堂”的綜合懲戒讓學生明確了懲戒措施的紅線，學會了正確溝通。全班學生迄今為止沒有再出現(xiàn)打架斗毆行為。

“懲戒+”的綜合懲戒作為一種多樣教育綜合形式，也可以采用懲戒疊加其他多種教育措施的“懲戒++”形式，運用得當，會達到“1+1＞2”的教育效果。

面對學生違規(guī)時實施懲戒時我們不能帶有強烈的個人主觀情緒，也不能機械依照《懲戒規(guī)則》，更不能有先入為主，甚至固定化判斷。習近平總書記強調(diào)，做好老師，就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守，就要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。懲戒不僅是一種規(guī)則手段，更是一門愛人、育人的藝術(shù)。

教育“懲戒”，班主任需要用教育的溫度去溫暖學生，需要用教育的寬度去接納學生，需要用教育的深度去“立德樹人”。