多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

陳琛 李小花 周芬芬

(空軍預(yù)警學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室，湖北 武漢 430019)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，社會(huì)各界對人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)也在不斷調(diào)整，英語能力成為重點(diǎn)考察項(xiàng)目之一。根據(jù)高校學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)分析，他們的心智發(fā)育趨于成熟，但是自主探究經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏豐富的應(yīng)用英語知識(shí)的能力。因此，多維互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)滿足了學(xué)生的多樣化心理需求，強(qiáng)調(diào)師生之間、生本之間、生生之間具備多方位的探究途徑，為其提供更多語言交流的平臺(tái)，幫助他們在輕松、和諧的英語情境中逐漸提升個(gè)人的口語表達(dá)能力和知識(shí)儲(chǔ)備量，促進(jìn)其英語技能的不斷發(fā)展。

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

多維互動(dòng)教學(xué)模式下，高校英語教學(xué)課堂及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)方案，努力為英語課堂注入源源不斷的新鮮活力，良好的多維互動(dòng)形式具有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)意義。首先，多維互動(dòng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。借助創(chuàng)新的思維理念全面構(gòu)建英語學(xué)習(xí)模式，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師常常依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這種方式使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以全方位感受他們的成長需求。借助多維互動(dòng)教學(xué)模式，充分凸顯了高校學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的理解和想法，主動(dòng)探究文章思想，在民主、自由的探究氛圍中，彌補(bǔ)自身思維的發(fā)展不足之處，改正自己的錯(cuò)誤想法。這樣的創(chuàng)新環(huán)節(jié)使得教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的語言情況，從而設(shè)計(jì)出更加具備針對性的教學(xué)方法，全面提升英語課堂質(zhì)量。

其次，多維互動(dòng)教學(xué)模式的提出能夠?yàn)閷W(xué)生理解英語知識(shí)提供多個(gè)角度，豐富他們的探究途徑。傳統(tǒng)的英語課堂較為單一，教師的講解范圍也較為局限，使得學(xué)生對英語知識(shí)的理解和應(yīng)用僅僅停留在課堂當(dāng)中。多維互動(dòng)教學(xué)為其提供了有效的實(shí)踐平臺(tái)，努力營造出和諧、愉悅的交流氛圍，使得學(xué)生大膽地表述自己內(nèi)心的想法，在小組合作、師生互動(dòng)等多種形式下更好地理解英語內(nèi)容、應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮個(gè)人價(jià)值[1]。

三、多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用策略

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生的主導(dǎo)地位

在以往的高校英語教學(xué)過程中，學(xué)生的主導(dǎo)地位并不明顯，教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)思想講解單詞概念、短語詞性、語法知識(shí)等，將更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試技巧之上，使得他們只關(guān)注最終的考試成績，忽視了學(xué)習(xí)英語過程中的快樂與收獲，長期處于被動(dòng)的思考氛圍中，逐漸產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒。因此，想要提升英語教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，結(jié)合他們的成長特點(diǎn)和發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將多維互動(dòng)模式應(yīng)用其中，使得英語教學(xué)課堂充滿活力。良好的開始是成功的一半，教師應(yīng)該把握好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在初級(jí)探索時(shí)能感受到英語知識(shí)的趣味性，從而完成疑難問題的標(biāo)注，使得課堂的學(xué)習(xí)更加具備針對性，節(jié)省再次探索的時(shí)間[2]。

