小學(xué)語文課堂中如何有效開展看圖作文教學(xué)

☉鄒彬彬

小學(xué)階段是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)階段。所以，這個時候要培養(yǎng)學(xué)生看圖能力，充分激發(fā)小學(xué)生作文興趣，加強學(xué)生觀察力，找到圖中重點內(nèi)容。要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣，輔之于教學(xué)方式的滲透，給學(xué)生提供良好的學(xué)習空間，提升學(xué)生綜合寫作能力。在這種濃厚氛圍的影響下，并通過多樣化的教學(xué)方法，且在新穎教學(xué)理念的加持下，讓學(xué)生得到深刻、系統(tǒng)的寫作鍛煉，從而滿足小學(xué)階段的寫作鍛煉需求，為學(xué)生日后的寫作提供有利的條件［1］。

一、小學(xué)語文看圖作文的學(xué)習內(nèi)容

（一）看清畫面、明確圖意

當學(xué)生拿到作文的時候，首先要對圖片上的內(nèi)容進行分析，這也是小學(xué)語文看圖作文的核心內(nèi)容。在看到圖片時需要從整體上進行分析，在明確畫面和具體的含義時，可以堅持從上到下、從左到右的順序原則，明確圖片的主次任務(wù)并根據(jù)事情的發(fā)展順序進行推理，按照事情的先后順序進行全方位觀察。在這個過程中，教師可以要求學(xué)生先明確圖片的組成要素，感悟圖片中的動態(tài)和靜態(tài)的景物，并對于人物關(guān)系進行詳細的分析，同時也要要求學(xué)生對色彩和形狀等一些細節(jié)的元素進行分析，注重引導(dǎo)學(xué)生對神態(tài)描寫和動態(tài)描寫進行深入的觀察［2］。通過對外貌和神態(tài)等詳細的觀察，學(xué)生能夠區(qū)分人物形象，然后在引導(dǎo)學(xué)生詳細利用外貌和神態(tài)進行綜合分析，進而由潛在的表情深入到整體分析當中對人物形象的全面判斷。

（二）傳授學(xué)生想象的方法

通過對畫面的簡單了解，學(xué)生已經(jīng)對該作文情節(jié)有了簡單的想象，這時在此基礎(chǔ)上進行合理想象顯得非常重要。想象作為作文學(xué)習環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，要求學(xué)生能夠?qū)⒑翢o生命力的畫面融入活潑的生命力，以此來調(diào)動閱讀興趣，并通過情景想象的模式進行展現(xiàn)，以實現(xiàn)將完整的故事情節(jié)更加明顯的展現(xiàn)出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確主題，注重主題與內(nèi)容之間的臉型區(qū)別，避免出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。而想象更應(yīng)該貼切實際生活，只有加強與實際生活之間的聯(lián)系才能更充分發(fā)揮想象的作用，也才能為學(xué)生的看圖作文學(xué)習提供充足的條件。一般來說，保障主題能夠被明顯的突出，分清主題的層次避免出現(xiàn)層次錯亂的現(xiàn)象，能夠提高學(xué)生看圖作文的學(xué)習效率。寫作就是在想象基礎(chǔ)上進行的，為了最大程度地調(diào)動學(xué)生的想象力，教師要尊重學(xué)生的想象力，充分發(fā)揮學(xué)生個人能力。同時，教師還應(yīng)注重學(xué)生想象力的傳授，讓學(xué)生充分拓展想象空間，進而充分投入到寫作當中，逐漸深化對語文寫作內(nèi)涵的理解，進而提升學(xué)生的寫作能力，調(diào)動學(xué)生的整體學(xué)習興趣。

（三）讓學(xué)生了解如何寫作

通過對畫面深入的了解，教師要注重學(xué)生對寫作內(nèi)容的分析，并引導(dǎo)學(xué)生通過書寫的方式表達自己具體想法。在作文寫作內(nèi)容當中，教師要強調(diào)對細節(jié)的描寫，只有將真實的細節(jié)一一描繪出來，才能對學(xué)生的寫作練習提供更多的幫助。在看圖作文練習當中學(xué)生的基礎(chǔ)起步十分重要，因此學(xué)生需要掌握的素材也比較充分，這就要求學(xué)生不僅要靈活掌握看圖學(xué)習的方法，更應(yīng)該明確語言的優(yōu)美和靈活，只有這樣才能描寫出更加精悍的內(nèi)容與文章。［3］。

