教育信息化背景下高職《園林植物學》實踐教學研究

孫苗苗

(吉林城市職業(yè)技術(shù)學院 吉林 長春 130000)

教育信息化戰(zhàn)略是真正全面提升高職教學質(zhì)量的重要發(fā)展計劃，適用于高職院校所有學科和專業(yè)，且對《園林植物學》課程實踐教學高質(zhì)量發(fā)展具有深遠影響[1]。園林植物學是以園林建設為宗旨，對園林植物的分類習性、繁殖、栽培管理和應用等方面進行系統(tǒng)研究的一門學科。園林植物生產(chǎn)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，城市生態(tài)、園林景觀、城鄉(xiāng)環(huán)境的綠化美化更是國家建設的重中之重。以往教學過程中，由于缺乏信息化技術(shù)手段，教學內(nèi)容枯燥乏味，以至于學生的學習效率普遍不高。在教育領(lǐng)域，教育信息化是全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教學方式不斷優(yōu)化的過程[2]。在教育信息化背景下，應結(jié)合各種新型信息技術(shù)，對教學內(nèi)容進行改良，對教學方法進行信息化設計，從而發(fā)揮出信息化技術(shù)在《園林植物學》課程中的教學實踐價值。

1.高職《園林植物學》實踐教學中的普遍問題

1.1 缺少直觀性較強的學習資料。在《園林植物學》課程的相關(guān)知識點中，有很多關(guān)于植物觀察的實踐教學內(nèi)容。僅憑教材內(nèi)容很快全面呈現(xiàn)各種植物類型的全貌，所以為了改善教學質(zhì)量必須采集大量植物標本，以備課堂教學所用。但是采集標本量即便在大，也不可能將所有植物標本完全采購回來，其中的經(jīng)濟成本壓力與高職《園林植物學》課程所需不相匹配。由于缺少直觀性較強的學習資料，授課質(zhì)量和學習效果都會受到影響，這也是限制《園林植物學》實踐教學質(zhì)量全面提高的一個主要因素。

1.2 實驗類課程的空間場地局限。很多高職院校為《園林植物學》課程配備了實驗室，實驗器材也比較充分。但是伴隨課程深入，關(guān)于植物學知識點逐漸豐富起來，線下實驗室的弊端逐漸顯現(xiàn)。一方面是實驗消耗較大，另一方面是實驗教學指導很難全面滲透到每一位學生的實驗操作中。尤其實驗室受到一定的使用空間限制，并非所有實驗都能夠由學生獨立完成。故而，高職院校能夠為《園林植物學》課程提供的實驗資源實際上非常有限，高職學生不可能每個植物學知識點都在線下實驗室中完成。因此，《園林植物學》實踐教學的實驗室資源必須解決，否則學生學習效果也會大打折扣。

1.3 學習互動有限且探究性偏弱。《園林植物學》課程的知識點繁雜，課上用于講課的時間安排也非常緊密，很難留給學生更多課堂討論和學習互動的時間。學習互動是考查學生對植物學知識點掌握情況的重要學習方式，而且探究植物學關(guān)鍵知識點時，往往需要學生通過具體的實踐環(huán)節(jié)來加強學習認知，如果缺少互動環(huán)節(jié)知識點理解效果必然差強人意。由于線下課堂教學時間固定，學生難有更多學習互動機會，探究某些植物學問題時只能獨立思考，故而才會陷入主觀理解誤區(qū)。因此，高職《園林植物學》課程由于缺乏學習互動而產(chǎn)生的教學障礙尤為明顯，如若不能解決學習互動問題，如若不能培養(yǎng)學生自主探究植物學知識點的自學習慣，實際上很難真正提供教學質(zhì)量。

1.4 教學評價單一且缺乏動態(tài)性。以往時期，高職院校開展《園林植物學》課程，主要是通過文本作業(yè)和考試方式來了解學生對植物學知識點的掌握情況。但是這樣的評價方式仍然較為單一，而且缺乏對學習過程的動態(tài)化發(fā)展評價。優(yōu)等生以考試成績獲得高學分后沾沾自喜，差等生因看不到自己的進步而逐漸失去學習信心。故而，在實踐教學層面上，如果缺乏動態(tài)化的評價方式，實際上并不利于全班學生的整體進步，而且對于園林植物學知識點掌握情況的考察也并不足夠全面。

2.高職《園林植物學》教學可用信息化技術(shù)

2.1 微課短視頻學習資料。園林植物學的相關(guān)知識點很多，如果學生不能直接觀察植物樣本，對于很多知識點的掌握效果都不會很好，而且學生也可能產(chǎn)生錯誤理解或模糊認知。即便是高職院校購置了大量植物標本，也很難完全將所有植物樣本呈現(xiàn)給學生[3]。所以，從經(jīng)濟成本角度來衡量，微課短視頻無疑是最佳的教學實踐路徑。微課短視頻在高職《園林植物學》教學中，可以通過視頻內(nèi)容為學生提供更多、更豐富、更為全面地學習資料，進而讓學生通過視頻更為直觀地觀察植物，確保學生能夠掌握相關(guān)知識點并形成深刻記憶。

