乘思維導(dǎo)圖之風(fēng)，探習(xí)作教學(xué)之景

朱 紅

(浙江省衢州市柯城區(qū)新世紀(jì)學(xué)校 浙江 衢州 324000)

習(xí)作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，是學(xué)生借助語言文字更好地在現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行溝通交流的一個(gè)重要途徑，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和創(chuàng)造自我的一個(gè)過程。但在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生不愛寫作，存在抵觸情緒。那么，怎樣才能讓學(xué)生的思維直觀地呈現(xiàn)，解決上述問題，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的呢？

她爸爸是誰？大家不約而同地在心中畫了個(gè)問號(hào)。馬縣長走到何副書記面前說：“老何，殊書是吳軍同志的女兒，望你們?cè)谏钌隙嗾疹欬c(diǎn)兒?！?/p>

著名教育家葉圣陶先生說過：“教學(xué)生練習(xí)作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚然后寫，不要隨便一想就算，以有點(diǎn)朦朧的印象為滿足?！彼?，筆者認(rèn)為在習(xí)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生解決素材的篩選、謀篇布局及語言的運(yùn)用等問題。下面，筆者就結(jié)合自己的習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)踐和平時(shí)的教研活動(dòng)等，從選材、布局和語言三個(gè)維度舉例談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的有效運(yùn)用。

1.借“聯(lián)想開花圖”，精選材

所謂的“聯(lián)想開花圖”，就是以習(xí)作的主題為中心詞，并把它圈起來，然后沿著這個(gè)圈向四周發(fā)散開去，聯(lián)想到與其密切相關(guān)的人、事、物。它能幫助學(xué)生明確選材目標(biāo)，擴(kuò)大選材范圍，創(chuàng)新選材立意，精選出緊扣主題的習(xí)作素材，讓學(xué)生在寫作的過程中“有所寫”，并最終確定“寫什么最重要”。

1.1 定中心，明確選材目標(biāo)。學(xué)生寫作時(shí)，首先對(duì)作文要求進(jìn)行重點(diǎn)勾畫，審清作文要求，明確“題眼”是寫作中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。審題后，將習(xí)作的主題提煉成一個(gè)關(guān)鍵詞作為“聯(lián)想開花圖”的中心詞，這樣學(xué)生在聯(lián)想素材的時(shí)候目標(biāo)是清晰明確的，能緊緊圍繞這個(gè)中心詞展開豐富的聯(lián)想，在每個(gè)分支上都寫下與主題契合但卻有所延伸的素材，可以在一定程度上有效避免習(xí)作跑題或者偏題的尷尬處境，從最根本處減少失分項(xiàng)。

如：三下第一單元的習(xí)作是“我的植物朋友”，讓學(xué)生走近、了解身邊的植物朋友，并動(dòng)用多種感官觀察、介紹植物朋友，寫清楚自己的觀察和感受。從案例中學(xué)生設(shè)計(jì)的要素接龍圖可以看出，如果寫的是花草類，那么基本就按照名稱、樣子、顏色、氣味、作用和感受這樣的順序來寫。如果寫的是瓜果類，就按照名稱、莖、葉、花、果和感受這樣的順序。我們可以從宏觀到微觀的角度去依次對(duì)植物進(jìn)行詳細(xì)的描寫，也可以由上到下或者由下到上的視覺范圍去進(jìn)行描寫，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行順序接龍的寫作方式時(shí)，可以加入我與植物朋友相處的生活日常進(jìn)行更具真情實(shí)感的畫面描寫?？梢?，借助要素進(jìn)行接龍，關(guān)注文章敘述的順序，可以讓學(xué)生的思路更通暢，從而能讓文章的條理更清晰。

如：三下第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”，教師引導(dǎo)學(xué)生以“總——分——總”的結(jié)構(gòu)來刻畫人物，并根據(jù)文章的層次需要提煉要素。從右圖學(xué)生繪制的要素接龍圖可見，小作者要寫的人是“昆蟲迷”。他打算一開始寫昆蟲迷的長相，然后直奔主題，寫他的特點(diǎn)，通過兩件事例來說明他的這個(gè)特點(diǎn)，最后簡要總結(jié)強(qiáng)調(diào)這種點(diǎn)，使文章前后呼應(yīng)，有頭有尾，層次清楚，結(jié)構(gòu)完整。

