探秘“快樂讀書吧”
——雙減背景下小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略探究

葉 儉

(廣東省廣州市白云區(qū)南村小學(xué) 廣東 廣州 510000)

課外閱讀，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要路徑?！半p減”政策的出臺，為閱讀活動的有效開展提供了廣闊空間和有利契機(jī)。雙減，為學(xué)生開展深層次閱讀活動提供了時間保障，解決“沒時間讀”的突出問題。筆者認(rèn)為，雙減政策下，在語文教學(xué)中要充分利用好“快樂讀書吧”，讓其真正發(fā)揮課內(nèi)外閱讀的橋梁的作用，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中所提及的閱讀教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的閱讀從課內(nèi)延伸至課外，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

那么雙減背景下，如何立足“快樂讀書吧”積極推進(jìn)課外閱讀呢？筆者做了以下的思考和探索。

1.精準(zhǔn)定位，找準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)的落腳點(diǎn)

首先要明確“快樂讀書吧”階段教學(xué)目標(biāo)。一到六年級的“快樂讀書吧”欄目涵蓋了小學(xué)階段整本書閱讀所需了解和掌握的閱讀途徑、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀策略等內(nèi)容，但每個學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)有所不同。一二年級定位為激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，選擇圖文并茂的繪本故事，以親子閱讀、師生共讀為主要形式，完成幼小銜接過渡。三至五年級，學(xué)生開始嘗試獨(dú)立自主閱讀，初步了解不同問題的特點(diǎn)及其閱讀方法。到六年級，學(xué)生要了解寫作背景。切換看問題的視角，更加全面地分析問題，品味書中語言，感受認(rèn)為內(nèi)涵，做好讀書筆記。

教師要根據(jù)“快樂讀書吧”傳遞的信息，結(jié)合閱讀工程推薦書目制定學(xué)校推薦書目清單，搭建以語文教材單元閱讀為“1”、以群文閱讀為“x”的大閱讀框架，以“快樂讀書吧”學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，群文單元閱讀為聯(lián)結(jié)點(diǎn)的大單元整合的深度學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)情，整體規(guī)劃整本書的閱讀活動，有計(jì)劃地推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化和體系化。

2.全程跟進(jìn)，把握閱讀推進(jìn)的指引點(diǎn)

“快樂讀書吧”指向整本書的閱讀，閱讀指導(dǎo)一般分為三種課型：以激趣為主的導(dǎo)讀課，促進(jìn)深入閱讀的推進(jìn)課和讀書交流分享課。教師要根據(jù)不同閱讀類型和階段，給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.1 讀前導(dǎo)讀，激趣為主，保障閱讀的數(shù)量。溫儒敏先生曾說，成功的語文課，是要激發(fā)學(xué)生讀書的“興味”，整本書的閱讀，更應(yīng)如此。我們要用兒童的方式，引導(dǎo)他們親近文本，激發(fā)閱讀的興趣，同時為學(xué)生后續(xù)的閱讀指點(diǎn)方法，指定計(jì)劃。

2.1.1 激趣為主。興趣是做好的老師，學(xué)生對這本書或者這類書感興趣，才會積極主動去閱讀。教學(xué)中，以關(guān)聯(lián)閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”指定書目的片段，增強(qiáng)學(xué)生渴望獲知更多書中信息的心理需求，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。如五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的“你讀過嗎？”欄目下選編了《西游記》中六十一回《豬八戒助力敗魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇》的精彩片段。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下閱讀單激發(fā)閱讀興趣：

“__________，我喜歡你”閱讀單

(1)精彩片段中有________ 和________。

(2)以“________，我喜歡你”為話題，談觀點(diǎn)，說理由。

(3)拓展閱讀：孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)，他還會和誰斗法？結(jié)果如何？牛魔王也是變化多端、本領(lǐng)高強(qiáng)的，他還會與孫悟空發(fā)生哪些故事呢？快去讀讀《西游記》吧！

通過關(guān)聯(lián)精彩片段，激發(fā)學(xué)生想知道更多有關(guān)孫悟空和牛魔王的信息的閱讀欲望，引導(dǎo)他們由課文中的“精彩片段”走向閱讀整本書的“更多精彩”，從課內(nèi)走向課外。