2.2 植物學虛擬仿真軟件。北京歐倍爾3D植物學虛擬仿真軟件，模擬出高度近似于室外環(huán)境的虛擬場景。通過仿真還原植物的細微特征，與傳統(tǒng)《園林植物學》課程教學方式形成了信息化教育資源的互補，實現(xiàn)低成本反復的完成實踐教學訓練的效果，加強了學生對于植物學知識的知識掌程度。高職學生自主設計實驗步驟后，可以從系統(tǒng)中提取虛擬植物樣本，根據(jù)素材庫對植物樣本的顯微特征描述，再結(jié)合植物學相關(guān)理論知識，從而設計出栽培植物的實驗全過程。

2.3 社交平臺線上互動。在線上教學模式中，社交平臺無疑是目前應用作為廣泛的新媒體教學資源。社交平臺為學生提供了一個展開探討的空間，而且并不受到課堂教學時間的限制，課余時間均可利用社交平臺完成線上互動。這種互動方式讓學生有了自由發(fā)言、自由討論、充分表達自己觀點的機會。課上未能及時解決的相關(guān)問題，均可以在課后通過社交平臺來進行討論互動，從而增強學生對于相關(guān)知識點的理解效果。因此，社交平臺的線上互動模式，對改善高職《園林植物學》教學質(zhì)量具有重要作用，可以視為高職院?！秷@林植物學》課程在信息化教學方面的重點教育資源。

2.4 作業(yè)管理終端系統(tǒng)。教學評價是影響教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，如果教師對學生掌握植物學知識點的具體情況并不完全了解，在具體教學設計方面將會遇到巨大障礙。而使用作業(yè)管理終端系統(tǒng)，則可以清晰觀察學生對每一堂課植物學知識點的掌握情況[4]。動態(tài)評價學生學習質(zhì)量，顯然優(yōu)于傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式。即便是考試得分也可以與平時課堂表現(xiàn)評分結(jié)合在一起，用動態(tài)圖表中的曲線圖表示學生學分變化，用餅狀圖或柱狀圖呈現(xiàn)學生的知識點掌握情況。所以，作業(yè)管理終端系統(tǒng)對改善《園林植物學》課程的可應用價值很高，值得推廣和普及。

3.教育信息化背景下高職《園林植物學》實踐教學方案

3.1 直觀的視頻資料學習補充。在信息化教學中，利用微課視頻來幫助學生補充學習資料，是更為直觀和形象的學習方式。比如，在培養(yǎng)高職學生掌握植物分類特點的教學內(nèi)容中，僅用圖片來作為學習觀察內(nèi)容，顯然還不夠直觀。若是將一些裸子植物、被子植物、菌類植物、蕨類植物、地衣植物的視頻內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，那么學生的理解效果則會更為理想。再如，一些野生植物非常罕見，學校也沒有那么多此類植物的標本。但是教師可用在網(wǎng)絡中收集與之相關(guān)的視頻學校資料，如以廬山植物野外探險為微課短視頻主題，并在短視頻中呈現(xiàn)出一些罕見的野生植物，學生的學習興趣將會大幅提升，而且視頻的直觀性更強，學生的記憶點更深，對改善高職《園林植物學》實踐教學質(zhì)量具有積極作用。

除此之外，教師也可用布置視頻類作業(yè)。例如，由學生自由組隊完成戶外植物樣本采集。在具體的實踐教學中，可以將采集植物標本的任務以小組形式呈現(xiàn)，組內(nèi)成員各自分工，負責樣本觀察、記錄、拍攝、采集等細分任務[5]。學生在上傳采集植物標本的項目報告作業(yè)時，可以同時上交視頻資料。這樣教師可以判斷學生在戶外采集植物樣本時的步驟和全過程是否有遺漏，那么對于學生的學習評價也將更為客觀。所以，微課短視頻不僅是極為重要的學習資料，也可以將其作為檢驗高職學生植物學知識點掌握情況的評價依據(jù)，對提高《園林植物學》實踐教學質(zhì)量具有支持作用。

3.2 虛擬的仿真實驗學習環(huán)境。由于教學時間和場地不足的限制，導致高職學生在學習植物學實驗參與較少。而運用北京歐倍爾3D植物學虛擬仿真軟件，可用為學生創(chuàng)造模擬實驗環(huán)境，從而改善高職《園林植物學》實踐教學質(zhì)量。諸如，仿真系統(tǒng)中有制作植物標本的輔助教學功能模塊，可以模擬蠟葉標本的壓制過程。學生可以通過仿真軟件完成植物壓制方法的課堂練習，如天葵植物使用吸水紙壓制，玉蘭植物使用瓦楞紙壓制。模擬操作的真實度很高，可以讓學生掌握各種類型植物的壓制方法，進而達到強化學習記憶的最佳效果。

