家校社協(xié)同創(chuàng)新科學(xué)育人模式
——陶行知創(chuàng)造教育思想關(guān)照下的植物領(lǐng)域“玩學(xué)創(chuàng)”模式

江蘇省太倉市港城小學(xué) 孫梅芳 俞芳芳

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性課程。生命科學(xué)領(lǐng)域中“植物”是一項重要的內(nèi)容，要求引導(dǎo)學(xué)生了解生物體的結(jié)構(gòu)與功能，激發(fā)學(xué)生了解和認(rèn)識植物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，形成熱愛大自然的情感。

陶行知認(rèn)為“人人是創(chuàng)造之人”，創(chuàng)造是人類祖先代代相傳的寶貴財富，是人類才華的精華。兒童一生下來就秉承了人類的創(chuàng)造潛能，一旦有適合的環(huán)境，其創(chuàng)造性就能萌芽、開花、結(jié)果……小學(xué)階段一般是指6～12歲左右的學(xué)生，這一階段學(xué)生的年齡跨度大，認(rèn)知思維、自我意識、同伴關(guān)系得到飛速發(fā)展，是訓(xùn)練學(xué)生成長的重要時期，因此家校社協(xié)同育人意義非同一般。

“玩學(xué)創(chuàng)”學(xué)科育人模式，設(shè)計開發(fā)指向核心素養(yǎng)的學(xué)科育人新樣態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生開展高興趣、深體驗、廣聯(lián)結(jié)、重創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。本文以陶行知創(chuàng)造教育思想關(guān)照下植物領(lǐng)域的教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^家校社協(xié)同，在科學(xué)課程中實施“玩學(xué)創(chuàng)”的學(xué)科育人模式，及時而正確地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、家校社協(xié)同創(chuàng)設(shè)真實情境，保障學(xué)生充分的“玩”

“玩”可以視作游戲、興趣。在古希臘語中，游戲與教育具有相同的詞根，指向兒童的活動。游戲是兒童認(rèn)識和探索外部世界的方式，是兒童實現(xiàn)自我社會化的載體。“玩學(xué)創(chuàng)”學(xué)科育人模式中，“玩”從實踐開始，實現(xiàn)了感性與理性的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在多感官參與下高興趣地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的趣味性、實踐性、保底性。

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中希望“處處是創(chuàng)造之地”，他堅信只有空間放大了才能各學(xué)所需、各盡所能。因此，家校社協(xié)同再構(gòu)學(xué)習(xí)空間，在真實情景中發(fā)揮了科學(xué)課的學(xué)科育人功能。在科學(xué)植物領(lǐng)域教學(xué)中開展家?；樱餐鉀Q問題、克服困難，及時而正確地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）家校社協(xié)同讓科學(xué)教育走向生活

陶行知先生認(rèn)為實行創(chuàng)造教育，不得不勞力。勞力就是要進(jìn)行生活實踐，也就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。新時代，植物領(lǐng)域的教學(xué)嘗試開發(fā)和利用生活中的植物資源來進(jìn)行觀察實踐，使科學(xué)植物課程密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，要求學(xué)生觀察身邊的植物，并且家校社協(xié)同實踐探索，激發(fā)學(xué)生了解植物的興趣。

例如，一年級開展“水培大蒜”種植活動，在家種植、照顧大蒜，與家長一起觀察大蒜的變化，甚至與家長一起分享勞動果實，這些都可以為孩子和家長創(chuàng)造一個探索和發(fā)現(xiàn)植物奧秘的機(jī)會，使孩子和家長在一起觀察實踐的基礎(chǔ)上，共同經(jīng)歷解決問題的過程，體驗成功的喜悅、創(chuàng)造的興奮。在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，增進(jìn)了親子間的情感。

（二）家校社協(xié)同讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)走向日常

陶行知先生指出“沒有時間便看不清楚，沒有時間便想不明白”，應(yīng)該讓學(xué)生成為真正“活的小孩”。雖然校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但是學(xué)生在校學(xué)習(xí)科學(xué)的時間是有限的。要讓學(xué)生在課后自己去學(xué)習(xí)更多與植物相關(guān)的內(nèi)容，難度大，畢竟他們的自主學(xué)習(xí)能力有限。而家校社協(xié)同將學(xué)習(xí)情境延伸到課后，讓家長為孩子自主學(xué)習(xí)助力，陪同孩子一起進(jìn)行植物方面的實踐探索。

如《植物的根》這一內(nèi)容，學(xué)生在家制作蔬菜盆栽并進(jìn)行長周期觀察，學(xué)會科學(xué)地觀察，從中發(fā)現(xiàn)植物根的秘密，同時讓綠色走進(jìn)生活，給家庭生活增添樂趣。當(dāng)遇到問題與困難時，學(xué)生可以與家長討論，也可以在家長的幫助下查閱有關(guān)植物的資料，或咨詢專業(yè)人士，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會隨之提高。

二、家校社協(xié)同優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”

“學(xué)，效也”“習(xí)，鳥數(shù)飛也”，就是“仿效先有的經(jīng)驗和技法，通過自己的反復(fù)實踐，達(dá)到掌握知識、提高技能的目的”。“玩學(xué)創(chuàng)”學(xué)科育人模式中，“學(xué)”是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗的改造，在實踐中豐富、擴(kuò)展、深化、提升經(jīng)驗。目標(biāo)指向?qū)W科基本知識技能、學(xué)科文化、學(xué)科基本思想的獲得。