2.1.2 計(jì)劃為重。雙減政策下，學(xué)生課后有了更多的時間，然而大部分缺乏持續(xù)閱讀的毅力，因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況科學(xué)地制訂行之有效的“讀書計(jì)劃”顯得尤其重要。

計(jì)劃的制訂以學(xué)生為中心，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生自主制訂計(jì)劃，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時學(xué)生明確自己閱讀的進(jìn)程、閱讀的方向，學(xué)生的閱讀就有跡可循，教師也可全程監(jiān)督，保障閱讀活動的推進(jìn)，保障了閱讀的量。

2.2 讀中指導(dǎo)，巧用策略，提升閱讀的能力。三到六年級的”快樂讀書吧“往往與其所在單元的人文主題、語言要素緊密關(guān)聯(lián)，是本單元乃至本冊教材閱讀內(nèi)容及策略學(xué)習(xí)的拓展和延伸。因此，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)“得法”，在課外“用法”并通過課外“用法”反哺課內(nèi)“得法”，是這一階段“快樂讀書吧”的關(guān)鍵任務(wù)。在閱讀中，教師創(chuàng)設(shè)豐富的助讀指導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，讓閱讀策略在課內(nèi)與課外閱讀中“走個來回”，學(xué)生從中習(xí)得并鞏固方法和策略，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2.1 猜著讀，讓閱讀更有趣?！安轮x”就是預(yù)測，這是三年級上冊第四單元的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有線索有依據(jù)地推測將要發(fā)生的事情。通過單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些猜測的技巧，如通過題目、關(guān)注細(xì)節(jié)、借助插圖去預(yù)測。隨著后續(xù)的閱讀，學(xué)生能夠看到自己的假設(shè)是否正確，同時形成新的假設(shè)繼續(xù)閱讀?！安轮x”適合閱讀故事類書籍。如《青銅葵花》，教師可以借助封面、目錄、情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測。教師出示《青銅葵花》上兩位主人公上的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測：“你能根據(jù)圖上的青銅和葵花的特點(diǎn)猜猜他們的性格嗎？”《青銅葵花》的目錄設(shè)計(jì)非常有特色，用三個字進(jìn)行了高度凝練的概括，而且每個目錄描寫的都是一種事物。老師可以這樣引導(dǎo)：“從目錄里，你能猜猜這個章節(jié)可能寫什么嗎？”《青銅葵花》的情節(jié)曲折生動，可以從問題入手引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測。“青銅家只拿得出一個孩子的上學(xué)費(fèi)，你猜這個時候大人們會怎么決定，兩個孩子又會怎樣做呢？”一個個大膽的猜測激發(fā)學(xué)生的思維，直指想象的無窮處。

“猜著讀”的重點(diǎn)不在是否正確，而是“預(yù)設(shè)-驗(yàn)證-修正-再預(yù)測”中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣，提高閱讀參與度，促進(jìn)學(xué)生閱讀感受和閱讀能力的提升。

2.2.2 問著讀，讓閱讀更有質(zhì)?！皢栔x”即提問，這是四年級上冊第二單元的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用提問的方法理解文本的內(nèi)容。通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會從文章內(nèi)容、寫法手法等角度去思考，并提出問題；也懂得要對問題進(jìn)行篩選、甄別，保留關(guān)鍵問題進(jìn)行深入思考。“問著讀”適合閱讀科普性書籍。如《十萬個為什么》，可以讓學(xué)生借助目錄自由、廣泛地提問，激發(fā)學(xué)生閱讀地興趣，然后小組內(nèi)梳理問題，借助小組的力量解決共同的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在文本中尋找答案，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而達(dá)到以問促讀的目的，深化閱讀理解的目的。

