借鑒“發(fā)現(xiàn)學習理論”實現(xiàn)學生自主管理

曹春燕 （江蘇省南通市海門證大中學）

美國心理學家布魯納提出發(fā)現(xiàn)學習理論，他認為,教師并不是主導者和傳授者，而是引導者和指導者，教師要創(chuàng)設各種環(huán)境，布置各種學習任務，讓學生學會主動學習，提升自主管理能力。在高中德育管理中，班主任也要激發(fā)學生的主動性，讓學生自主探究，積極融入實踐活動中，從而提升自主管理能力。

一、科學規(guī)劃，適度調(diào)控

發(fā)現(xiàn)學習理論認為，任何知識都有一定的知識結構，要掌握學科的知識結構，才能提升學習效果。其實，學生的自主管理也有一定的知識結構，但是學生可能并不了解如何自主管理。所以班主任要幫助學生學會科學規(guī)劃，并進行適度調(diào)控，讓學生合理地制定自主管理的策略并適時進行反思，從而提升自主管理的能力。

班級自主管理并不是一件容易的事情，學生首先要了解班級管理包括哪些具體的工作，并要召開班會制定班規(guī)紀律，通過推薦或選舉找出最適合的管理人才。與此同時還要設定監(jiān)督程序，督促每一個班干部和班級成員都做好自主管理。班主任可以先放手讓學生自主管理，待到暴露出具體問題時，再以具體例子為切入點引導學生思考該如何做，所以班主任要適當調(diào)控，科學規(guī)劃。如一開始時，學生只是簡單地分工，推選出班長、學習委員、衛(wèi)生委員等人員，但是在具體工作中卻發(fā)現(xiàn)學習委員、衛(wèi)生委員等工作內(nèi)容比較多，而且比較細碎，很難獨立完成。班主任此時進行調(diào)控，引導學生思考如何解決這個問題。學生在探討后認為：“我們可以圍繞學習、衛(wèi)生的具體項目設定其他的輔助管理人員，如有同學專門負責收小組的作業(yè)，有各科目代表專門負責某一門學科的早中晚的自修，而學習委員的工作則是協(xié)調(diào)和把關所有學科的總負責人?！痹谶@樣的討論后，學生對精細化管理的奧秘有了一定的了解，可以在后續(xù)的實踐中加以運用，進而提升管理效率。

在學生自主管理班級時，班主任要結合他們的學習活動設定合理的規(guī)劃，并有步驟地給予引導，讓學生能完成自主管理的任務。這樣的班級管理既能體現(xiàn)出學生的主體性，同時也能發(fā)揮班主任的引導作用，與純粹的“放羊式”班級管理截然不同，能讓學生的自主管理能力在實踐中得到顯著提升。

二、設置任務，關注過程

在學生自主管理的過程中，班主任不僅要幫助學生設定管理目標，而且還要結合學情設定具體的任務，關注學生管理的過程并及時反饋，讓學生找到提升管理能力的具體方法。同時，班主任在設計任務時還要注意選擇一些具有趣味性的項目，讓學生更主動地投入到班級活動中，提升參與效率。

以班級衛(wèi)生委員為例，班主任結合班級自主管理的情況設定奮斗目標：首先是要搞好每天的值日生工作，其次是要做好每周一次的大掃除，最后是要在衛(wèi)生的基礎上做好班級的美化工作。衛(wèi)生委員明確三項具體工作之后，便開始思考如何完成每一項任務。衛(wèi)生委員和班級成員進行協(xié)商，先探討值日生問題，學生認為每一個班級成員都要加入到值日工作中，由衛(wèi)生委員具體設定每一個學生的任務，并監(jiān)督學生的完成情況。在做好每天的衛(wèi)生工作后，學生又開始思考如何搞好大掃除工作，他們認為大掃除可以根據(jù)身高、力量等進行分工，如身材較高的學生負責擦窗、撣塵等工作。女生比較矮小但心思更為細膩，可以負責掃地、拖地等工作。關于班級美化工作，在班委協(xié)商討論后，學生決定從黑板報做起，由專人負責定期更新黑板報的內(nèi)容。同時，學生還決定設立班級藝術角，將“特長生”自主創(chuàng)作的書法、繪畫作品進行展覽。班主任選準得力的班干，引導他們學會集思廣益，讓班級衛(wèi)生工作更高效。

發(fā)現(xiàn)學習理論認為學生要對學習材料所揭示的規(guī)律、現(xiàn)象等進行類別化，在具體知識的基礎上形成編碼系統(tǒng)，從而進行認知建構。這個過程不是一蹴而就的，需要學生長時間思考、探索。如果班主任能結合學生的情況，輔助學生設計各種任務，那么學生就能一步步深入下去，逐步抽象出自主管理的具體方法，從而提升管理效率。

