“雙減”背景下初中地理課堂教學(xué)優(yōu)化措施

●新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第十一中學(xué) 艾合太木·阿卜來提

初中地理作為一門基礎(chǔ)性課程，在“雙減”背景下，教師要在把握地理課程知識特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，對教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，盡可能地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教育教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

在初中地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，有些教師并沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、“雙減”背景下初中地理課堂教學(xué)優(yōu)化措施

1.基于合作，提升自主學(xué)習(xí)意識。

“雙減”背景下，在初中地理教學(xué)中，教師要改變自身的教學(xué)理念和方法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，以此更好地提升教育教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在教學(xué)人教版地理七年級下冊第七章第一節(jié)《日本》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解日本的具體地理位置、領(lǐng)土范圍。在教學(xué)中，教師可以利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生分析日本地形的特點(diǎn)，分析日本多火山、多地震的原因，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)防災(zāi)避險(xiǎn)的知識，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中知道日本東西方兼容的文化，由此激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。在教育教學(xué)中，教師也可以在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組自主查閱資料，深化對知識的認(rèn)知，提升教育教學(xué)的有效性，也提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.融入生活元素，提升實(shí)踐能力。

“雙減”背景下，為了更好地提升課堂教學(xué)效果，教師要注重將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有效提升課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)人教版地理八年級上冊第三章第三節(jié)《水資源》時(shí)，教師可以在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對本地水資源利用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并提問：本地水資源類型可以分為哪幾類？本地主要以哪種灌溉方式為主？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以此幫助學(xué)生深層次地認(rèn)知水資源的類型，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.基于地圖，提升學(xué)習(xí)效率。

在初中地理教學(xué)中，應(yīng)用地圖可以有效地深化對知識的認(rèn)知。為此，“雙減”背景下，教師要重視學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生利用地圖習(xí)得相關(guān)的地理知識，深化對知識的認(rèn)知。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對地圖進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)識別地圖中的關(guān)鍵信息。如在教學(xué)人教版地理七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對地圖進(jìn)行觀察，提取關(guān)鍵信息。通過閱讀地圖，可以了解到六大板塊的分布和兩大火山地震帶的分布，進(jìn)而提高學(xué)生的地理思維能力，讓學(xué)生感受到地理知識的魅力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

4.融入答疑，深化認(rèn)知。

“雙減”背景下，初中地理教學(xué)中要設(shè)置合適的疑問，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。為此，這就需要在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，不僅能夠讓學(xué)生深化對知識的認(rèn)知，靈活地應(yīng)用知識，也能夠給予學(xué)生有針對性的反饋，讓學(xué)生準(zhǔn)確定位自我，樹立自信心，進(jìn)而優(yōu)化教育教學(xué)效果。教師設(shè)置的疑問要與教學(xué)內(nèi)容相融合，激發(fā)學(xué)生的積極性和探究欲望，構(gòu)建完善的知識體系。通過融入答疑的形式，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。

總之，“雙減”背景下，初中地理教師要能夠在深層次挖掘教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展教育教學(xué)，更新教育教學(xué)理念，讓學(xué)生更多地體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性。為此，初中地理教師要注重轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念和方式方法，應(yīng)用多樣化的教育教學(xué)形式，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式參與到知識學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。