2.2.3 掃著讀，讓閱讀更有效?！皰咧x”即提高閱讀速度，這是五年級上冊第二單元的閱讀策略。通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些提高閱讀速度的方法，如：集中注意力、不回讀，連詞成句地讀，借助關(guān)鍵詞句讀，帶著問題讀，跳讀等?！皰咧x”適合長篇名著類作品。如五年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”推薦閱讀的書目是中國四大名著，這類作品的特點(diǎn)是篇幅長，回目多，回目的命題很有規(guī)律，一般都是“人物+事件”，一個回目或者若干個回目組成一個相對完整的故事，很有必要借助“掃著讀”的策略，迅速把握內(nèi)容，理解閱讀材料，獲得有價值的信息，提高閱讀的效率。如《西游記》，可以圍繞“西游記主要講了什么”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生借助回目快速理清作品的大意。具體操作如下：理回目，提取關(guān)鍵信息——串回目，形成整體信息——說回目，整體讀通故事。抓住回目，學(xué)生就能對整本書有個大概的了解，既快又高效。

2.2.4 選著讀，讓閱讀更有法?！斑x著讀”則是有目的地閱讀，是六年級上冊第三單元的閱讀策略，重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少無關(guān)、不重要內(nèi)容對閱讀的影響。確定內(nèi)容后還要選用合適的方法進(jìn)行閱讀，達(dá)到自己的閱讀目的。有目的地閱讀，是高效閱讀的一種表現(xiàn)，有助于讀者快速完成相關(guān)任務(wù)?！斑x著讀”是對以往學(xué)習(xí)方法的一次綜合提煉，要求更高。六年級下冊的第二單元的“快樂讀書吧”的閱讀主題是《漫步世界名著花園》，教材中推薦閱讀《愛麗絲漫游奇境》《騎鵝旅行記》《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》這幾部外國名著。教師可以基于作品的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生“選著讀”。如《湯姆·索亞歷險記》中，塑造了一位性格多樣的湯姆，閱讀中，可以以“我眼中的湯姆”為任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計(jì)閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生分析人物，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，有目的地閱讀。

一位卓越的閱讀者，除了有量的保證外，還能嫻熟地運(yùn)用各種閱讀策略和技巧。當(dāng)學(xué)生能熟練地運(yùn)用各種閱讀策略時，他的理解能力自然就會得到提高了。

2.3 讀后分享，創(chuàng)設(shè)平臺，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣?！胺窒怼笔前嗉夐喿x活動的最后一個環(huán)節(jié)，是對前期閱讀情況的回顧、梳理、整合與展示，是持續(xù)閱讀的催發(fā)劑。如果老師能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的分享平臺，讓學(xué)生可以選擇合適的渠道和自己喜歡的、擅長的展示方式，和同學(xué)們交流、分享自己閱讀的成果，并且在分享中收獲贊賞和成就感，勢必激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的欲望，堅(jiān)持閱讀，久而久之養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。以下的是筆者嘗試的一些有創(chuàng)意的分享平臺。

創(chuàng)客室——模仿運(yùn)用

閱讀是吸收過程，寫作即是表達(dá)、傾吐的需要，輸出的途徑。讀寫結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)的最終目的?！皠?chuàng)客室”就是指學(xué)生將閱讀中吸收到的經(jīng)驗(yàn)和技巧，學(xué)以致用，通過理解、模仿和創(chuàng)作，將自己的所見、所聞、所思所感展示出來。如續(xù)寫結(jié)尾、改編結(jié)局、編課本劇、寫繪本、寫讀后感、仿寫、編連環(huán)畫等?！皠?chuàng)客室”是學(xué)生閱讀后的表達(dá)和再創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，從中既加深了對整本書的理解，又能體會到閱讀的好處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生從閱讀再次走向閱讀。

演播廳——合作交流

“演播廳”是指各組以講故事或者演課本劇的方式展示自己的閱讀成果。如夢幻西游小組可以根據(jù)《西游記》的許多故事進(jìn)行串講，組員分別講述一個精彩片段，如真假美猴王、三打白骨精等等，也可以合作表演其中一個小故事。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的交流平臺，完全由他們自己選擇和組織，老師充當(dāng)觀察員，在必要時刻給與指導(dǎo)。學(xué)生在講故事、演故事的過程中就是對閱讀材料理解后在腦海中再加工的過程，是一個合作交流的過程，更是一個理解升華的過程，有利于學(xué)生形成充足的文本積累。在這個快樂的平臺上，學(xué)生通過描述、演繹閱讀到的精彩故事，獲得閱讀成就感，同時，這種成就感又會進(jìn)一步催化他們的閱讀興趣和欲望。對作為觀眾的其他同學(xué)，演播廳里精彩的故事情節(jié)也會吸引他們，引導(dǎo)他們繼續(xù)探究書中未知的精彩。