三、結合實踐，深化體驗

發(fā)現(xiàn)學習理論十分強調(diào)學習的實踐性，認為理論知識的學習要和實踐巧妙地結合在一起，學生才能更扎實地掌握這些知識。所以，班主任也不能將自主管理停留在紙上談兵的階段，而要引導學生融入具體實踐中深化體驗。

開展班級活動是體現(xiàn)學生自主管理能力的關鍵，也是班主任工作的重點之一。例如以“迎國慶節(jié)，展愛國心”這一主題，引導學生自主設計系列班級活動，讓學生在具體實踐中深化自己的體驗。班主任在班上進行動員，鼓勵學生各自提出方案并進行票選，選擇更符合班級實際情況且能展現(xiàn)學生個性的方案，最后學生決定選擇“線上、線下相結合”的活動方式。在線上曬一曬自己創(chuàng)作的愛國詩歌、書畫作品，在線下則組織主題班會，用唱歌、跳舞、朗誦、小品等方式表現(xiàn)愛國之心。為了班級活動的成功開展，班主任還設定了具體的活動管理者，如班長、文藝委員、音樂課代表等，主要參與主題班會的節(jié)目選定工作。而學習委員、語文、美術等學科代表則負責線上作品的評選工作。另外班長還負責邀請各科老師、家長擔任特邀評委的工作。在這次主題班級活動中，學生明白，一是要更好地進行班級自主管理，就要讓更多人加入討論中，集思廣益才會有好想法。二是要建立立體化的管理模式，要大膽地邀請老師、家長也參與到活動中，活動的質(zhì)量才會提高。

美國教育學家 Selinker提出實踐性原則，認為學生為了完成學習任務，要盡自己最大的努力獲得外界的支持，要利用一切可以利用的資源、條件、機會，實現(xiàn)自己的目標。在高中班級管理中，班主任也要給學生提供實踐的機會，讓學生利用一切資源參與實踐活動，從而提升自主管理的能力。

四、協(xié)調(diào)討論，解決矛盾

發(fā)現(xiàn)問題并解決問題也是發(fā)現(xiàn)學習理論關注的重點。很多學生的觀察能力、分析能力不強，很難主動發(fā)現(xiàn)問題。而有的學生雖然可以發(fā)現(xiàn)問題，但是他們的自主管理意識比較薄弱，所以很少主動尋求解決問題的方法。班主任要啟發(fā)學生積極發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決矛盾的高效方法。

如在制定班級衛(wèi)生管理制度后，班主任引導學生積極觀察自己的周圍，看看學習、生活的環(huán)境是否發(fā)生了變化，是否有需要調(diào)整的地方。如有學生敏銳地發(fā)現(xiàn)：“雖然我們安排了值日生，要求做好每天的衛(wèi)生工作，但是班級衛(wèi)生狀況還是不夠理想，常常能看到教室的地面上有紙屑。”在學生發(fā)現(xiàn)問題后，班主任引導學生思考該如何協(xié)調(diào)并解決此問題：“大家認為，出現(xiàn)這種問題的原因可能有哪些，最主要的原因是什么？”此時班主任給學生介紹“魚骨圖”的使用方法，這是一種讓思維可視化的學習方法。學生將問題作為“魚骨”，將可能出現(xiàn)的問題標注在上面，將之視為“魚刺”，然后找出班級管理中最大的問題。學生在討論中找到出現(xiàn)該問題的各個可能性，包括衛(wèi)生委員沒有做好合理分工和監(jiān)督工作，值日生的勞動態(tài)度不好，班級其他學生沒有做到協(xié)助衛(wèi)生委員和值日生的工作，另外由于風雨等天氣因素造成無法高效清理垃圾。學生找到了“魚刺”后，就開始分析主要原因。學生發(fā)現(xiàn)：“衛(wèi)生委員每天都會將值日生的名字寫在黑板上，而且還會常常檢查值日生的工作?！碑斶^值日生的學生也表示：“我每天都會檢查好幾次，看到有垃圾就會快速清理掉。”“極端天氣出現(xiàn)的情況比較少，可以忽略不計。”那么就只剩下最后一個可能性，就是學生的自主管理意識不夠強烈，在值日生清掃地面后，他們還是會將教室弄臟。在找到問題后，學生就結合矛盾點修改了班規(guī)，一致提出：“班級成員要珍惜值日生的勞動成果，不要將垃圾亂丟亂扔，小組長要起到監(jiān)督作用，發(fā)現(xiàn)組員亂扔垃圾要扣紀律分?！边@樣一來，學生主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，自主管理效率得到明顯提升，班級衛(wèi)生狀況也真正得到改善。

在自主管理班級的過程中，如果學生發(fā)現(xiàn)彼此之間出現(xiàn)了矛盾，又或者制定的策略無法有針對性地解決班級問題，那么就要協(xié)調(diào)討論，找到真正能解決問題的方法，從而優(yōu)化班級管理策略。

五、強化監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題

在學生自主管理班級的過程中，常常可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：班干部可以管理普通學生，但是普通學生很難監(jiān)督班干部的行為。這會導致班干部的權力過大，反而會造成班級管理混亂。班主任要重視這個問題，并強化監(jiān)督體系，讓班級自主管理的效率有所提升。