例如，在進(jìn)行英語知識(shí)的章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，以往的授課方法往往是教師將本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)在黑板上進(jìn)行板書，學(xué)生完成相應(yīng)的知識(shí)標(biāo)記。針對一些特殊的語言用法，便死記硬背，在解題的過程分析語法句式，往往停留在知識(shí)理解的表面層次，缺乏思維拓展的過程。多維互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，需要教師走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，結(jié)合其日常的表現(xiàn)和成績情況，分析他們英語學(xué)習(xí)過程中存在障礙的環(huán)節(jié)，從而幫助他們盡快消除緊張、抗拒的學(xué)習(xí)情緒，全身心地投入英語課堂上。就部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析，他們的問題大多出現(xiàn)在剛剛接觸章節(jié)任務(wù)時(shí)，大量的生詞、語法和句式使得他們還沒進(jìn)行系統(tǒng)的分析便產(chǎn)生一定的畏難心理，自己下意識(shí)地認(rèn)為這部分知識(shí)很難，從而對自己失去信心。為了避免這一情況的發(fā)生，教師可以將多維互動(dòng)模式應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)大家在還未正式學(xué)習(xí)之前便對本章節(jié)的知識(shí)、難度、問題等情況有了簡單的掌握，設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的話題，引導(dǎo)學(xué)生共同交流預(yù)習(xí)的心得。以此使得學(xué)生逐步消除緊張的心理，在良好的課前多維互動(dòng)當(dāng)中了解英語文化，在與他人的交流過程中學(xué)習(xí)到更多有意義的預(yù)習(xí)方式，為接下來的正式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[3]。

(二)設(shè)計(jì)情境互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)氛圍

高校時(shí)期的學(xué)生正處于思維完善的關(guān)鍵階段，在高中時(shí)期已經(jīng)投入了太多的學(xué)習(xí)精力，反而容易在大學(xué)期間對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)得力不從心，呈現(xiàn)出懈怠的狀態(tài)，部分學(xué)生甚至在課堂上出現(xiàn)走神、犯困等注意力不集中的情況，嚴(yán)重影響課堂效率的提升。多維互動(dòng)模式的提出重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，借助豐富的學(xué)習(xí)情境打造出輕松、幽默的英語語言氛圍，加強(qiáng)情境當(dāng)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得每個(gè)學(xué)生都能調(diào)動(dòng)起探究的積極性和熱情，在整節(jié)課上跟緊教師的引導(dǎo)腳步，有效提升教學(xué)效率。同時(shí)，英語情境的創(chuàng)設(shè)具有多種方法，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)可以使得書本當(dāng)中靜態(tài)的文字、內(nèi)容變得生動(dòng)具體，學(xué)生在真實(shí)的英語對話中不斷鍛煉自身的口語能力，克服緊張的情緒，全方位提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

比如，在進(jìn)行高校英語知識(shí)講解時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語口語能力設(shè)計(jì)出多樣化的情境表演環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)周圍缺少英語語言情境的不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語交流，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響，很多學(xué)生從小學(xué)習(xí)的便是“啞巴英語”，教師大多將注意力放在分析答題技巧方面，沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的重要性，使得他們只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，難以感受到英語的趣味性和實(shí)踐價(jià)值。因此，多維互動(dòng)模式下培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力十分必要，首先教師可以選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}，這一主題可以是書本中的章節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也可以是最近的社會(huì)熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)大家獨(dú)立完成英語對話的編排，選擇對應(yīng)的同伴展開對話，表達(dá)出完整的對話內(nèi)容。在學(xué)生對話能力逐漸完善的情況下，提升語言難度，引導(dǎo)其進(jìn)行情景劇的設(shè)計(jì)。情景劇當(dāng)中有旁白、有對話、有創(chuàng)作背景，是一個(gè)簡短的英語故事縮影。借助情景劇形式的多維互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不再對英語表達(dá)產(chǎn)生抗拒的情緒，而是更加關(guān)注自己在情景劇中的情感融入，將故事原本的情節(jié)展示出來，以此凸顯出多維互動(dòng)教學(xué)的重要價(jià)值，真正做到寓教于樂[5]。