云平臺——家校聯(lián)動

云平臺是借助班級QQ群、班級微信群、大數(shù)據(jù)平臺、美篇、朋友圈等網(wǎng)絡(luò)平臺，借助家長的力量開展的一種閱讀分享活動。將學(xué)生的閱讀情況及時傳遞到班級QQ群、班級微信群；在班級空間展示優(yōu)秀學(xué)生作品；將班級的閱讀情況以美篇的方式及時發(fā)布。總之通過各種途徑讓家長了解孩子們的閱讀狀況，引導(dǎo)他們把優(yōu)秀作品通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺傳播出去。家長、同學(xué)的點(diǎn)贊并積極轉(zhuǎn)發(fā)，這是對學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極表達(dá)的最大獎勵和鼓勵，有了這份“成就感”，不但學(xué)生閱讀的興趣更濃了，也會促使家長更加積極主動地支持班級閱讀，形成良性循環(huán)。

3.有效評價，用準(zhǔn)閱讀激勵推進(jìn)點(diǎn)

3.1 開展過程性督促活動，強(qiáng)調(diào)閱讀堅(jiān)持。整本書的閱讀必須加強(qiáng)過程性監(jiān)督，以此督促學(xué)生持續(xù)閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？梢砸浴伴喿x成長樹”“每周閱讀之星”“閱讀進(jìn)程表”等形式記錄學(xué)生的階段性閱讀情況。通過對閱讀成長樹的跟蹤，教師從閱讀速度、閱讀策略、閱讀收獲三個維度檢驗(yàn)“舵手”是否在航標(biāo)的指引下努力前進(jìn)，作為閱讀主體的“我”這個“船長”就要及時調(diào)整“舵手”的閱讀進(jìn)度和閱讀狀態(tài)，使整本書閱讀這艘大船持續(xù)前進(jìn)，按時到達(dá)彼岸。

3.2 實(shí)施結(jié)果性反饋活動，突出閱讀成效。不少家長反饋孩子書讀得不少，但是語文能力不見提升，輸入和輸出不成正比。這就要教師在閱讀中注重結(jié)果性反饋活動。它指的是從在課堂表現(xiàn)和閱讀輸出等方面了解學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展水平。首先關(guān)注課堂表現(xiàn)，學(xué)生是否能自主閱讀，能否選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略進(jìn)行閱讀，解決問題。其次關(guān)注閱讀輸出，如閱讀《西游記》后，引導(dǎo)學(xué)生制作人物卡、寫書評、讀后感、演課本劇等，借助““創(chuàng)客室”演播廳”“云平臺”等分享平臺，讓學(xué)生自然而然地呈現(xiàn)各自閱讀《西游記》后的內(nèi)化結(jié)果。教師可以較為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)，從而更有針對性地加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓閱讀更有效。

3.3 進(jìn)行表現(xiàn)性觀察活動，引導(dǎo)閱讀行為。表現(xiàn)性觀察活動是指一段時間的閱讀后，通過學(xué)生家長訪談、日常觀察學(xué)生的一些閱讀行為表現(xiàn)，了解學(xué)生的自主閱讀的行為表現(xiàn)情況。主要通過閱讀的主動性和分享的積極性兩方面進(jìn)行考察。從而了解學(xué)生有沒有從“要我讀”到“我要讀”的行為轉(zhuǎn)變，也可以各種評價方式融合使用，了解學(xué)生的閱讀熱情程度，判斷其是否樂于分享，是否有東西可分享，老師據(jù)此調(diào)整閱讀計(jì)劃、內(nèi)容、強(qiáng)度，不斷修正，幫助學(xué)生真正愛上閱讀。

“快樂讀書吧”指引下的整本書閱讀指導(dǎo)任重而道遠(yuǎn)，明確教學(xué)價值，規(guī)劃閱讀活動，講究指導(dǎo)方法，才能引領(lǐng)學(xué)生逐步成為成熟的閱讀者。