創(chuàng)新的教學(xué)方案需要大觀念視角下核心素養(yǎng)的指引
——以大學(xué)英語課程為例

韓晨融

(云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，云南 昆明 650500)

一、引言

創(chuàng)新，已經(jīng)成為當(dāng)下每個行業(yè)面對激烈競爭，獲得生存機會的必經(jīng)之路，也是每個人趕上社會發(fā)展與進步的步伐，跟上經(jīng)濟騰飛速度的首要任務(wù)。對于大學(xué)教師來說，“創(chuàng)新”顯得愈為重要，更是必不可少，甚至可以說是一項必須去嘗試的職業(yè)使命。大學(xué)教師面對的教學(xué)對象是未來的國家棟梁、各個行業(yè)的領(lǐng)軍人物，在他們需要大量知識去認(rèn)知世界，進而塑造人格特質(zhì)的關(guān)鍵階段，所面對的教師如果沒有創(chuàng)新的意識，沒有創(chuàng)新的態(tài)度，沒有創(chuàng)新的嘗試，我們國家的未來將會是什么樣?教師這個職業(yè)，早已擺脫了傳統(tǒng)經(jīng)驗式的知識傳授，教師不再是簡單地怎么學(xué)就怎么教，老教師怎么教，年輕教師就照著怎么教。那如何來進行創(chuàng)新呢?教師個人做各種嘗試就一定可以達(dá)到更佳的教學(xué)效果嗎?

二、教學(xué)現(xiàn)狀

中國是一個人口基數(shù)很大的國家，根據(jù)2021年5月第七次人口普查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，中國14億人口中現(xiàn)有超過2.18億大學(xué)生。綜合來看，全國總?cè)丝诋?dāng)中15%的人口擁有大學(xué)學(xué)歷。中國的高等教育毛入學(xué)率從2003年的17%增長至2019年的51.6%，這很好地說明了中國已經(jīng)從高等教育大眾化正式進入了高等教育普及化階段。高等教育的普及化意味著越來越多的家庭有了第一代大學(xué)生，清華大學(xué)教育研究院發(fā)布的“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”[6]中總結(jié)了2011～2018年全國本科生家庭情況，發(fā)現(xiàn)70%以上大學(xué)生都是家庭的第一代大學(xué)生。以上現(xiàn)狀都是任何一名大學(xué)教師需要認(rèn)清的，也是在改革教學(xué)方案的過程中需要去認(rèn)真考慮的。很多大學(xué)教師在教學(xué)之余總有這樣的感受:班級人數(shù)太多，無法做到滿足每個學(xué)生的需求；學(xué)生中基礎(chǔ)教育程度參差不齊導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；學(xué)生知識面太窄，缺乏看待事物發(fā)展變化的視野；教師每周課時量太大等。其實，普及化教學(xué)就會帶來班級人數(shù)的增加，更多的寒門子弟有了讀大學(xué)的機會，也就意味著他們的基礎(chǔ)教育程度不如來自城市的大學(xué)生。中國高等教育的現(xiàn)狀就是激勵大家大膽嘗試教學(xué)轉(zhuǎn)變的原動力。另一個現(xiàn)狀是大學(xué)校園中很多教師課程負(fù)擔(dān)較重，在面對講過很多遍的教學(xué)內(nèi)容，常常是不經(jīng)過太多思考，就可以順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、如何創(chuàng)新

創(chuàng)新并不意味著天馬行空，異想天開。真正行之有效的創(chuàng)新是需要上層思想指導(dǎo)的。隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》[7]的正式出臺，“核心素養(yǎng)”這個廣受大眾青睞的熱門詞被推到了一個全新的高度，也成為各級教育團體嘗試改革創(chuàng)新、提高教學(xué)效能的主流指導(dǎo)思想。就大學(xué)教師而言，核心素養(yǎng)的引入對教師教學(xué)專業(yè)行為提出了全新的要求，也是一線教師改變陳舊的教學(xué)方式，對教學(xué)方案進行變革的絕好機會。除了“核心素養(yǎng)”，在課程與教學(xué)領(lǐng)域，大觀念(Great ideas)也有其重要的存在意義。大觀念在學(xué)科體系中處于中心位置，本身具有概括性、永恒性、普遍性和抽象性的特點，集中體現(xiàn)了學(xué)科課程特質(zhì)的思想和看法。教師需要傳授給學(xué)生的除了知識本身還有知識構(gòu)架、學(xué)科理念，更重要的是需要強化學(xué)習(xí)遷移的重要性。文章接下來將簡要概括“大觀念”和“核心素養(yǎng)”的基本概念，并結(jié)合大學(xué)英語課程分析兩者在創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方案變革中的重大意義和核心作用。

