小說閱讀教學(xué)中的人物形象解讀新探

■彭菊紅

小說有三大要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。其中人物是中心，情節(jié)要由人物來創(chuàng)造，環(huán)境的設(shè)置要有利于表現(xiàn)人物。優(yōu)秀的小說無不塑造了鮮明的人物形象，通過人物形象傳遞多層次的意蘊(yùn)。人物形象在小說文體中至關(guān)重要，如果學(xué)生深度理解了人物形象，也會對小說文本的其他維度產(chǎn)生更透徹的認(rèn)識。本文擬結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討如何在小說閱讀教學(xué)中解讀人物形象。

一、解讀人物形象的性格特征，促成內(nèi)容理解

小說中的人物形象如同生活中的人物一樣具備性格特征，這是他們的內(nèi)在特征。解讀人物形象的性格特征，有利于促成學(xué)生對內(nèi)容的理解。學(xué)生能很快感知到人物的身份、職業(yè)、年齡等外在特征，但是對于人物形象內(nèi)在的性格特征并不容易把握。教師可使用如下兩種方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀人物形象的性格特征。

1.代入人物處境。

將自身代入小說人物的處境中，可以真切地感受人物的需求和動態(tài)。教師可以讓學(xué)生將自己設(shè)想為小說中的人物，依據(jù)生活經(jīng)驗來認(rèn)識這些人物。以《孤獨之旅》為例，本文只有兩個人物，敘寫一個失學(xué)少年跟隨父親一起放鴨的事件。文中語言平實，情節(jié)簡單，如果學(xué)生對人物的性格特征缺少把握，很難真正理解這些事件的意義。教師可以首先讓學(xué)生將自己設(shè)想為杜小康，想象他面臨生活變化可能會產(chǎn)生的情感。其次，在細(xì)讀過程中針對杜小康的心理，在開頭教師可提問：“為什么杜小康說‘我不去放鴨了，我要上岸回家……’？”當(dāng)船行至陌生的水面時，教師可提問：“杜小康之前很想回家，但是為什么此刻占據(jù)他心靈的全是遠(yuǎn)方？”當(dāng)暴風(fēng)雨來臨時，教師可提問：“與之前的茫然、恐懼、退縮相比，暴風(fēng)雨中杜小康的表現(xiàn)是什么樣的？”在師生對話中，實質(zhì)上展示了杜小康心靈成長的歷程。學(xué)生了解了人物的性格特質(zhì)后，才會將不同事件的意義串聯(lián)起來，進(jìn)而達(dá)成內(nèi)容上的理解。

2.朗讀人物對話。

多數(shù)小說都會寫到人物的話語，話語既可以推動情節(jié)，也可以表現(xiàn)人物的個性特質(zhì)。在初中語文教材中，有些小說使用大量篇幅來描寫人物的話語，如《變色龍》《范進(jìn)中舉》和《劉姥姥進(jìn)大觀園》等。教師在教學(xué)中要盡可能利用這些話語讓學(xué)生揣摩人物。教師可組織學(xué)生朗讀人物話語，品味那些能夠準(zhǔn)確表情達(dá)意的詞句。例如，在執(zhí)教《變色龍》時，筆者讓學(xué)生找出奧楚蔑洛夫的話語中對狗的態(tài)度變化：從“該死的東西”“下賤胚子”變成“嬌貴的動物”“好一條小狗”，再引導(dǎo)學(xué)生注意本文中所有的問句都是由他說出來的，他總在不停地使用疑問句、反問句，顯得十分蠻橫。然后教師組織學(xué)生分角色朗讀文本，要求學(xué)生在合作中顯示出奧楚蔑洛夫的威勢。由此，學(xué)生理解了這個人物對上諂媚、對下蠻橫、外強(qiáng)中干的心理特征。對人物話語的朗讀相當(dāng)于體驗式的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生進(jìn)入具體的語境中，進(jìn)而觸摸到人物內(nèi)心。