預(yù)計(jì)該廠將在2018年完成工業(yè)調(diào)試。從2019年開始，該廠將擁有7500噸的年產(chǎn)能。到2021年全面建成投運(yùn)后，年產(chǎn)能將達(dá)1.5萬噸，占全球總產(chǎn)能的1/4。該廠將成為全球成本最低的鈾轉(zhuǎn)化廠。

如：四上第八單元的習(xí)作“我的心兒砰砰跳”，學(xué)生繪制的要素接龍圖，將整件事情的來龍去脈交代得清清楚楚，而且還在相應(yīng)的要素旁邊標(biāo)出了哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫，凸顯最重要的“經(jīng)過”。在對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞旁邊標(biāo)出“詳”“略”字眼，能幫助學(xué)生把握重點(diǎn)內(nèi)容，詳略得當(dāng)?shù)匕才艛⑹伦魑牡牧鶄€(gè)要素。記敘文中的六要素將會(huì)使得文章更加飽滿，在骨架的基礎(chǔ)上加入有血有肉的素材讓文章顯得詳略得當(dāng)。很多學(xué)生容易對(duì)重點(diǎn)把握不當(dāng)，使得其對(duì)于每一件事都進(jìn)行詳細(xì)的描寫，讓文章失去了靈魂，當(dāng)要進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的描寫時(shí)，發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)快要接近要求字?jǐn)?shù)了，這樣的文章不僅冗長，而且也沒有文學(xué)價(jià)值。學(xué)生要想避免在作文中“白忙乎”，需要注意提前在作文大綱的擬寫中將“詳”，“略”點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，考慮清楚之后在下筆。

1.3 巧聯(lián)想，創(chuàng)新選材內(nèi)容。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，盡情展開豐富的聯(lián)想。學(xué)生可以選擇一個(gè)立意角度，根據(jù)這個(gè)立意角度不斷地聯(lián)想下去，讓自己的作文思緒無限延伸。學(xué)生在聯(lián)想的同時(shí)，聯(lián)想到更多新鮮的、具有創(chuàng)造性的素材，拓寬素材內(nèi)容的選擇范圍，引發(fā)思維的新一輪擴(kuò)散。然后對(duì)豐富的素材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，篩選標(biāo)準(zhǔn)即為有創(chuàng)新性，有發(fā)展性以及學(xué)生關(guān)于這個(gè)素材有一定的寫作靈感，據(jù)此從眾多題材中確立新穎獨(dú)特的立意，使作文的個(gè)性化、創(chuàng)意表達(dá)得到保證，有效避免學(xué)生選材的千篇一律。

采用回顧性分析方法，應(yīng)用Excel軟件統(tǒng)計(jì)患者的姓名、年齡、臨床診斷、用藥方案、嘔吐反應(yīng)等情況，以國內(nèi)外多版本惡心嘔吐防治指南為依據(jù)，建立防治CINV藥物應(yīng)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見表1。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)患者應(yīng)用防治CINV藥物的合理性作出評(píng)價(jià)和分析。

2005年12月19日，以五建為主體的中國石化投標(biāo)組中標(biāo)沙特拉比格世界級(jí)煉油化工一體化項(xiàng)目主裝置，主要承建1000萬噸/年減壓分餾裝置（VDU）、600萬噸/年蠟油加氫裝置（VGO）和老廠擴(kuò)容改造等，合同總額達(dá)1.94億美元。

2.借“要素接龍圖”，優(yōu)布局

葉圣陶在《語文教學(xué)二十二韻》中說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。學(xué)生寫作文當(dāng)然也是如此，只有思路清晰，布局合理，才能使文章富有層次、結(jié)構(gòu)完整、主題突出、詳略得當(dāng)。那怎樣才能讓布局更優(yōu)化呢?可以設(shè)計(jì)“要素接龍圖”，提煉出一個(gè)素材里最關(guān)鍵的幾個(gè)要素，可以是幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后把它們框選起來并用箭頭呈現(xiàn)出不同的層級(jí)，用來表示這些要素之間的接龍延伸關(guān)系。