(一)大觀念

“大觀念”最早可以追溯至六十多年前布魯納(J.S.Bruner)倡導(dǎo)的學(xué)科結(jié)構(gòu)運動?！斑@場舉世矚目的運動源于一種假定:任何學(xué)科都擁有一個基本結(jié)構(gòu)。在布魯納看來，掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)就是以允許許多事物有意義且相互關(guān)聯(lián)的方式來理解該學(xué)科，習(xí)得結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)理解事物如何相互關(guān)聯(lián)?！盵3](邵朝友&崔允漷，2017)之后，菲尼克斯(P.Phenix)又提出了學(xué)科“代表性概念”對設(shè)計課程的重要性。這些概念在節(jié)省學(xué)習(xí)付出方面能使學(xué)習(xí)兼顧效能和效率。這個概念也在英語學(xué)習(xí)中具有非常重要的意義?！叭绻婚T學(xué)科有某些特色概念可以代表它，那么徹底地理解這些概念就等于獲得整個學(xué)科的知識；如果一門學(xué)科的知識是按照某些模式而組織，那么完全理解這些模式，足以使得許多符合學(xué)科設(shè)計的特定要素變得清晰?！盵1](Phenix，1964)隨后，又有一些研究者對大觀念進行了不一樣的闡述。威金斯和麥格泰(G.Wiggins&J.McTighe)提出“大觀念是對個別的事實和技能賦予意義和聯(lián)結(jié)之概念、主題、問題。”[2](Wiggins&J.McTighe，2001)威金斯和麥格泰的理論探討主要是微觀層面的大觀念，就是在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，用大觀念的方法來探尋單元課程或主題課程的教學(xué)設(shè)計。2010年哈倫(W.Harlen)[4]等編著了《科學(xué)教育的原則與大概念》一書，在該書中大觀念被視為適用于一定范圍內(nèi)物體與現(xiàn)象的概念，這主要是集中在中觀層面的關(guān)于課程問題的討論，是用大觀念作為課程目標(biāo)的思路重構(gòu)新的科學(xué)教育體系。文章將探討的大觀念主要是依據(jù)微觀層面來論述。

(二)大觀念與核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一種統(tǒng)整性素養(yǎng)，其實質(zhì)就是要求學(xué)生能解決綜合性的問題，這樣的話，各學(xué)科或某一學(xué)科的不同階段就成為落實核心素養(yǎng)的重要載體，那學(xué)科的課程目標(biāo)就可以算作是核心素養(yǎng)在某一學(xué)科層面的具體表現(xiàn)。學(xué)生需要在大觀念、學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)之間找到聯(lián)系；需要明白對大觀念的理解和運用就是掌握一門學(xué)科最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大觀念即代表了學(xué)科的課程目標(biāo)，也同時是學(xué)科素養(yǎng)的要求所在。另外，由于大觀念最重要的一個作用就是促進學(xué)習(xí)遷移，學(xué)習(xí)遷移又是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的一大表現(xiàn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能理解并掌握大觀念，那就可以有效地組織學(xué)科中分散的零碎繁雜的知識點，可以超越課本的章節(jié)設(shè)置、融合不同的教材，甚至是既相關(guān)又有區(qū)別的不同課程，最終把它們運用到實際的具體情境中。反之，核心素養(yǎng)具有很強的概括性，學(xué)生在掌握了核心素養(yǎng)之后，又可以通過大觀念整合后的知識技能體系，還原到具體的解決問題的場景中。

(三)大觀念與核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)方案設(shè)計

教學(xué)方案設(shè)計是一項龐大且細(xì)致的工作，包含了學(xué)年、學(xué)期的課程大綱、各本教材、各個單元或者某些版塊的課程內(nèi)容，甚至細(xì)化到每一個課時的教案。文章接下來將以筆者所在學(xué)校大學(xué)英語課程使用的教材《新視野大學(xué)英語第三版讀寫教程》[5]第二冊第五單元Text A為例，討論運用大觀念落實核心素養(yǎng)指導(dǎo)下對教學(xué)方案設(shè)計的一些想法和實踐。

首先，選擇核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容作為課程的既有目標(biāo)?！缎乱曇按髮W(xué)英語第三版讀寫教程》第二冊第五單元Text A的課文標(biāo)題是Spend or save—the students'dilemma。進行課程教學(xué)方案設(shè)計時，可以把核心素養(yǎng)中科學(xué)精神所談及的理性思維、批判質(zhì)疑和自主發(fā)展中涉及的勤于反思和自我管理作為指向，把英語語言表達(dá)與對比類結(jié)構(gòu)的理解、語言理解引導(dǎo)知識拓展和知識與實踐相結(jié)合的學(xué)科素養(yǎng)納入具體的教學(xué)內(nèi)容中:(1)精讀課文，掌握詞匯、句式表達(dá)；(2)分析并運用對比法；(3)由文章內(nèi)容聯(lián)想日常生活中與花費和節(jié)儉相關(guān)的內(nèi)容；(4)從學(xué)科專業(yè)角度出發(fā)思考未來職業(yè)需求。

大觀念一般都來源于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定后，可以通過幾種方法來確定大觀念。比如，第一在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中尋找反復(fù)多次出現(xiàn)的單詞或短語，以此來作為大觀念；第二使用追問的方式來確定大觀念；第三可以用配對的方式總結(jié)出大觀念；最后一個策略是歸納。以文章討論的這篇課文為例，文章標(biāo)題就明示了文章可以使用的一個大觀念就是消費與節(jié)約，其次用歸納的策略也可以確定大觀念為理性消費與金錢管理。

