如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力

唐賦菊

(四川省華鎣市紅巖小學 四川 華鎣 638600)

前言

想象能力是一種人類在現(xiàn)存物體的基礎上進行的思維創(chuàng)作能力，是人類智慧的體現(xiàn)。想象能力在各個方面都有涉及，藝術家憑借想象力進行藝術創(chuàng)作；作家憑借想象力創(chuàng)造出了很多優(yōu)秀的作品，這些都無不彰顯著想象能力對于人類文明的進步與發(fā)展有著極大的影響。而在教育方面，想象能力能夠幫助學生進行學習，尤其是小學階段的學生，他們的想象力處于一個啟蒙的階段，需要得到教師的培養(yǎng)，寫作本身就是對想象能力的一種鍛煉。寫作的過程就是給學生們插上想象的翅膀，給予他們更加寬廣的空間，在這個過程中學生們的想象力自然也就會得到提升。同時，這種想象能力的培養(yǎng)對于學生們將來的寫作能力的提升有極大的積極意義。

1.培養(yǎng)學生想象力的重要性

社會的進步與發(fā)展與人類豐富的想象能力有著密切的聯(lián)系。作文是語文學習中十分重要的一個部分，是一項綜合性的課程。寫作和閱讀一直都是很多學習語文的痛點和難點，但是不管是寫作還是閱讀都需要學生在這個過程中具備一定的想象能力。想象能力能夠讓學生們在大腦中建立一個豐富的世界，更加有利于他們寫作的進行。由此可見，作為語文教師應該意識到想象能力的重要性，在課程中融入想象能力的開發(fā)與培養(yǎng)，能夠在潛移默化中提升學生的寫作水平。

1.1 激發(fā)寫作動機。小學階段，學生所處的年齡階段較小，他們的思維還沒有形成固定的模式，對于世界也充滿了強烈的好奇心。也正是因為這樣，小學階段才是培養(yǎng)學生想象能力的重要階段。很多學生在寫作的時候出現(xiàn)難下筆的情況，這也是想象能力缺乏的一種表現(xiàn)。由此可見，開發(fā)和培養(yǎng)小學生的想象能力能夠在很大程度上解決學生下筆難的問題，提高學生寫作的自主能動性。例如：小學語文課堂中的敘事類題材的作文時，學生們能夠獨立在大腦中構造出事情完整的脈絡，并且獨立完成整個事件的寫作，其次學生們在進行想象作文護著故事的寫作時，能夠不斷拓展自己的想象空間，在提高寫作水平的同時還可以帶來全新的感覺。

1.2 推動學生的個性化寫作。寫作是另一種有別于語言的文字表現(xiàn)方式，它能夠充分表達出一個人的思想、情感等等，在不斷的寫作過程中能夠形成極具個人風格的文章，也就是我們所說的個性化寫作。任何一位學者都有屬于自己的文字風格，這都離不開他們的想象能力的。教師在進行寫作的過程中逐漸開發(fā)學生的想象能力，然學生們根據(jù)自己的想象力進行創(chuàng)作。事實驗證學生的想象力都是多樣化的，將這些想象能力運用到寫作中去就能夠極大地激發(fā)學生的個性化寫作。

1.3 提高學生寫作水平。寫作時對語文知識掌握情況的一個總的考察，其中包括對于字詞的理解與應用，對文章整體的構思等等，這并不是一朝一夕就能夠完成的，需要長時間的積累、理解與應用。因此，要想提升學生的寫作水平，不僅要扎實地學好課本上的知識嗎，還要借助想象力，給文章添加更多的才思。首先我們要至少寫作時來源于生活的，但是也不完全等同于生活，它是我們在生活的基礎上進行的創(chuàng)作，學生們可以在現(xiàn)實的基礎上融入到更多的想象力，這使得寫作變成了一件有趣的事情，學生們也能夠在想象能力的加持下更加熱愛寫作。其次，學生在寫作的時候往往會面面臨著沒有寫作素材的窘境，想象力就能夠為學生們提供豐富的寫作素材，給予學生無限的想象空間。