（四）仔細推敲寫作要求、明確寫作元素

看圖寫作的內(nèi)容需要圖文分明，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對圖片進行定位，然后再通過圖片整合編輯文字，之后鼓勵學(xué)生再對文章進行詳細地推敲。小學(xué)生的好奇心非常強烈，對于吸引興趣的元素便會投入更多精力，這為看圖作文教學(xué)提供了重要幫助。教師要根據(jù)圖文內(nèi)容制定詳細的寫作標準，并引導(dǎo)學(xué)生對圖文涉及的時間、地點、人物、實踐等多個因素進行詳細的推測，只有這些要素足夠充分才能保障學(xué)生的想象力被充分地發(fā)揮［4］。無論是看圖作文還是普通的作文寫作，都需要對這些元素進行合理的搜集，只有條件都具備之后才能順利地完成寫作任務(wù)，也才能保障看圖作文學(xué)習能夠順利進行。

二、小學(xué)語文看圖作文教學(xué)方法探究

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習慣，積累豐厚寫作材料

作文教學(xué)始終是語文教學(xué)的一大難點。教師為了提升學(xué)生寫作水平，通常會花費大量的時間與精力，但往往事倍功半。尤其是在看圖作文教學(xué)中，學(xué)生通常面對圖片無從下手，不知在作文中應(yīng)填充什么樣的內(nèi)容。究其原因，還是引文教師在教學(xué)當中作用發(fā)揮不到位或不充分。如在寫作教學(xué)時，教師一般會按照自己的寫作經(jīng)驗和體會，以及教學(xué)目標和經(jīng)驗來開展教學(xué)活動，而這種教學(xué)模式普遍傳統(tǒng)且單一，不符合當下小學(xué)群體的寫作學(xué)習需求，也降低了作文教學(xué)的有效性［5］。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式還存在教學(xué)內(nèi)容缺乏真實性的問題，這主要是由于教師過于注重寫作技巧與手法的教學(xué)，忽略了對學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)，沒能通過對學(xué)生創(chuàng)造性和探究能力的挖掘而實現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的目標。而如何讓學(xué)生在寫作時既有豐富的寫作內(nèi)容，又具備純熟的寫作技巧，還擁有較高的寫作素養(yǎng)，這就需要利用閱讀來提升小學(xué)生的綜合水平與能力。

例如，在教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生開展閱讀活動，進入到圖書館、微課教室等場地開展閱讀實踐活動。在活動中，教師借助場景里的閱讀氣氛，開展“閱教合一”教學(xué)，讓作文教學(xué)與閱讀課程一并進行。通過這種方式，為學(xué)生看圖作文積累更多寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作水平。同時，教師還可以在課堂中通過“閱教合一”將作文課程與閱讀課程的時間合一，為學(xué)生挑選符合小學(xué)年齡階段的讀物，邀請學(xué)生們在課堂中朗讀、品鑒，并要求學(xué)生閱讀后寫出閱讀心得，如可以是500 字，也可以是300 字，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力、記憶力以及寫作能力等作文素養(yǎng)，為學(xué)生看圖作文打下基礎(chǔ)。閱讀習慣的養(yǎng)成不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，其對于學(xué)生學(xué)習方法的養(yǎng)成也有著重要的幫助作用。

（二）加強學(xué)生觀察力，找到看圖重點內(nèi)容

觀察力是看圖寫作的基礎(chǔ)要求，加強觀察力能幫助學(xué)生找到圖片中的重點內(nèi)容，并根據(jù)重點內(nèi)容展開寫作。結(jié)合部分作文實際教學(xué)經(jīng)驗來看，教師對看圖寫作中的“看圖”是非常重視的，但是因為教學(xué)手法與觀念過于陳舊，故而很難通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的觀察力，并讓學(xué)生將關(guān)注點放在圖片的重點位置。這種狀況下，往往導(dǎo)致學(xué)生在實際寫作時出現(xiàn)偏離主題的問題，不僅影響學(xué)生個人思維方向發(fā)展，也大大降低了教學(xué)的有效性。所以在教學(xué)中，教師要及時糾正和引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，讓學(xué)生抓住寫作的方向，促進寫作能力的提升。教師要通過教學(xué)提高學(xué)生的觀察能力，引動學(xué)生通過對事物的觀察、推斷，再經(jīng)過邏輯思維的判斷，從而掌握寫作重點，抓住主體思想，滿足寫作的要求［6］。觀察力的提升，不僅對學(xué)生當前提升學(xué)習成績有重要作用，對學(xué)生的日后發(fā)展、成長也有著深遠的意義。比如，在生活中，需要通過觀察來明確事物的具體形式、狀態(tài)，或觀察表情來判斷一個人的喜怒哀樂等。因此，在小學(xué)階段鍛煉學(xué)生的觀察力，既能滿足學(xué)生的寫作需求，也能為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活中的事物，并在觀察中注意區(qū)分事物的不同狀態(tài)和性質(zhì)，做到全面了解和掌握。這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察力，還能培育學(xué)生的邏輯能力、探究能力以及開放性的思維等，也能為學(xué)生提供充分的寫作素養(yǎng)與成長條件。