(三)加強(qiáng)課后練習(xí)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式

相較于高中階段而言，大學(xué)時(shí)期的大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)，此時(shí)教師的講解范圍如果局限于課堂中，將會(huì)無形中限制學(xué)生的思維拓展，阻礙其習(xí)慣培養(yǎng)。英語知識(shí)的作用范圍廣泛，全方位拓展的實(shí)踐活動(dòng)使得學(xué)生的英語視野得以完善，有趣的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和使用效果，使得大家在實(shí)踐當(dāng)中感受英語知識(shí)的豐富多彩，從而在實(shí)踐中理解學(xué)科概念，借助有效的探究活動(dòng)能夠構(gòu)建起學(xué)科知識(shí)與生活的實(shí)際聯(lián)系，體會(huì)多元的語言文化。同時(shí)，教師還可以在課后練習(xí)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，以此培養(yǎng)大家的參與積極性，穩(wěn)步提升個(gè)人身心素養(yǎng)，保證長遠(yuǎn)發(fā)展[6]。

例如，在講解完課后知識(shí)之后，教師還應(yīng)該具備完善的復(fù)習(xí)意識(shí)，不再將眼光局限于課堂當(dāng)中，而是把握好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)高校學(xué)生全面感受多維互動(dòng)的優(yōu)勢和英語知識(shí)的趣味性，使其主動(dòng)配合教師完成知識(shí)復(fù)習(xí)，在創(chuàng)新的作業(yè)形式中完成針對性的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)有效的方向引導(dǎo)?，F(xiàn)如今，觀看美劇或者英劇來學(xué)習(xí)英語的方式十分常見，人們認(rèn)為多聽電影人物的對白，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其積累更多有趣的英語知識(shí)，進(jìn)而提升語言能力。但是就目前的實(shí)踐結(jié)果來看，取得的效果并不理想，大部分學(xué)生都是借助中文字幕完成影片的觀看，對其中出現(xiàn)的常見詞語、特殊句式等缺乏一定的敏感度，使得課后作業(yè)布置只是起到表面的教學(xué)效果，即使有少部分的學(xué)生能夠逐句進(jìn)行翻譯和學(xué)習(xí)，取得的結(jié)果也是微乎其微，更缺乏長期堅(jiān)持下去的耐心和毅力。因此，教師可以充分拓展多維互動(dòng)的方式，借助一些先進(jìn)的教學(xué)軟件完成影片的片段截取，將片段的長度控制在2～3分鐘左右，使得學(xué)生具備長期堅(jiān)持下去的條件，也能夠合理運(yùn)用課后時(shí)間完成英語知識(shí)復(fù)習(xí)，確保作業(yè)形式的創(chuàng)新。同時(shí)，單一的抄寫和做題形式也應(yīng)該得以調(diào)整，在先進(jìn)的媒體設(shè)備引導(dǎo)下，師生、生生之間的互動(dòng)模式變得多維化，借助移動(dòng)平臺(tái)創(chuàng)建微信群、QQ群等，可以打破空間和時(shí)間的局限，使其隨時(shí)隨地完成英語知識(shí)交流，進(jìn)行英語對話互動(dòng)，使得英語課后作業(yè)形式變得新穎、高效[7]。

(四)科學(xué)劃分小組，進(jìn)行有效的互動(dòng)交流

在進(jìn)行實(shí)際的高校英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該意識(shí)到互動(dòng)交流的多重影響，把握學(xué)生的能力差異，從而滿足他們的多項(xiàng)思維發(fā)展需求。每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)各不相同，對同一英語概念的理解也會(huì)產(chǎn)生偏差，為了增強(qiáng)多維互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值，尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位，教師可以采取合作教學(xué)的方式，將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，使得不同能力的學(xué)生展開有效的互動(dòng)交流，在小組合作的環(huán)境中感受個(gè)人的思維得到充分彌補(bǔ)，在與他人合作對話的過程中感受自身的不足之處，從多個(gè)角度完善個(gè)人英語素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行多維互動(dòng)之前，首先教師應(yīng)該對班級(jí)中的學(xué)生情況有所掌握，此時(shí)學(xué)生面臨的是就業(yè)問題，學(xué)習(xí)知識(shí)的探索角度也應(yīng)該具備長遠(yuǎn)性。高校英語課堂每位教師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量較多，想要展開針對性的一對一互動(dòng)交流并不現(xiàn)實(shí)，除了利用網(wǎng)絡(luò)展開線上互動(dòng)之外，教師還可以將學(xué)生強(qiáng)弱結(jié)合，劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，完成對應(yīng)的知識(shí)練習(xí)。從而不斷彌補(bǔ)自身能力不足，完善更多交流互動(dòng)的細(xì)節(jié)，發(fā)揮出多維互動(dòng)模式的教學(xué)價(jià)值。

