小學低年級數(shù)學教學中學具使用的實效性研究

江蘇省昆山市花橋鑫苑小學 馮 歡

針對小學低年級學生好奇心強、喜歡做游戲、喜歡展示自我、形象思維突出等性格特征，在數(shù)學教學中合理使用學具，能夠有效提升課程教學的質(zhì)量與效果，實現(xiàn)新課改對數(shù)學教育工作的要求。因此，總結學具在低年級數(shù)學教學中的應用價值，探究如何提升學具使用實效性的策略，有著十分重要的實踐研究意義。

一、解析低年級數(shù)學教學中學具的應用價值

（一）激發(fā)學生學習的興趣

充分激發(fā)學生對數(shù)學課程的學習興趣，是低年級開展數(shù)學教學的重要基礎。由于生理、心理發(fā)展因素的自然影響，絕大多數(shù)低年級學生對學習知識的認知能力相對較弱，抽象性較強的數(shù)學學科很難使學生產(chǎn)生較強的學習興趣。因此，教師要根據(jù)低年級學生的好奇心，在課堂教學中采用不同形式的學具進行教學，營造愉悅的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在樂教樂學的過程中，完成課堂內(nèi)容的學習。

（二）培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

引導學生理解與掌握抽象性、邏輯性較強的數(shù)學概念和算理一直是低年級數(shù)學教學的重點和難點。在課堂教學過程中，合理使用學具，通過觀察、觸摸、操作學具等教學活動，一方面可以將抽象化的數(shù)學知識與具象化的事物緊密融合，由直觀感受產(chǎn)生思維引向；另一方面可以促使學生手、眼、腦相互配合，由肢體運動促進思維發(fā)展，在充分尊重學生“形象思維為主導性思維”這一認知特點的基礎上，使學生能迅速理解和掌握抽象化的數(shù)學知識，最大限度地激活學生的數(shù)學思維能力。

（三）培養(yǎng)學生的自主思考能力

新課改理念下，數(shù)學課堂教學中不僅要完成基本數(shù)學知識的傳授，還要關注學生學習能力的培養(yǎng)。在教學過程中根據(jù)低年級學生的心理發(fā)展特點，引導學生利用學具自主進行課程內(nèi)容的探究式學習。這樣，既能提升學生思維的創(chuàng)新性和靈活性，又能很好地培養(yǎng)學生獨立自主的思維能力，使學生漸漸形成自主思考、獨立探究的學習意識，為未來知識學習奠定良好的基礎。

二、如何提升低年級數(shù)學教學中學具使用的實效性

（一）以激發(fā)興趣為目的，引入生活化學具

激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣是提升低年級數(shù)學教學效果的重要保證。在授課過程中，教師可以結合低年級學生的興趣特點以及生活經(jīng)歷，選用學生熟悉的生活事物作為學具，這樣既能夠消除學生對學具的陌生感，提升學具的使用效果，又能完美地激發(fā)學生的參與興趣，提升學生對知識掌握的效果。

例如，在蘇教版數(shù)學一年級下冊“認識長方形、正方形、三角形和圓”教學中，日常生活中最常見的幾何圖形有長方形、正方形、三角形、圓，這些圖形也是低年級學生最熟悉的圖形。教師在教學時可以將教室內(nèi)的常見事物作為學具，然后對該部分教學內(nèi)容進行講解。教師可提問：“同學們，觀察你們的數(shù)學課本封面，它的形狀有怎樣的特點？”帶著教師的問題，學生會仔細觀察數(shù)學教材的封面，并得出“課本封面的上、下兩條邊要比左、右兩條邊短”“上、下兩條邊一樣長，左、右兩條邊一樣長”“課本有四個角”等答案。此時，教師可以結合學生觀察到的信息，進行“長方形”相關數(shù)學概念的講解，使學生能結合“長方形課本”這一具體事物，快速了解相應的教學內(nèi)容。學生掌握了“長方形、正方形、三角形、圓”等圖形的概念后，教師可以隨機選取教室內(nèi)的物品作為學具，讓學生進行“知識問答”，如指向投影儀，依次提出“底面是什么形狀”“側面是什么形狀”“鏡頭是什么形狀”等問題，通過這些生活中的學具，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

在上述教學案例中，教師以課本、投影儀等教室內(nèi)學生經(jīng)常接觸的生活化物品作為學具，一方面依托學生的日常生活經(jīng)歷營造他們熟悉的、能接受的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，通過展示生活事物與數(shù)學知識之間的聯(lián)系，學生意識到日常生活中有很多數(shù)學知識，從而對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣?？梢姡诘湍昙墧?shù)學教學中融入生活中的學具，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，有效提升學具的使用實效性。

（二）以性格特征為導向，創(chuàng)新學具使用形式

喜歡做游戲、喜歡展示自我是低年級學生的性格特征。教師在利用學具開展數(shù)學教學時，應充分利用學生的上述性格特征，對學具的使用形式進行創(chuàng)新，使學具的使用形式更加直觀以及有趣，從而最大化提高學具的使用實效性，幫助學生更好地感受其中蘊含的抽象的數(shù)學知識。