1.4 培養(yǎng)學生的觀察能力。語文除了讓學生們學會如何運用文字，還要學會在從生活中取材。寫作就是以生活為基礎的文字創(chuàng)作。教師在寫作教學的時候要做好引導工作，讓學生認真觀察身邊的事物，用心去體會，然后在這個基礎上進行寫作。這就能夠避免學生寫出來的作文缺乏趣味性，平鋪直敘。這樣不僅可以增加學生對于寫作的熱情，還能夠潛移默化地提高他們的寫作能力。學生們將自己的所見所聞通過想象力描繪出來，能夠激發(fā)學生對于生活的熱愛，也能夠帶來一種較為新穎的閱讀體驗。

2.小學語文作文教學中存在的問題

寫作是對語文學習情況的一種總的考察方式，它能夠對學生的字詞、語句以及文章結構等的學習起到檢測作用，教師也能夠通過這個寫作這種方式來檢測學生的學習情況。但是小學階段的語文寫作中仍然存在不少問題，其中最主要的就是學生的想象力缺乏，很多學生因此在寫作中難以下筆，想象力不夠豐富成為了大多數(shù)學生所共有的標簽。在寫作中想象力的缺乏對于寫作的影響是很深遠的，因為語文學習離不開寫作，基礎知識的學習都是在為語文寫作打基礎，寫作也因此成為學生語文學習能力的重要檢測標準。以下學生在寫作找那個主要遇到的問題進行分析。

2.1 學生缺乏想象力。隨著國家和社會對教育重視程度的提升，市場上越來越多的教學輔助讀物出現(xiàn)，這其中也包括了許多作文寫作書籍，學生們在通過書籍尋找靈感的同時對這些輔助數(shù)據(jù)的依賴性也越來越強，這在一定程度上限制了學生們進行自主思考、探索的能力，對于學生想象力的形成和發(fā)展是十分不利的。再者想象力的形成來源于生活，而高于我們的生活本身，想象力的缺乏也反映出來學生們缺乏觀察生活的能力，缺乏一定的生活感悟，對于輔導書籍的依賴讓學生們在寫作時跨過了生活觀察和自主思考探索的過程，形成了一種惰性，長此以往，想象力自然就會變得貧瘠。

2.2 寫作局限于模板，缺乏新意。一些教師在作文授課的時候，會給學生提供一些寫作的模板，但是這種寫作方式在一定程度也限制了學生的思維，使得大多數(shù)學生的寫作方式、風格等都存在雷同的情況。這種寫作方式會讓學生產生一種依賴心理，認為只要按照模板或者仿照被人寫就可以，使得學生在寫作上的惰性逐漸滋生起來。除此之外，小學階段的學生的生活經歷較少，但是要學會從生活中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學生認真觀察的好習慣，避免學生在作為中生搬硬套，要融入更多的真情實感進去才能夠讓作文更具吸引力。另外，學生的詞匯缺乏也是其作文讀起來缺乏新意的另一個重要原因，因此學生在平時需要在課外閱讀中逐漸積累詞匯，避免簡單詞匯的重復使用，也能夠文章所表達的意思更加精準，使得文章讀起來更具美感。

3.在小學作文教學中培養(yǎng)想象力的措施

小學階段的語文教學不僅僅要將學生的基礎知識打牢，還要培養(yǎng)學生的想象力以及創(chuàng)造力。因為小學階段學生的思維尚處于十分活躍的階段，是培養(yǎng)學生想象力的重要時期。而作文作為最終綜合的考察方式，不僅能夠考察學生的基礎知識掌握情況，還能夠在寫作的過程中培養(yǎng)學生的想象力。所以，在這個時期教師要意識到這一點，并且進行有意識、有針對性的進行想象力的培養(yǎng)。想象力能夠幫助學生開拓思維，激發(fā)語文學習的熱情。想象力在整個學習生涯中都扮演著重要的角色，在語文寫作、閱讀等方面都有一定的促進作用。因而，小學階段語文教師在教學的過程中要拋開傳統(tǒng)的教學模式，而是以學生為主體，鼓勵學生發(fā)揮想象力進行大膽的寫作與創(chuàng)新，并且給予學生更多的正向反饋，讓學生能夠在寫作過程中培養(yǎng)出自信，這不僅能夠提升學生的寫作能力和水平，對學生今后的語文素養(yǎng)形成也具有重要的作用。

