主題引領下初中語文群文閱讀教學研究

■王 蓓

主題教學是基于新課標下“以生為本”教學理念的教學實踐，也是新教改下對語文課程“人文性”特征的教學探尋。主題引領下的群文閱讀教學強調對學生綜合能力的培養(yǎng)，以自主探究為教學方式，在閱讀實踐中引導學生自主建構，形成與其認知發(fā)展相貼合的知識體系與框架，以全新閱讀實踐探究行為，獲取自由自主的學習體驗。筆者從大語文角度出發(fā)，對閱讀內容進行重新構設，從整體角度精選教學內容，以多文本聚合替代單文本閱讀，提綱挈領，以多角度文本解讀來拓寬學生視野，解放學生思維，全面提升學生鑒賞能力和語言表達能力，從而形成對語文閱讀、寫作、表達能力等教學的促進，落實語文核心素養(yǎng)。

一、主題引領下群文閱讀的教學特征

主題引領下群文閱讀教學實踐的前提，在于對群文閱讀概念進行清晰認知。群文閱讀，也常被稱之為多文本閱讀。群文閱讀通常圍繞某個中心議題，選擇與之關聯(lián)的多文本（文本片段）進行閱讀教學。議題可以是某個中心話題，或者是某一主題、相關問題或某種現(xiàn)象，也可以是某個概念或命題等，甚至還可以是某類方法或某種觀念，也可以是針對某類人物的專題研究。

在“中心主題”指引下，聚焦閱讀行為，透過閱讀來實現(xiàn)教學計劃或教學目的，是群文閱讀教學核心所在。主題引領下的群文閱讀具有基于深度閱讀、超越文本限制、形式靈活多元、重視思維發(fā)展的教學特征。

二、主題引領下群文閱讀的組元策略

文本組元是群文閱讀的關鍵，主題引領下群文閱讀的教學核心在于基于主題引導下的高效文本組元。這既是對新課標“努力建設開放而有活力的語文課程”“在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”“提高學習效率”課程理念的貫徹，也是基于對語文教材行使歸納梳理，進一步統(tǒng)整文本，架構新型閱讀行為的重要舉措。可以說，以主題整合文本、構設群文組元是主題引領下群文閱讀教學的難點與重點，也是群文閱讀教學的前置條件和必需過程。加大對該問題的研究，是開展群文閱讀教學的核心和關鍵。基于實踐探索，就主題引領下群文閱讀教學主題整合途徑，我認為大致可從以下三個方面著手推進。

1.橫向組元：破除單篇壁壘，并設閱讀主題。

根植單元課文，依托人文主題，以單元文本為內容組元，是群文閱讀主題教學最常用的方式。初中語文教材在編寫過程中遵循人文組元結構特征，每個單元選編范文，在單元人文主題統(tǒng)領下進行統(tǒng)一架構。教師在組織群文閱讀主題教學中，可著眼單元文本，構設相關話題，由單元課文輻輳為主題閱讀文本，以實現(xiàn)單元組元策略。

以部編語文教材七年級下冊第一單元為例。本單元有四篇文章入編，除了《孫權勸學》之外，其他三篇《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》，都是歌頌當代杰出人物非凡氣質的優(yōu)秀范文。單元導語中強調“歷史星空，因有眾多杰出人物而光輝燦爛”“閱讀本單元的課文，能讓我們感受到他們的非凡氣質，喚醒我們對理想的憧憬與追求”，反映了本單元人文主題，即“感受杰出人物非凡氣質”。在教學實踐中，我結合單元寫作教學主題“寫出人物精神”，設計了“細節(jié)中的人物精神”群文閱讀主題，將單元選文《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》列入群文閱讀范圍，指導學生圍繞主題展開閱讀探究。除了單元組合之外，將群文組元視角進一步放大，擴展至將同冊教材中不同單元課文進行組合閱讀，這也是群文閱讀文本組合常用策略。仍以“細節(jié)中的人物精神”為探究主題，除了將第一單元中《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》等課文納入選文外，還可將本冊第四單元課文《葉圣陶先生二三事》納入群文閱讀，充分體現(xiàn)同冊同主題跨單元群文組元策略。

2.縱向組元：梳理各冊教材，串設閱讀主題。

除了單元組元、跨單元組元方式外，將初中語文教材全面貫通，打破年級學段文本隔閡，以縱向組元方式，使閱讀選文真正為主題教學服務，亦是群文閱讀教學實踐必由之路。

如在名家名作主題研究過程中，某些重要的作家作品通常會被收錄在不同學段各個分冊語文教材當中，在實際教學中我們可嘗試進行主題整合，以某一作家各類作品為主題整合切入點，通過跨學段方式對其作品進行縱向串聯(lián)，組合群文范本，引導學生走入名家內心世界，促進學生對名家名作的深刻理解。李白是唐朝偉大詩人，在部編初中語文教材中，收錄有多篇李白精美詩篇，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《峨眉山月歌》《春夜洛城聞笛》《渡荊門送別》《送友人》《行路難（其一）》等。為引導學生更加全面了解李白及其作品，在教學《行路難（其一）》時，我以李白的內心世界為切入點，整合出“長風破浪會有時——李白的浪漫主義情懷”主題，引發(fā)學生展開閱讀探究。除了借助以上古詩篇章，我在教學中還增設李白其他作品如《將進酒》《蜀道難》《夢游天姥吟留別》《俠客行》及郭沫若《李白與杜甫》（節(jié)選）、王瑤《李白》（節(jié)選）等。學生們在對這些詩歌、傳記進行閱讀、品鑒、探究、交流時，穿越時空限制，近距離與這位唐代偉大詩人展開內在對話，深刻感知李白心胸博大、浪漫瀟灑的處事態(tài)度，由此感悟做人求學的真諦，從李白身上學到豁達對待世界、以不屈精神迎接各類挑戰(zhàn)等人文情懷。