比如，教學蘇教版數(shù)學一年級下冊“元、角、分”時，教師可以通過“班級文具店”情景劇表演的形式，將“文具”“紙卡”“人民幣”等學具組合使用，幫助學生快速掌握課程教學內(nèi)容。具體教學過程：①教師提前準備鉛筆、鋼筆、直尺、文具盒、橡皮、練習本、卷筆刀等常見文具，并將它們擺放在講臺上；②在每個文具前擺放一張硬紙卡片，并根據(jù)課程教學需求寫上不同的單價，如鉛筆5角、鋼筆2元6角、橡皮2角5分等；③選一個學生作為售貨員，然后每個學生依次上臺，從教師手中隨機抽取5張人民幣并根據(jù)總面額向售貨員購買文具。如A同學從教師手中隨機抽取5張人民幣，根據(jù)所學知識，A同學知道自己總共有2元5角2分，此時，A同學可以根據(jù)自己的喜好，用人民幣購買文具，而售貨員則需根據(jù)實際情況進行正確的找零，若找零錯誤則更換售貨員。

在上述教學案例中，教師充分利用低年級學生喜歡購物以及喜歡做游戲、喜歡展示自我的性格特征，通過“班級文具店”情景劇表演的形式，將文具、人民幣等學具與“元、角、分的辨認與應用”相關數(shù)學知識緊密結合。這一方面充分發(fā)揮了學具的實效性，使學生更主動、深刻地學習和理解了“元、角、分”的辨認方法；另一方面，讓學生在生活化的教學情景中利用學具模擬生活行為，從而有效提升學生的知識實踐能力，幫助學生形成運用數(shù)學知識解決生活實際問題的意識。

（三）以知識突破為目標，明確學具使用時機

數(shù)學學科的知識內(nèi)容具有較強的邏輯性和抽象性，對于低年級學生而言具有較高的學習難度。教師在授課過程中，應準確把握學具的使用時機，在教學關鍵環(huán)節(jié)幫助學生實現(xiàn)重點、難點知識的突破。數(shù)學計算是低年級數(shù)學教學的重要內(nèi)容，其中算理理解是學生學習的難點，僅憑板書講解很難使學生對其中的抽象邏輯關系形成清晰、準確的理解，此時教師可以通過學具教學，實現(xiàn)教學難點的有效突破。

例如，教學蘇教版數(shù)學三年級上冊“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”時，很多學生難以理解“十位上余數(shù)需要和個位上數(shù)字相加后繼續(xù)除”這一算理，從而引發(fā)計算錯誤。當學生遇到上述學習問題時，教師可以利用“小木棒”學具，帶領學生通過“擺小棒”的方式進行知識突破。以“42÷3”為例，教師可以帶領學生通過以下“擺小棒”的方式進行學習：①將10根小木棒系為1捆，代表1個10，因此42根小木棒可以轉(zhuǎn)化為4捆零2支小木棒。②在作業(yè)本上畫出3個方框，要求學生將小木棒平均分入3個方框中。在教師的引導下學生依次在每個方框中先放入1捆小木棒，此時，還剩余1捆小木棒。由1捆小木棒代表1個10可知，此時余數(shù)為10。然后將這捆木棒打開，分成10根小木棒再與單獨的2根小木棒組合為12根小木棒，根據(jù)表內(nèi)除法知識可知，每個方框內(nèi)正好能夠放入4根小木棒。③通過觀察，學生可以發(fā)現(xiàn)，每個方框內(nèi)包含1捆零4根小木棒，由此可以計算得出“42÷3=14”。

在上述教學案例中，教師將抽象的數(shù)學算理與具體化的學具應用相對應。當學生難以準確理解抽象化算理時，教師利用具象化的“小木棍”學具，將“十位”“個位”等抽象數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為“捆”“根”等具體形象，使除法豎式計算過程與學具組合拆分過程有效對應，通過引導學生親手操作學具，將“十位上余數(shù)需要和個位上數(shù)字相加后繼續(xù)除”這一算理生動、形象地闡釋出來。利用“數(shù)形結合”思想，將抽象的數(shù)值計算問題轉(zhuǎn)化為直觀的圖形拆組問題，進而引導學生從具象思維的角度對其中蘊含的算理產(chǎn)生準確深入的理解，切實實現(xiàn)重點、難點知識的有效突破。

綜上所述，在低年級數(shù)學教學中合理應用學具，能夠有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生的自主思考能力。因此，在具體教學實踐過程中，教師應準確把握低年級學生的基本特征，深入發(fā)掘?qū)W具、數(shù)學知識、學生特點之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過引入生活化學具、創(chuàng)新學具使用形式、明確學具使用時機等策略，提升學具使用的實效性，最大化發(fā)揮其教學價值，促進教學質(zhì)量與效果的提升。