（一）優(yōu)化教材內(nèi)容，滿足植物教學(xué)新需求

陶行知先生主張“解放兒童的頭腦，使之能思”，在具體實驗活動過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分動腦，把實驗內(nèi)容和頭腦中原有的知識經(jīng)驗有機(jī)地整合起來，解放學(xué)生的頭腦，激活學(xué)生的思維。

科學(xué)新課程的實施，給科學(xué)教育帶來了全新的變革。教師要對課標(biāo)和教材進(jìn)行深入研究，重構(gòu)教材內(nèi)容，為學(xué)生有效地學(xué)提供保障。例如，新課程要求科學(xué)教學(xué)要建立在學(xué)生一定的生活經(jīng)驗之上，并與不同學(xué)科進(jìn)行整合，將各學(xué)科知識整合，拓展知識，這些都不是在學(xué)校一兩節(jié)課上就可以完成的，還需要學(xué)生利用課后時間去實踐、去探索、去體驗、去感悟。新課程的這些變化都給“植物”的教學(xué)帶來了新的思考，家校社必須協(xié)同優(yōu)化“植物”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。

（二）開發(fā)校外資源，挖掘植物教學(xué)新內(nèi)涵

家校社協(xié)同開發(fā)新資源，引導(dǎo)學(xué)生就地取材，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學(xué)校、家庭、社會已有的資源，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗、調(diào)查、制作、游戲等活動。

例如，在探究植物的生長周期時，學(xué)生可以利用家庭種植資源，進(jìn)行較長時間觀察，體會植物的生長變化過程。因此，項目化學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)就能完成的，需要家校合作更好地利用小區(qū)、公園里的植物資源，深入地開展。又如，一年級學(xué)生制作樹葉貼畫，由于他們動手能力不強(qiáng)，僅靠課堂40分鐘很難完成一幅漂亮的作品。如果家長可以帶他們走出校園，收集更多的樹葉，在此過程中認(rèn)識更多的植物，利用在家的時間，學(xué)生也能創(chuàng)作出更精彩的樹葉作品。

三、家校社協(xié)同變革學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度的“創(chuàng)”

陶行知先生認(rèn)為兒童的創(chuàng)造力需要及時、正確的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力這一神圣使命?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生命科學(xué)領(lǐng)域，植物是一項重要內(nèi)容，要求教師根據(jù)教材，設(shè)計和整理植物相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生了解植物的興趣，滿足他們的探究欲望，促進(jìn)他們的創(chuàng)新能力發(fā)展，并且在家校社協(xié)同過程中，小手拉大手，促進(jìn)家長和孩子共同在創(chuàng)作中成長，進(jìn)而促進(jìn)他們的科學(xué)素養(yǎng)共同提高。

（一）社會調(diào)查，激發(fā)學(xué)生探究熱情

隨著信息化時代的到來，科學(xué)發(fā)展日新月異，科學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生全部的學(xué)習(xí)需求。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)探究能力，并能夠?qū)W以致用，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在更廣闊的天地里開展豐富多彩的實踐活動。開展植物相關(guān)調(diào)查研究時，鑒于低年級學(xué)生還不具備獨(dú)自開展社會調(diào)查的能力，他們需要在教師、家長的監(jiān)護(hù)下，走出校園，開展植物相關(guān)的調(diào)查活動，家長可以帶著孩子觀察小區(qū)里的植物，對家鄉(xiāng)的農(nóng)田蔬菜進(jìn)行觀察并統(tǒng)計分析，從而更深入地了解當(dāng)?shù)刂参锏纳L情況等，增強(qiáng)對植物的了解及熱愛家鄉(xiāng)的感情。

（二）項目化驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力

小學(xué)生動手實踐創(chuàng)新能力有限，如果僅讓學(xué)生在有限的科學(xué)課堂時間內(nèi)進(jìn)行實踐，很難達(dá)到令人滿意的效果。如果能夠發(fā)揮家校社協(xié)同的優(yōu)勢，讓家長和學(xué)生共同完成，學(xué)生的認(rèn)識深度和廣度都會在與家長共同解決問題的過程中得到提升，動手能力也能得到提高，還能及時、有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

如“最強(qiáng)根王”挑戰(zhàn)項目，“玩學(xué)創(chuàng)”育人模式下，課前讓學(xué)生展開“廚房蔬菜大搜索”，開啟“最強(qiáng)根王”挑戰(zhàn)賽，學(xué)生興趣盎然，根據(jù)參賽要求尋找一棵有“根”的蔬菜。在尋找過程中，根據(jù)評比指標(biāo)——“根”的數(shù)量、長度、色澤等，對植物的根進(jìn)行細(xì)致對比和觀察，這就是一個非常重要的自主探究過程，潛移默化中學(xué)生的能力得到鍛煉。課堂上以“最強(qiáng)根王”挑戰(zhàn)項目驅(qū)動，先在小組內(nèi)評選出冠軍，各小組冠軍再分別上臺展示，評出全班的“最強(qiáng)根王”。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，根王的根系數(shù)量多、強(qiáng)壯，進(jìn)而理解根系發(fā)達(dá)的植物往往比較粗壯。項目驅(qū)動不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能把知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生積極性高，創(chuàng)造力得到了及時的培養(yǎng)。

綜上所述，家校社協(xié)同拓寬了植物領(lǐng)域教學(xué)的新渠道。作為科學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，家校社協(xié)同可以及時且正確地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物有關(guān)知識的興趣，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)隨之也得到了提升。