再如，仿真系統(tǒng)中的植物根莖葉觀察模塊，可用再數(shù)據(jù)庫直接提取各類植物根莖的模擬數(shù)據(jù)樣本，而后再用顯微鏡下對植物根、莖、葉玻片標本進行觀察，僅通過終端電腦顯示實驗過程和結(jié)果即可達到實驗目的。學生先用低倍顯微鏡，再用高倍顯微鏡完成實驗觀察。進而讓學生真正全面掌握植物根莖葉的相關(guān)知識點，了解其形態(tài)結(jié)構(gòu)及發(fā)育特點，達到更為理想的教學效果。真實實驗環(huán)境不易操作，或者因線上教學中難以完成實驗教學內(nèi)容，均可以利用虛擬仿真軟件來構(gòu)建實驗教學環(huán)境，從而為高職《園林植物學》課程創(chuàng)造信息化教學條件。

3.3 豐富的線上研討學習互動。線上互動是一種新型的社交化學習模式，對于提高《園林植物學》課程的學習互動效果具有積極作用[6]。因為課堂教學時間有限，而課后學生開展植物栽培管理等方面的線上研討，可以充分利用課余時間，進而打破傳統(tǒng)課堂教學空間的限制，延展學習內(nèi)容并增強互動效果。比如，在植物栽培管理的線上互動中，教師可以為學生設計互動話題，如何對苗木質(zhì)量把關(guān)，如何加強對土壤立地條件的考察、如何檢測土壤肥力和PH值、如何增強栽培操作的規(guī)范性、如何提高園林植物的存活率、如何加強植物病蟲害管理等等。一系列問題與課內(nèi)知識點重合，在線下課堂沒有講透、沒有理清、沒有學懂的知識點，均可以在線上學習互動中進一步研討。

與此同時，還可以引導學生在網(wǎng)絡上收集學習資料，如園林景觀產(chǎn)業(yè)網(wǎng)、苗木網(wǎng)、中國花木網(wǎng)、中國園林網(wǎng)等官方網(wǎng)站。這些官方網(wǎng)站上有很多值得學生擴展植物學知識點的內(nèi)容。比如，《北京延慶加強平原生態(tài)林養(yǎng)護》、國家林草局發(fā)布《全國沙產(chǎn)業(yè)發(fā)展指南》、《我國科學家破解秋海棠屬多樣性形成及適應性進化機制》、《植物結(jié)束“冬眠”!市園林部門開展春季綠化管護專項行動》、《濟南市園林和林業(yè)綠化局召開觀花植物養(yǎng)護管理專題會議》等等。這些新聞資訊內(nèi)容或園林綠化的學習資料，可以拓寬學生的知識視域，理解《園林植物學》課程知識點與未來職業(yè)實踐中的緊密聯(lián)系。教師可根據(jù)本班學生的具體學情，為學生適當提供一些參考價值較高的資訊類網(wǎng)絡學習資料，也可以結(jié)合園林植物學的相關(guān)知識點為學生設計針對性問題，由學生在網(wǎng)絡中搜索相關(guān)資料，而后在班級微信群內(nèi)討論，從而增強線上互動研討內(nèi)容的針對性，并以此來全面提高《園林植物學》教學質(zhì)量。

3.4 多元的實踐教學動態(tài)評價。教學評價方式單一是影響《園林植物學》課程質(zhì)量全面提升的一個主要因素，而采用動態(tài)化的教學評價體系，則有利于增強教學內(nèi)容的針對性，了解學生每段時間的具體學情，比傳統(tǒng)收作業(yè)和考試的評價方式更為合適。加強教學評價的動態(tài)化管理，可以借助多種作業(yè)軟件系統(tǒng)。比如，一起作業(yè)APP、班級群收作業(yè)小程序等軟件系統(tǒng)，均可以作為《園林植物學》課程的作業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計工具。通過每日打卡學習資料，上交作業(yè)后系統(tǒng)自動評分，以及對學生個人學習情況的動態(tài)化評估，均可以為《園林植物學》實踐教學提供參考性較高的評價結(jié)果。學生看到這些動態(tài)化的學習評價結(jié)果后，可以對自己學習質(zhì)量產(chǎn)生更為深刻的認知，也能夠幫助學生找出植物學知識點的盲區(qū)，進而增強《園林植物學》課程的教學評價動態(tài)性。

結(jié)語

綜上所述，高職《園林植物學》實踐教學中仍然存在較多問題，缺少直觀性較強的學習資料，實驗類課程的空間場地局限，學習互動有限且探究性偏弱，以及教學評價單一且缺乏動態(tài)性，這些問題如未能及時解決，都會直接影響到高職《園林植物學》課程教學質(zhì)量的進一步提升。而現(xiàn)代信息及時全面升級，可以為改善教學環(huán)境和授課方式帶來重要支持。微課短視頻學習資料可以讓學生更為直觀地看到植物本來樣貌，虛擬仿真軟件可以為植物實驗教學創(chuàng)造便捷性，社交平臺線上互動和作業(yè)管理終端系統(tǒng)均對改善教學質(zhì)量具有重要支持作用。教育信息化背景下，高職《園林植物學》實踐教學方案，應利用直觀的視頻資料為學生提供學習補充，借助虛擬仿真實驗來優(yōu)化植物學相關(guān)知識點的學習環(huán)境，同時在豐富的線上研討學習互動中增強知識點理解效果，最后在多元的實踐教學動態(tài)評價中全面提高教學質(zhì)量。