高中歷史教學(xué)中審辯思維培養(yǎng)策略研究

谷侃 （江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）

教師在高中歷史教育教學(xué)過(guò)程中，逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練，而提高學(xué)生審辯思維能力的任務(wù)也在高中歷史課程中被經(jīng)常性地提及。在學(xué)生的審辯思維能力得到一定的提高后，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生批判性思想的發(fā)展，因此，審辯思維在高中歷史教學(xué)課程中占有重要的地位。

一、審辯思維的內(nèi)涵

審辯思維源自傳統(tǒng)的西洋哲理，而在這方面做出主要貢獻(xiàn)的是德國(guó)思想家波布爾、庫(kù)恩和圖爾敏。庫(kù)恩首先指出了“科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展不僅僅包括科學(xué)技術(shù)的逐步累積，而且包括范式的更新”，波布爾指出了“科學(xué)論不能證實(shí)，只可證偽”，而圖爾敏則給出了建立形式邏輯和非形式邏輯基礎(chǔ)上的新理論模式，而非形式邏輯基礎(chǔ)的理論是建立在相關(guān)知識(shí)的前提下展開實(shí)施，較為明顯地突出審辯思維的范圍。一般而言，審辯思維一直處于真理的陣營(yíng)，它旨在通過(guò)大量的實(shí)際資料來(lái)證明自身觀點(diǎn)的科學(xué)性，并且能夠得到認(rèn)可。簡(jiǎn)約而言，審辯思維便是要“持續(xù)懷疑、容忍異見、力行擔(dān)責(zé)”。

二、培養(yǎng)高中生審辯思維的重要性

(一)審辯思維是教育的基礎(chǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人們的要求也越來(lái)越高。在這樣的環(huán)境下，我國(guó)高中的教學(xué)方法也發(fā)生了較大程度的改革，尤其是歷史課程，教師已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是指學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)掌握相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)，但在新課改的影響下，教師逐漸將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)上，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅體現(xiàn)在完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，還要求學(xué)生能夠讓自身的審辯思維能力得到提高。為此，教師可以在高中歷史課堂上有針對(duì)性地開展相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的審辯思維，從而拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上舉一反三。通過(guò)提高學(xué)生的審辯思維，加快當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展步伐，滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。

(二)符合學(xué)生的發(fā)展需求

隨著高中生活的開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)有了較大的改善，綜合素質(zhì)能力有一定的提高。在這些條件下，學(xué)生可以更加簡(jiǎn)單地應(yīng)對(duì)高中課程的復(fù)雜知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠輕易地掌握歷史知識(shí)，也會(huì)樂于提出自己的疑惑。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這是他們必須掌握的能力，也是學(xué)習(xí)歷史課程的基礎(chǔ)。在高中歷史課堂上，學(xué)生需要敢于提出自己的質(zhì)疑，一般而言，提出質(zhì)疑的過(guò)程就是審辯思維發(fā)展的過(guò)程。處于高中階段的學(xué)生，更希望教師能夠直白地解釋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)情形下，可以更好地幫助學(xué)生提高審辯思維能力。但是由于受傳統(tǒng)歷史教育方式的影響，學(xué)生還缺乏一定的審辯思維能力，而且思維方式比較死板，進(jìn)而直接影響他們史學(xué)課程的教學(xué)效率，也使得他們很難更進(jìn)一步地提升歷史的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，審辯思維方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)它今后的形成與發(fā)展都具有非常關(guān)鍵的意義。審辯思維可以更進(jìn)一步地幫助他們找到自己的缺陷，并同時(shí)加以反思與修正，訓(xùn)練高中生的審辯思維已經(jīng)成為高中歷史教育的一種最終目的。

三、高中歷史中審辯思維的特點(diǎn)

（一）能夠反思和懷疑歷史問(wèn)題

在高中歷史課程中，學(xué)習(xí)者具有歷史審辯思維的一種主要體現(xiàn)便是其能對(duì)歷史問(wèn)題保持懷疑心態(tài)，并能夠反思其中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而可以較好地完成關(guān)于歷史事物的自我認(rèn)識(shí)，避免僅從表面上接觸課堂中歷史性知識(shí)內(nèi)容的現(xiàn)象。

（二）能夠針對(duì)可靠史料進(jìn)行深入分析

審辯思維在高中歷史教材中不僅體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的質(zhì)疑與反省，對(duì)一個(gè)歷史事物和問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。但是，必須建立在可靠資料基礎(chǔ)上對(duì)其加以反省與質(zhì)疑，必要情形下還必須加以驗(yàn)證探究，這樣才可以對(duì)自身產(chǎn)生較強(qiáng)的支持。