二、解讀人物形象的意義內(nèi)蘊(yùn)，認(rèn)識小說主題

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識人物的性格特征后，還需要探尋具體人物背后的抽象意義。借助對人物形象價值內(nèi)蘊(yùn)的解讀，可以認(rèn)識小說的主題意義，理解作者想要通過人物表現(xiàn)的思想。

1.剖析內(nèi)容，體會作者的褒貶傾向。

以人物形象表達(dá)褒貶，是在小說中傳遞意義的基本方法。人物形象可以代表正面或負(fù)面的價值觀，作者以對人物的塑造來表現(xiàn)褒貶，以此凸顯小說的主題。在作者的字里行間會流露出褒貶傾向，借助剖析內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)小說在人物形象中寄寓的深意。例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時，師生對范進(jìn)和胡屠戶兩個人進(jìn)行人物形象解讀，學(xué)生在對比中感受到作者對封建社會的諷刺。首先，教師讓學(xué)生在課本中標(biāo)示出二人的自相矛盾之處，再提問：“請你說說作者對這兩個人物的態(tài)度?！苯?jīng)過教師前期的引導(dǎo)，學(xué)生在回答中使用了否定、貶斥、諷刺等詞。其次，教師指出范進(jìn)身上折射出“萬般皆下品，唯有讀書高”的價值觀；胡屠戶則折射出嫌貧愛富、唯利是圖的價值觀。因此對兩個人物形象的諷刺，實質(zhì)上是對兩種價值觀念的諷刺，能夠引起人們的深度反思。教師通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識了作者如何憑借人物形象表達(dá)自己的觀點。

2.引入背景，認(rèn)識人物代表的類型。

小說人物代表的不是具體的某個人，而是一類人。小說中的許多人物身上集中表現(xiàn)了某類人物的特征。在對這類小說開展教學(xué)時，可以引入背景，以加深學(xué)生對人物形象代表性的認(rèn)知。在教學(xué)《孔乙己》時，教師首先用PPT介紹寫作背景，在課堂中以小說寫作時間、新文化運(yùn)動和五四運(yùn)動為關(guān)鍵節(jié)點，整理出了一條時間線索：小說寫于1918年冬天，為五四運(yùn)動的前夕，此時封建文化仍然十分頑固。在此基礎(chǔ)上，教師再提出孔乙己代表清朝末年的一類文人，他們對社會沒有什么貢獻(xiàn)，只是端著讀書人的架子勉強(qiáng)茍活。其次，教師再提問：“孔乙己的死代表了什么？請結(jié)合人物代表的類型談?wù)劇！睂W(xué)生回答：“表明舊式文人必將被歷史淘汰，不可能找到出路?！睅熒诟鼜V闊的歷史背景上，圍繞典型人物的意義做深度辨析，學(xué)生很容易就理解了文本的主題。

三、解讀人物形象的塑造方法，形成微觀認(rèn)識

人物形象的塑造方法在初中階段是教學(xué)重點，這要求學(xué)生具備一定的微觀認(rèn)識，能夠理解文本要素對于人物塑造的作用。此方面教學(xué)要與對人物的特征及意義理解結(jié)合起來，讓學(xué)生在認(rèn)識人物的過程中感悟塑造方法。