3.1 營造氛圍以此來豐富學生的想象。在過去的小學作文教學中，學生們通常習慣于按照既定的書寫格式來寫作，缺乏了學生自己的特色，這樣寫出來的作文是缺乏真情實感的，讀起來也較為生硬、空洞。因此，教師要在寫作前為學生營造一種情境，以達到激發(fā)學生的想象力的目的。我們以人教版小學四年級某一單元中的習作內容推薦一個好地方為例，教師可以先留給學生一段時間進行回想：哪個地方讓我難忘？哪里有什么？都是什么樣子的？通過提問的方式來引導學生進行回想與想象，在腦海中描繪出一幅場景圖，再根據(jù)這些場景圖中的景物等進行描繪，寫出真實地感受以及獨特的視角。

3.2 貼近生活，培養(yǎng)學生觀察能力。一切想象的來源都是以實際生活為依據(jù)的，語而小學階段的學生，生活經歷有效，對于社會的了解也不足，課本上的知識和素材有時候不足以支撐他們展開想象。這時候教師就需要先讓學生們多貼近生活區(qū)觀察，去發(fā)現(xiàn)，這樣才會有更多的體會與感受?，F(xiàn)實生活就是我們寫作最大組合豐富的素材庫，平時教師就應該多布置一些觀察類的作業(yè)，在日常的寫作練習中加強良好觀察習慣的養(yǎng)成。例如：人教版五年級其中一個單元的習作題目《我的心愛之物》。在進行寫作之前教師要引導學生進行細致地觀察，以一種全新、全面的角度來觀察身邊的事物，在觀察的基礎上進行想象力培養(yǎng)。比如：在學生描寫心愛之物鸚鵡時，我們可以引導學生觀察鸚鵡的羽毛，并且誘導學生進行想象并且進行造句“鸚鵡那五彩斑斕的羽毛就像一件美麗的大衣”在原來直接描寫的基礎上為文章增加不少文學色彩。觀察是寫作最基礎的一個步驟，在這個基礎上再引導學生進行想象能力的培養(yǎng)，這能夠使得學生的文章不至于單調乏味，在很大程度上提升了學生語文寫作的能力。

3.3 加強學生之間的相互交流，不斷拓展想象力。人的想象力是多樣化的，也是單一化的。雖然每個人的想象能力有限，但是群體的想象能力卻是豐富的、無限的。因此教師在寫作教學中需要注意不能緊緊圍繞單個學生進行，而是要讓學生之間進行交流，從整體上促進群體學生能力的培養(yǎng)，使得想象能力的培養(yǎng)與開發(fā)達到1+1>2的效果。我們以人教版五年級其中一篇“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，學生們對于未來的想象是多樣化的，每個人的側重點也不一樣。教師可以在課前引入話題，讓學生們先自行進行討論交流，她們可以在交流的過程中獲得啟示和靈感，同時也能夠豐富自身的想象空間和范圍。加強學生之間的交流與溝通還能夠達到相互鼓勵，互相提升的作用，對于想象你能力的開發(fā)具有很大的幫助。

3.4 結合生活培養(yǎng)學生的作文想象力。寫作是圍繞生活而展開的，但是想象也不是胡編亂造，它是要與實際生活有一定聯(lián)系的，如果寫作脫離現(xiàn)實，遠離客觀事實，就會給人一種假大空的感覺。小學語文寫作作為寫作的啟蒙階段，就應該給學生樹立一種從小事生活取材進行寫作的思想。以現(xiàn)實為依據(jù)的作文才會被賦予真實的情感，才能夠傳遞思想情感。教師應該在寫作前加強學生對于生活中各種事物的了解，例如在四年級語文下冊：我的動物朋友的寫作時，可以講課程分為兩個部分，第一部分主要是讓學生們在實際生活中觀察所要寫的動物，在課堂上提問：你的動物朋友是什么？它有什么特征？通過這些問題來檢測學生們在生活中對動物的觀察情況，并且以巧妙的語言來誘導學生進行生活問題的聯(lián)想，達到充實作文內容的目的。