（三）探究方法科學(xué)合理

關(guān)于審辯思維在高中歷史中的具體運(yùn)用，高中生還必須從具體研究方式與手段入手對(duì)其加以優(yōu)化，可以綜合使用科學(xué)、有邏輯的研究方式，并根據(jù)歷史事件和某一個(gè)歷史時(shí)段展開研究分析，這樣可以更好地保證學(xué)生審辯思維的有效擴(kuò)展，從而避免只是停留在思想層次。

四、高中歷史教學(xué)中學(xué)生審辯思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)反思、質(zhì)疑教學(xué)缺失

一般而言，教師通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開歷史課程的教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)點(diǎn)都沒提出質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法一直處于深信不疑的狀態(tài)，即便教師在歷史課堂教學(xué)上出現(xiàn)了較小的差錯(cuò)，學(xué)生也不會(huì)提出質(zhì)疑。高中生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，缺乏對(duì)課堂知識(shí)的反思能力以及質(zhì)疑教師上課方式的能力。這在一定程度上會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成審辯思維。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制下，教師無(wú)法給出充分的時(shí)間幫助學(xué)生去深思問(wèn)題以及質(zhì)疑問(wèn)題，進(jìn)而阻礙學(xué)生審辯思維的發(fā)展。

(二)科學(xué)論證教學(xué)缺失

為了強(qiáng)化學(xué)生的審辯思維，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證。但是對(duì)于高中生而言，當(dāng)前的主要任務(wù)是迎接高考，因此，并沒有多余的時(shí)間去訓(xùn)練他們的審辯思維。甚至在壓力下，教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。在歷史課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教師頻頻提出的核心問(wèn)題，缺乏最主要的探究能力，更別提對(duì)這些問(wèn)題展開一定的科學(xué)論證。而在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，教師并不會(huì)主動(dòng)地在課堂上運(yùn)用科學(xué)的論證方式展開相關(guān)教學(xué)，學(xué)生缺乏成熟的科學(xué)論證技術(shù)。

五、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的策略

(一)提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量

為了培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，教師需要提高學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握能力。如教師在講解“辛亥革命”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以事先將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行討論，并站在客觀的角度來(lái)評(píng)判這次革命是否取得了成功。教師在講解儒家思想時(shí)，也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論：在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，儒家思想是否起到了引導(dǎo)作用，或者在社會(huì)發(fā)展中是否扮演某種角色。隨著小組間的激烈討論，可以讓學(xué)生在思考中強(qiáng)化歷史知識(shí)，并且可以通過(guò)與他人的想法進(jìn)行比較，找出自己思維的漏洞，以便讓自己的審辯思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。一般而言，教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，會(huì)格外重視自己在課堂上提出的問(wèn)題，這些問(wèn)題一定要體現(xiàn)出課堂知識(shí)的精華，以及涵蓋的相關(guān)的歷史思維，如此，才可以讓學(xué)生在解答的過(guò)程中培養(yǎng)自身的審辯思維。隨著學(xué)生逐漸深入了解歷史，他們避免不了要對(duì)相關(guān)歷史事件資料進(jìn)行查閱，通過(guò)對(duì)所收集到的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠讓學(xué)生在整理的過(guò)程中提高自身的思考能力，最后結(jié)合自己的觀點(diǎn)在課堂上進(jìn)行闡述。對(duì)于高中生而言，他們要應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的高考，所以存在一定的學(xué)習(xí)壓力，深入研究的時(shí)間有限，因此，他們沒有充足的時(shí)間對(duì)歷史知識(shí)展開辯論與證實(shí)，這在一定程度上會(huì)降低學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，教師也無(wú)法高效地完成歷史課堂任務(wù)。所以，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)課堂，教師可以根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備空間，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，為今后的歷史教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)。學(xué)生只有通過(guò)不斷懷疑，才會(huì)不斷探索求知，能夠從全方位、多方面思考問(wèn)題，并建立自己的審辯思路。教師應(yīng)該讓學(xué)生首先從熟知的人、事情中進(jìn)行懷疑，如提到晚清的中國(guó)歷史，李鴻章是繞不開的一位代表性角色，而在高中歷史課本中對(duì)李鴻章的描寫也并不詳盡，人們只能從課本上了解到他，最令人印象深刻的就是其代表清政府簽署了《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等各種不平等條約，所以也就有一些學(xué)生想當(dāng)然地以為李鴻章是“民族敗類”。老師還應(yīng)該讓學(xué)員去追問(wèn)和探討：“李鴻章真是這樣的人嗎?那他又是怎樣變成晚清中興四個(gè)名臣之一的?”當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)查資料、找歷史，然后再把李鴻章的行為代入到當(dāng)時(shí)所在地區(qū)的時(shí)候，就會(huì)有完全不相同的認(rèn)識(shí)。以問(wèn)題為導(dǎo)向，培育學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的審辯思維，也有助于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)歷史事件，激起學(xué)生對(duì)一個(gè)偉大國(guó)度的自豪與歸屬感。