例如，在開展看圖寫作教學(xué)時，教師可以通過“找不同”這種游戲?qū)W(xué)生的觀察力進行鍛煉。在初期階段，教師通過計算機搜尋“找不同”的相關(guān)圖片，邀請學(xué)生們觀察三張或多張“找不同”圖片，在圖片中找到哪里存在問題，并對問題所在展開討論。在課程中期，教師可以為學(xué)生提供一張看圖寫作的教學(xué)圖片，邀請學(xué)生對圖片進行探討、探究。經(jīng)過“找不同”游戲的鍛煉后，學(xué)生的興趣與探究欲也被調(diào)動起來，此時再要求學(xué)生對作文圖片進行觀察，教師再略加指導(dǎo)，學(xué)生便很快找到圖片中的重點內(nèi)容。在課程末期階段，教師可以安排學(xué)生根據(jù)觀察的圖文內(nèi)容進行寫作。這種教學(xué)模式對加強學(xué)生觀察能力的鍛煉具有良好的輔助作用，但該種教學(xué)方式需要經(jīng)過長期堅持和教師的正確引導(dǎo)才能收獲效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生看圖角度，充分激發(fā)寫作興趣

人的思想各有不同，看待事物的角度也千差萬別。在開展看圖作文教學(xué)中，教師要用開放性的眼光與思想開展教學(xué)，正確看待并包容學(xué)生在看圖作文時的不同角度、不同觀點、不同思想，并積極加以引導(dǎo)。對于存在的錯誤與偏差應(yīng)當及時幫助糾正。對于書寫正確且思想內(nèi)容豐富的學(xué)生要給予鼓勵，進一步指導(dǎo)、幫助學(xué)生提升作文水平。雖然學(xué)生們的思想認知能力、寫作水平各有差別，但通過這種有針對性指導(dǎo)幫助的方法教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生作文興趣，進而實現(xiàn)學(xué)生思想、寫作、素養(yǎng)的整體性提升［7］。

例如，在教學(xué)中，教師可以將看圖角度不一的學(xué)生分為一組，開展辯論賽，通過比賽引導(dǎo)學(xué)生對不同觀點、角度進行思考、探究，進而培養(yǎng)學(xué)生正確看待事物的能力與方法。這種教學(xué)方式不僅對學(xué)生提高看圖作文能力有所幫助，也對學(xué)生未來成長產(chǎn)生極大良性影響。語文寫作練習多半需要學(xué)生去觀察和思考，并用語言表達出來。這個過程當中，學(xué)生的學(xué)習主動性能被充分激發(fā)，而教師則應(yīng)當注重教學(xué)方式和教材策略的創(chuàng)新改進，為學(xué)生的提供良好的寫作學(xué)習空間，讓學(xué)生利用多元化的眼光去寫作，鼓勵學(xué)生寫好作文，進而實現(xiàn)教學(xué)相長。教師教學(xué)中要通過趣味游戲的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，深化學(xué)生對看圖寫作的感悟，以此來調(diào)動學(xué)生的靈活思維，將趣味性和生動性有效地整合，保障語文寫作與學(xué)習內(nèi)容的共同進步。

總之，看圖作文是小學(xué)生的主要寫作方式，通過這種方式可以鍛煉學(xué)生的寫作能力、語言組織能力、觀察力和邏輯能力。要提升小學(xué)生寫作水平與素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中要明確寫作教學(xué)的目的。教師在語文看圖作文教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累豐富的寫作材料；要加強學(xué)生觀察力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生準確找到看圖作文圖文重點內(nèi)容。這種教學(xué)方式，既可以激發(fā)學(xué)生對看圖作文的興趣，也能極大提升學(xué)生寫作能力，實現(xiàn)教學(xué)相長。