尋找到大觀念后，需要以主要問題作為切入點來安排具體的教學(xué)內(nèi)容，從而把教學(xué)目標(biāo)落實到實現(xiàn)大觀念的學(xué)習(xí)要求中。邵朝友教授和崔允漷教授在《指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計:大觀念的視角》一文中就對核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和大觀念的關(guān)系進行過總結(jié):“核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)相對廣泛，需要內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來承載；大觀念主要源于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，理解運用大觀念意味著它被廣泛地應(yīng)用于其他情境；為了理解運用大觀念，學(xué)生必須探索主要問題；在探索主要問題的過程中，需要落實較大的教學(xué)目標(biāo)，它們是理解與運用大觀念的基礎(chǔ)”(邵朝友&崔允漷，2017)[3]。大觀念指引下的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生能力的表現(xiàn)，需要學(xué)生通過探究、討論、概括建構(gòu)屬于自己的知識理解和知識框架。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師在進行課程方案的設(shè)計上就應(yīng)該運用主要問題來組織學(xué)習(xí)活動。

以這篇課文為例，在主要問題“如何理解當(dāng)下消費行為的轉(zhuǎn)變”的引導(dǎo)下設(shè)計了三個相關(guān)的話題要求學(xué)生進行討論活動。第一個活動是為學(xué)生提供了2018年至2020年網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序使用情況表。表格中最顯著的信息是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的消費增加明顯，其次是網(wǎng)絡(luò)直播的消費數(shù)據(jù)位居第二。通過對這個信息的討論引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下因為網(wǎng)絡(luò)科技而帶來的全民消費行為的變化，并與自身的消費體驗相聯(lián)系。技能方面，能看懂圖表，并用精準(zhǔn)的語言有邏輯性地把圖表信息轉(zhuǎn)化為文字信息，是大學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)中很重要的一個環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移的重要性。

第二個活動更貼合大學(xué)生的喜好和鑒賞力。話題選擇了當(dāng)下最流行的“國潮”?；顒訌哪贻p人喜歡的運動品牌切入，引導(dǎo)學(xué)生去思索為什么現(xiàn)在的年輕人開始更愿意選擇自己的國潮品牌?很多問題與現(xiàn)象之下，他們不應(yīng)該只局限于表象，應(yīng)該學(xué)會深層次地思考。這個活動是凸顯核心素養(yǎng)、思政教育的好活動，對人們曾經(jīng)喜愛追求的西方文化和西方時尚，新時代的大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會用新的眼光進行批判性的思考，國潮的盛行也是我們民族自豪感提升的表現(xiàn)，也是民族自信建立的體現(xiàn)。

第三個活動是關(guān)于綠色消費與節(jié)儉環(huán)保。核心素養(yǎng)提到了自我管理、理性思維，這正是綠色消費所需要的，不能因為現(xiàn)今社會物資相對豐富，生活條件得到極大提高就不再講求節(jié)儉、節(jié)制。反之，越是在人們生活條件較好的時候就越需要對環(huán)境資源進行保護、愛護，這樣才可以為未來創(chuàng)造更好的條件。課程中這些問題只是整個單元課程的一部分內(nèi)容，但是通過對以上活動的設(shè)計，充分體現(xiàn)了大觀念、學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)在教學(xué)方案設(shè)計中的體現(xiàn)和融合。

四、結(jié)語

近年來，全國、各省、市縣都在組織各類以創(chuàng)新為主題的教師教學(xué)比賽，就是希望通過參加比賽鼓勵教師去思考自己的課堂，探索并實踐更適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)方法。比賽也給全國的教師提供了一個相互交流的平臺。一個創(chuàng)新的可能出發(fā)點只是一個教師的貢獻，但它如果得到推廣，那也許就會改變一個時代的教學(xué)。教學(xué)方案設(shè)計需要創(chuàng)新，但也應(yīng)該是有章可循的。就像文章開頭所闡述的那樣，我們的教學(xué)需要不斷地創(chuàng)新，與時俱進的創(chuàng)新，以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的創(chuàng)新，大觀念、學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)相融合、相輔助的教學(xué)方案設(shè)計也是可以有多種思路和實施辦法的，靈活多樣的設(shè)計只要把大觀念、學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)作為一個整體來看待，而不是支離破碎的，就是可行的。其次，以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)，也是現(xiàn)今高等教育一再強調(diào)的重要指導(dǎo)思想，簡單地灌輸知識達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方法早已不可取，所以在設(shè)計主要問題和相關(guān)活動時，教師就應(yīng)該多花心思，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個探求的過程，學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該更加多元。大觀念也好，核心素養(yǎng)也好，不能只是針對某一個單元、某一篇課文、某一個技能的掌握，在不同的方案中應(yīng)該有內(nèi)部關(guān)聯(lián)，可以互相補充，不斷強化，體現(xiàn)其概括性和系統(tǒng)性。