1.滲透閱讀過程，體會寫作技巧。

對人物形象的塑造，是通過交代身份、情節(jié)安排和外貌、神態(tài)、語言、細(xì)節(jié)等方面描寫來實現(xiàn)的。在解讀人物形象的塑造方法時，離不開以上幾個要點。不過，如果教師在課堂中系統(tǒng)性講授這些鑒賞要點，將會十分枯燥，也難以被學(xué)生真正理解。因此，應(yīng)當(dāng)將關(guān)于人物形象塑造方法的教學(xué)滲透在小說閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生在逐步認(rèn)識人物的過程中體會寫作技巧。如《我的叔叔于勒》后半部分的人物塑造非常傳神，將“父親”和“母親”的形象刻畫得入木三分。教師提問：“通過哪些句子或短語，可以理解人物的心理？”在提問的啟示下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中直接闡述人物心理的內(nèi)容很少，反而大量使用神態(tài)描寫來表現(xiàn)心理，如“臉色早已煞白”“兩眼呆直”“神色張皇”“神色很狼狽”等。在此基礎(chǔ)上，教師說明了神態(tài)描寫對于塑造人物的作用，并鼓勵學(xué)生在其他的閱讀活動和自己的寫作活動中運(yùn)用神態(tài)描寫塑造人物。通過這種方式，將鑒賞教學(xué)與對小說內(nèi)容的閱讀深度結(jié)合，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.開展主題討論，促進(jìn)知識內(nèi)化。

當(dāng)學(xué)生積累了閱讀小說的部分經(jīng)驗以后，教師可以組織主題討論活動，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容論述對人物的理解。如在教學(xué)《智取生辰綱》時，教師針對楊志這個人物創(chuàng)設(shè)了主題討論活動：“丟失生辰綱的原因和楊志本人的性格特點分不開，請你結(jié)合原文中的內(nèi)容，說說什么樣的性格特點導(dǎo)致他丟失了生辰綱?！辈⒔o予提示：“你可以結(jié)合多段文字進(jìn)行概括，也可以選擇一兩句描寫來說明。”有的學(xué)生從情節(jié)安排的角度談，如針對楊志對趕路時間的安排以及他對眾人的打罵，提出：“楊志急功近利，粗暴蠻橫，不近人情，導(dǎo)致眾人極度疲勞，為后面生辰綱被劫走埋下了禍根?！庇袑W(xué)生根據(jù)以下句子分析人物：“楊志拿起藤條，劈頭劈腦打去。打得這個起來，那個睡倒，楊志無可奈何?！睂W(xué)生認(rèn)為這兩句話以動作描寫和心理描寫表現(xiàn)楊志不善與人溝通，只知肆意毆打他人，激化了運(yùn)送隊伍的內(nèi)部矛盾，惡果不可避免。在主題討論活動中，學(xué)生具有充足的自主表現(xiàn)空間，可以在閱讀實踐中運(yùn)用所學(xué)過的理論知識，加深對人物形象塑造方法的認(rèn)識。

四、解讀人物形象的敘事功能，培養(yǎng)文體意識

將敘事話語融入小說閱讀教學(xué)中，有助于凸顯小說文體的特色。在初中語文教材中，有些小說的人物形象擔(dān)當(dāng)著敘事的功能，而且作品只講述某個人物視角下的事物。敘事人物可以是主人公，如《故鄉(xiāng)》中的“我”；也可以是次要角色，如《孔乙己》中的酒店小伙計。對于這類小說，要讓學(xué)生理解人物形象的敘事功能。在教學(xué)中可以讓學(xué)生基于敘事人物的角度感受小說中寄寓的情感，再嘗試變換敘事視角，體會一下有什么區(qū)別。如在《我的叔叔于勒》接近末尾的一部分，有一段關(guān)于于勒的外貌描寫：“我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪?！苯處熱槍@句話提問：“這一段外貌描寫充滿了對于勒的深切同情，也拔高了本文的思想內(nèi)涵。如果敘事者不是約瑟夫，而是他的父母，那么還會有這樣的外貌描寫嗎？”學(xué)生回答后，我再讓學(xué)生嘗試從約瑟夫父母的角度講述這個故事，以此讓學(xué)生認(rèn)識小說人物形象的敘事功能，并培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。

總之，人物對于小說的內(nèi)容形成與意義構(gòu)造具有關(guān)鍵的作用，解讀人物是初中小說閱讀教學(xué)中的重要切入點。教師可從性格特征、意義內(nèi)蘊(yùn)、塑造方法以及敘事功能四個角度解讀人物，讓學(xué)生憑借對人物的理解提升對整篇小說的理解，從而發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)。