3.5 拓展閱讀進而達到培養(yǎng)學生的想象能力。書籍引導著人類前進，它也能夠讓人們更好地了解我們所身處的這個世界。小學生在課本中接觸到的詞匯有限，在作文中無法引用到一些優(yōu)美的詞匯或者語言來準確表達自己的看法。但是提高學生的寫作詞匯量并不能一蹴而就，因此課外閱讀就成為了提升寫作能力的一個重要舉措。拓展閱讀不僅能夠幫助學生積累更多的詞匯，學生還能夠在這個過程中培養(yǎng)起一定的文學素養(yǎng)。而文學素養(yǎng)的儲備正是作文書寫的重要靈感來源。作文是十分靈活的，它可以千變萬化，因此要想提升寫作就需要不斷用知識來充實自己。比如：在作文我的樂園的書寫中，學生在描寫樂園時常用到的詞匯主要有美麗、漂亮等單調的詞匯，這些詞匯重復使用文章就會顯得枯燥。我們引導學生進行拓展閱讀相關的文章，在其他文章中作者是這樣描寫的“我仰起頭望向天空，只見一片片云朵，它們形態(tài)各異，有的云像雪白的羔羊，有的羊又像乖巧的小白兔，而在我身處在這個樂園里，總會讓我生出一種這個世界上的萬千事物都是如此美好的感覺?！蓖ㄟ^這些文字在學生的腦海中呈現(xiàn)出一幅美麗的畫卷，其中的“形態(tài)各異”等詞語的應用就能夠在一定程度上豐富學生的寫作。除此之外，一些修辭手法的應用也能夠而達到寓情于景的目的，通過優(yōu)美的句子營造出情景相依的優(yōu)美景象。通過閱讀的拓展，讓學生在書中感受到山川河流，也能夠極大地突破學生的想象力限制，對于學生的思維也起到了很大的拓展作用。

3.6 豐富作文素材，提升學生寫作積極性。作文寫作是一個寬泛的領域，它包含了無數(shù)的題材，也能夠容納學生無限額想象力。小學階段學生因為社會經歷少，對世界的認知也不夠全面，其幻想意識是較為強烈的。這些幻想以作文的形式記錄下來就能夠成為一篇極具想象力的作文。且因為學生個體思維之間存在差異，因此想象力是相當豐富又各具特色的，這極大的豐富了寫作的素材，使得寫作不再局限于作文素材書上的內容，也解決了學生下筆難的問題。學生們的想象力就是最好、最豐富的素材，因此教師需要做到的就是引導學生將其想象力記錄下來，成為一篇作文，這樣可以極大提升學生們對于語文寫作的興趣。

4.小結

學生的想象能力在各個學科的學習中都有著很廣的應用范圍，它也與學生的思維培養(yǎng)息息相關。尤其是在語文學習的過程中，想象能力發(fā)揮著舉足輕重的作用，語文寫作是語文學習中最具難度的一個部分，同時也十分考驗學生的想象能力。小學階段，學生的思維活躍度高，對世界的好奇心強，想象力也極為豐富，正是需要得到教師引導的重要時期。因此教師應該在寫作教學的過程中不斷培養(yǎng)學生的想象能力與寫作思維，將學生的想象力更加豐富，在這個基礎上進行寫作練習，使得學生的寫作更有深度和廣度。想象能力的培養(yǎng)不僅可以為學生的寫作增添光彩，還能夠促進學生文學素養(yǎng)的形成。因此教師不能一味地為了寫作而寫作，要在寫作的過程中加入想象能力的培養(yǎng)，這樣學生們不僅能夠有擺脫既定的寫作模板，還能夠更好地進行個性化寫作，突破寫作困難的心理，也為將來的寫作打下堅實的基礎。因此，本文主要培養(yǎng)小學生想象能力的原因和在寫作教學中培養(yǎng)學生想象力的主要途徑這兩大方面來進行探究，旨在優(yōu)化小學語文寫作課堂，優(yōu)化學生寫作效果，積極培養(yǎng)學生的想象能力，并且在這個基礎上進一步提升學生的文學素養(yǎng)與寫作能力，從長遠來看，想象能力能夠輻射到語文學習的方方面面，這對于學生們日后的語文學習以及寫作來說都是很有幫助的。