(五)實(shí)施針對評價(jià)，實(shí)踐個(gè)性的互動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合高校學(xué)生的個(gè)性化需求，教師還應(yīng)該實(shí)施針對性的教學(xué)評價(jià)，有效實(shí)踐個(gè)性的互動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生在適合自己成長的環(huán)境中感受英語知識(shí)的豐富多彩，從而實(shí)現(xiàn)自身語言能力的全方位拓展。針對性的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先需要教師對班級(jí)學(xué)情有著具體的把握和清晰的了解，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、口語能力等，劃分到不同的能力中。這樣的標(biāo)準(zhǔn)僅作為教師實(shí)施針對教學(xué)的依據(jù)，并不能作為衡量學(xué)生綜合能力的指標(biāo)，由此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)狀態(tài)的變化、情緒的波動(dòng)等情況時(shí)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并幫助他們找出正確的互動(dòng)模式，使其全方位感受英語知識(shí)的趣味性和豐富性，全面提升語言知識(shí)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行英語多維互動(dòng)的過程中，教師還應(yīng)該發(fā)揮出自身的引導(dǎo)價(jià)值，實(shí)施針對性的管理方案。對于英語能力較弱的同學(xué)，可以將更多的教學(xué)重心放在鞏固概念知識(shí)、掌握基本語法之上，使得學(xué)生在簡單的任務(wù)中循序漸進(jìn)地提升個(gè)人學(xué)習(xí)水平，不斷完善英語素養(yǎng)。而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師則可以將互動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)在拓展語言知識(shí)視野、掌握句式多種用法等方面，使得他們了解更多新鮮的西方文化，學(xué)會(huì)尊重中西方的文化差異，在互動(dòng)交流的過程中促進(jìn)自身語言能力的穩(wěn)定提升。同時(shí)，在個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)指引下，教師針對不同的學(xué)生也該給予不同的評價(jià)，發(fā)掘多重評價(jià)的切入角度，不再將最終的互動(dòng)成績作為唯一的評價(jià)依據(jù)，而是制定個(gè)性化的成員檔案，將每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況輸入系統(tǒng)中，及時(shí)更新數(shù)據(jù)，便于教師感受他們能力的多樣化提升過程。單一的互動(dòng)效果代表的只是學(xué)生對該部分知識(shí)的掌握情況，最終的互動(dòng)情況也受到多重因素的影響?；诖?，教師更應(yīng)該重視學(xué)生日常表現(xiàn)情況，分析其互動(dòng)效果并不理想的原因，如緊張的情緒、知識(shí)記憶的不足等，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，設(shè)計(jì)更多貼切的互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助他們?nèi)轿徽莆沼⒄Z技巧，逐漸得到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，取得豐富的英語知識(shí)收獲。

四、結(jié)語

綜上所述，多維互動(dòng)模式下的高校英語教學(xué)具有多種創(chuàng)新的策略，良好的互動(dòng)模式為教學(xué)提供了全新的方向指引，完善的英語素養(yǎng)和堅(jiān)實(shí)的口語表達(dá)能力更使得學(xué)生能夠更好地應(yīng)對今后的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)?；诖?，教師應(yīng)該意識(shí)到多維互動(dòng)教學(xué)的重要性，保持對高校英語教學(xué)的重視程度，積極營造出和諧、民主、自由的互動(dòng)氛圍，使得大家在互動(dòng)的模式下全面提升個(gè)人的英語技能水平，感受英語知識(shí)的重要價(jià)值，從而體會(huì)英語內(nèi)涵，促進(jìn)個(gè)人身心健康成長和教學(xué)事業(yè)持續(xù)發(fā)展。