(三)從培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的角度出發(fā)，提升學(xué)生的思維參與度

在實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程中，一般教師都會(huì)在教學(xué)開始以前做好準(zhǔn)備工作，而這樣的教育教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者比較系統(tǒng)和全面地掌握本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)。不過(guò)這種教學(xué)方法也存在著一些缺點(diǎn)，假如學(xué)生們進(jìn)行探討的話，只可以是在老師所提前設(shè)定好的知識(shí)點(diǎn)之中進(jìn)行，但是針對(duì)整節(jié)課堂而言，可以讓學(xué)生們進(jìn)行探究的時(shí)機(jī)卻是少之又少的，而且在整體的教學(xué)流程當(dāng)中，大部分時(shí)段是學(xué)生們進(jìn)行傾聽的時(shí)機(jī)更多一些，而這種教學(xué)模式，也在相當(dāng)?shù)某潭壬嫌绊懼鴮W(xué)生的審辯思維能力培養(yǎng)。所以，若要進(jìn)一步地改善這樣的教學(xué)情況，教師就必須要增加學(xué)生的課堂參與性，使學(xué)生們可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)參與到具體的課堂教學(xué)流程當(dāng)中，這樣學(xué)生才可以在其中進(jìn)行自我反思，并且教師也可以進(jìn)一步地提升教學(xué)的質(zhì)量與效率，從而為學(xué)生們的審辯思維的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

(四)在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)審辯性觀念

在當(dāng)前以教育為基礎(chǔ)的前提下，設(shè)定更加合理的課程設(shè)計(jì)，才能更高效地達(dá)到所期望的目標(biāo)。在開展關(guān)于高中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要逐步地將審辯思維加入這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，也可以將審辯思維加入到課程教學(xué)的內(nèi)容或者教師的課堂資源當(dāng)中等等。同時(shí)，高中歷史教師對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍遇到的歷史問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容做出更為合理的組織與設(shè)置，教師們能夠?qū)⒁延械臍v史教學(xué)資源做出更為合理和完善的設(shè)計(jì)，從而也可以進(jìn)一步地將歷史審辯性問(wèn)題與其教學(xué)做出更為充分的結(jié)合。教師們能夠更全面地利用歷史課程中所特有的優(yōu)點(diǎn)，從而解決所謂的知識(shí)沖突。這樣就可以為學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的線索和進(jìn)行懷疑提供比較合理的前提條件；這樣就可以使學(xué)生運(yùn)用有審辯性的思考方法，完成對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握；可以在一定的程度上，訓(xùn)練學(xué)生分析和討論歷史問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)過(guò)程中，歷史教師總是要逐步將整個(gè)高中歷史意識(shí)在課堂中進(jìn)行體現(xiàn)。在教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師更要講究邏輯性與嚴(yán)密性，進(jìn)一步地訓(xùn)練學(xué)生們的審辯性的思考方法。在“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就能夠通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的積極思維和自主探索問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地開展相關(guān)歷史小活動(dòng)，讓學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中完成相應(yīng)的課題任務(wù)。而這些課題任務(wù)需要有總結(jié)全文，升華主要人物情感色彩的特點(diǎn)，讓學(xué)生在探索這些問(wèn)題的時(shí)候，不斷鍛煉自身的思維，從而培養(yǎng)他們的審辯思維 。

(五)在歷史研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維

在實(shí)際的歷史文化教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用傳統(tǒng)的歷史研究性方式開展教學(xué)任務(wù)。借助于教師為學(xué)生們所提供的研究情景，學(xué)生能夠在其中找到問(wèn)題并加以解決，而在其問(wèn)題的解決工作流程中學(xué)生就能夠通過(guò)科學(xué)論證的方法去完成。在這一流程中，教師需要輔助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)了解以及掌握。同時(shí)，教師還能夠在一定的程度上訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行史學(xué)問(wèn)題研究的能力。如果教師要從傳統(tǒng)史學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的審辯思維加以訓(xùn)練的話，就必須更進(jìn)一步地關(guān)注到此探究問(wèn)題能否形成與專業(yè)的沖突，傳統(tǒng)探究性教學(xué)方法的研究能否形成嚴(yán)謹(jǐn)性等。通過(guò)進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行辯論和探究，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)與猜想，這樣就能夠在一定的程度上訓(xùn)練學(xué)生的審辯思維。

在高中的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科的教育教學(xué)，能夠在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)一步地掌握歷史方面的知識(shí)，學(xué)生能夠更加科學(xué)合理地使用歷史知識(shí)解決生活問(wèn)題。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的歷史邏輯思維，幫助學(xué)生有效運(yùn)用歷史辯證法的觀念來(lái)看問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生歷史審辯思維的發(fā)展。