3.內外組元：鏈接課本內外，聚設閱讀主題。

基于主題引領下的群文閱讀教學，不可避免要將閱讀內容從課內引向課外，從選文精讀向課外泛讀方向過渡，因此，以語文教材選文勾連課外文本、實施群文組元閱讀教學策略，當成為我們在主題閱讀建構中最為重要的一項教學選擇。

部編語文教材八年級下冊第二單元入編的四篇課文《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》，均是科學類說明文，其以不同角度（物候學、地質學、生態(tài)學等）、不同方向展現(xiàn)了人與自然的關系。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對于偏邏輯的科技類文體，普遍存在興趣不高、理解較難等學習特點。為此，我以“我們的大地”為探究主題，將單元四篇課文與課外文本《大自然的智慧（節(jié)選）》（嚴春友）、《大地記（節(jié)選）》（法布爾）、《時間簡史（節(jié)選）》（斯蒂芬·威廉·霍金）等主題閱讀文本靈活組合，讓學生通過課內外文本嫁接，游歷于科學趣味與嚴肅探究的閱讀體驗當中，并在文本思想的梳理中，細細品讀科學哲理，由此激發(fā)學生真正關注自然、關注環(huán)境，了解大地母親的閱讀熱情。

三、主題引領下群文閱讀的教學實施策略

在橫向組元、縱向組元、內外組元等主題整合基礎之上，群文閱讀教學進入組織實施階段。具體而言，初中語文群文閱讀教學可從以下幾點展開實踐：

1.以生為本，構設學習氛圍。

主題引領下群文閱讀教學應著力構建以“學生為主體”的自主學習氛圍，指導學生在主題閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題，透過問題生成，激發(fā)探究熱情，進而為閱讀教學構設良好條件。在具體實踐中，首先，要引導學生在閱讀中主動參與，以主題引領為導向，啟發(fā)學生自發(fā)投身閱讀，自主展開學習。其次，群文閱讀以多文本為素材，新舊知識交疊，教學時要強調課前預習，要求學生在預習階段梳理出其中的知識結構，畫出其中的閱讀線索，圈出其中的學習重難點，促使主題閱讀在教學伊始便有良好的執(zhí)行力，以便順利貫穿教學各環(huán)節(jié)。最后，鼓勵學生在主題閱讀中勇于發(fā)現(xiàn)，努力發(fā)掘文本背后隱含的知識點或疑問點，通過閱讀生成問題，以提升學生的學習質量，促進深度學習。

2.聚焦問題，提高閱讀能力。

在主題引領下群文閱讀教學中，教師要聚焦主題，善于提問，長于引導，以問促教，以問促學，在啟發(fā)學生探究中，實現(xiàn)對閱讀資源的整合，為高效課堂提供教學保障。比如以詩經文本《關雎》《鴛鴦》《鵲巢》等為組元、以“詩經中的意象”為主題的閱讀探究中，教師可借助以下三個問題引導學生深入群文閱讀，努力探究其中規(guī)律，全面提升學生的語言能力。（1）上述三篇詩作從何種角度描寫飛鳥？（2）《關雎》表達求偶之情，《鵲巢》表達女性遭棄后悲痛責備之情，《鴛鴦》表達什么情感？（3）《鴛鴦》《鵲巢》在情感表達上體現(xiàn)一種什么敘述方式？

3.重視反饋，提升教學質量。

教學評價是對教學活動的反饋，是學生了解自我學習能力與學習水平的重要依據。主題引領下群文閱讀教學應注重評價體系的構建，從不同角度、不同方向展開教學反饋，激勵學生全情投入，全面提升閱讀教學質量。首先是問題反饋。針對學生的學習情況，對學生的學習效率進行恰當評價，協(xié)助學生分析閱讀中遇到的問題，以便于解決問題，提升閱讀質量。其次是結構反饋。對閱讀主題和閱讀結構進行全面評價，通過信息反饋，調整教學，優(yōu)化主題閱讀教學架構。最后是過程反饋。對學生閱讀過程施行跟蹤性質的動態(tài)評價，有效促進學生的自主學習能力的提升，改善閱讀探究狀態(tài)。

綜上所述，群文閱讀圍繞中心話題，以多文本組元方式展開教學，其本身特有的深度閱讀、靈活多元、知識建構及綜合能力培養(yǎng)等教學特質，構成初中語文主題引領中不可或缺的教學手段，有助于促進學生在主題引領中建構知識體系，激發(fā)學生自主學習，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，進而提升其語文核心素養(yǎng)。