有學生向班主任反映，數(shù)學課代表自己沒有交作業(yè)，但是卻告訴老師全班同學都提交了作業(yè)。面對這種情況，班主任引導學生討論，思考如何才能強化班級管理制度。“班干部可以監(jiān)督學生的學習、紀律，那么如果他們犯錯了，又該由誰來監(jiān)督管理呢？”有學生提出：“作業(yè)是小組長收的，小組長要監(jiān)督。”但有學生提出不同的看法：“可是，小組長收了作業(yè)后，還是要交到課代表的手中，如果課代表隱瞞不報該怎么辦呢？”“小組長的地位沒有課代表高，怎么能管課代表呢？”面對學生的困擾，班主任首先要讓學生明確所有的同學都是平等的，班干部是服務全班同學的，并不代表他們的地位更高一些。其次，班主任要引導學生結合具體問題商討解決方案。如有學生提出：“我覺得要完善監(jiān)督體系，由那些并沒有擔任任何班級工作的學生來擔當監(jiān)督員，看到班干部有違紀的情況就要及時向老師提出，老師可以找當事人個別談心，遇到無法解決的問題，可以召集學生開班會具體討論。”此后，學生又討論設定監(jiān)督人員的人數(shù)，他們的工作具體職責等細節(jié)問題。在監(jiān)督制度試行一段時間之后，班主任再召集學生說說效果如何。如有學生提出：“在一開始的時候，我覺得監(jiān)督制度很難實行，因為監(jiān)督員沒有扣分等具體權力。但是，由于同學們給予監(jiān)督員很大的支持，構筑了良好的班級輿論環(huán)境，這才讓監(jiān)督員的工作更加順利。”學生都認為這是一個值得推行的自主管理策略。

在設立班級管理制度的過程中，班主任要促使學生改變觀念，讓學生認識到普通班級成員和班干部之間是平等的，都是班級的主人，可以相互監(jiān)督。當班級管理有了強有力的監(jiān)督機制后，相關班規(guī)的落實就有了保障，也就能有針對性地解決問題。

六、量化指標，綜合評價

學者布魯納認為，要使學科知識轉(zhuǎn)化為學習者自己的知識，必須要經(jīng)歷獲得、轉(zhuǎn)化和評價的過程。在學生通過實踐掌握自主管理的策略后，班主任還要引導學生自主評價，讓他們看到自己的優(yōu)點和不足之處，并尋求提升的方法。班主任要采用定量指標，讓學生明確怎樣才是高效的管理，這樣他們的評價才能更準確，也能看到自己的不足之處并做出修正。

召開主題班會后，班主任組織學生反思，采取自評、互評結合的綜合評價。學生首先探討各種具體的指標，如參與度、參與時間就是其中重要的指標。參與度指學生具體參與了哪些項目，要列出數(shù)字和具體的項目名稱。此外，班主任還特別引導學生思考“融合度”的重要性，也就是有多少時間自己是和其他小組成員一起完成項目的，這考驗學生的集體意識。此外，學生還圍繞參與結果設定量化指標，如有學生負責宣傳工作，就需要了解在自己創(chuàng)作宣傳畫后有多少同學得到了鼓舞，產(chǎn)生了想要參與活動的意識，統(tǒng)計具體的人數(shù)。如果是具體表演節(jié)目，提交作品的學生則可以記錄自己獲得怎樣的成績。在這番活動后，學生發(fā)現(xiàn)自己不僅參與活動，而且還要準確地量化打分，找到改進的方向。如有的學生“融合度”不夠，因為他一直都在自主創(chuàng)作美術作品，沒有和他人交流，集體意識不夠濃厚，他思考自己以后該如何調(diào)整，決定下一步要融入創(chuàng)作組中，這樣才能更好地融入班集體中。

班主任可以引導學生計算自己參與班級管理工作的數(shù)量、時間等，并和他人進行對比，評價自己的表現(xiàn)。此外，學生還可以結合具體的職位計算自己獲得的成績，如學習委員可以計算自己幫助過多少同學，他們的學習成績?nèi)〉迷鯓拥倪M步等。這樣就能讓原本具有主觀性的評價標準變得更客觀量化，有助于提升評價效果。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要將育人為本作為教育工作的首要標準，更好地進行教育改革，提出學生需要自主、合作、探究的學習方式。在高中班主任工作中，教師也要少一點命令式的指令，要結合高中學生理性思考能力強、自主實踐能力強等特點設計一些有針對性的自主管理活動，讓班主任充當引導者，將權力下放給扮演“管理者”的學生，從規(guī)劃到完成任務，從實踐再到考評，通過體系化的實施，讓學生不斷成長。班主任借鑒發(fā)現(xiàn)學習理論，讓學生主動發(fā)現(xiàn)自主管理的奧秘，不斷提升他們的自主管理能力。