現(xiàn)階段，建筑行業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)體制下已經(jīng)取得了較為顯著的成就。然而，在諸多因素的影響下，部分地區(qū)政府投資項(xiàng)目工程造價(jià)結(jié)算設(shè)計(jì)工作仍存在一些不足之處。針對(duì)此現(xiàn)象，本文在研究中通過對(duì)工程造價(jià)結(jié)算工作中問題的分析，從規(guī)范結(jié)算審計(jì)、提高監(jiān)督水平、加強(qiáng)對(duì)結(jié)算審計(jì)人員的綜合培養(yǎng)、規(guī)范項(xiàng)目立項(xiàng)報(bào)批程序和審核流程等方面，重點(diǎn)研究解決工程造價(jià)結(jié)算設(shè)計(jì)工作問題的措施。在日后政府投資項(xiàng)目工程造價(jià)結(jié)算工作中，工作人員要始終從國家法定和規(guī)范程序，以嚴(yán)格的態(tài)度對(duì)待政府投資項(xiàng)目工程造價(jià)結(jié)算審計(jì)問題。希望本文的研究可以為提升政府投資項(xiàng)目工程造價(jià)結(jié)算水平提供寶貴的建議。

在后面幾次習(xí)作課上，筆者又多次借助聯(lián)想開花圖來指導(dǎo)學(xué)生選材，驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意思考了，提出的素材更多了，選擇的素材也更契合習(xí)作要求了。

2.1 順序接龍，條理清晰。在習(xí)作教學(xué)中，不同類型的習(xí)作在思路梳理上也截然不同。例如“狀物”類的文章需要把物體的形象描繪得全面又獨(dú)特，全面更顯得真實(shí)，而獨(dú)特能給人留下鮮明深刻的印象。行文時(shí)，借助要素接龍圖，按一定的順序來描繪物體的不同方面會(huì)更有條理，在學(xué)生寫作文時(shí)也更好的可以進(jìn)行梳理。

如：五上第四單元的習(xí)作內(nèi)容是“二十年后的家鄉(xiāng)”，要求學(xué)生大膽想象，二十年后的家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生什么巨變。所以教師教學(xué)的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)想開花”，把“二十年后的家鄉(xiāng)”放在思維導(dǎo)圖的中心，再進(jìn)行豐富的聯(lián)想。案例中的學(xué)生從“二十年后的家鄉(xiāng)”的立意角度出發(fā)，聯(lián)想到二十年后家鄉(xiāng)在環(huán)境上、生活上和工作上的變化，環(huán)境問題得到了人們的重視，可寫家鄉(xiāng)的環(huán)保意識(shí)；生活可著手于衣食住行的巨大變化，可寫自己家庭中發(fā)生的變化或者家鄉(xiāng)整體的變化；工作可以從父母職位的調(diào)動(dòng)或者家鄉(xiāng)新型崗位的出現(xiàn)來寫。學(xué)生在這些豐富的聯(lián)想基礎(chǔ)上，擴(kuò)大作文的選材內(nèi)容，選擇新穎有創(chuàng)意的素材，經(jīng)過學(xué)生的合理排布，文章自然富有個(gè)性了，千篇一律的選材內(nèi)容經(jīng)過一番聯(lián)想成為了有亮點(diǎn)，有創(chuàng)意的佳作。

如：三年級(jí)下冊(cè)第三單元“綜合性學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生對(duì)感興趣的中華傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行深入的了解，從所有的節(jié)日中選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫一篇習(xí)作。此時(shí)，筆者建議學(xué)生可以借助“聯(lián)想開花圖”的思維導(dǎo)圖，由此來指導(dǎo)學(xué)生抓住中心，圍繞中心詞進(jìn)行聯(lián)想，打開思路，精選題材。從“春節(jié)”這個(gè)中心主題聯(lián)想開去，我們可以很自然地想到看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)、吃年夜飯、放煙花爆竹、貼春聯(lián)、收壓歲錢、守歲……學(xué)生可以選擇其中的幾個(gè)重要日程作為寫作素材，也可以選擇其中一個(gè)分支中的下一級(jí)分支，寫逐漸遞進(jìn)式的春節(jié)內(nèi)容實(shí)錄作文。通過思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生選材的思路打開了，就能精選出緊扣主題的習(xí)作素材了。讀準(zhǔn)題意是作文審閱的重要評(píng)判依據(jù)，且其在作文比重中占據(jù)較大的分值，但很多學(xué)生在定題意中心時(shí)就存在理解偏差，致使整體思路走偏風(fēng)，因此我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“中心詞”的聯(lián)想式思維導(dǎo)圖來確定題意可延伸的選材目標(biāo)。

2.2 層次接龍，結(jié)構(gòu)完整。當(dāng)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)作出一篇好的文章，需要對(duì)文章的層次進(jìn)行梳理，讓結(jié)構(gòu)趨于完整。例如“寫人”的文章，大體要求通過記敘人的活動(dòng)來反應(yīng)人物特點(diǎn)，刻畫人物性格。在理清這一類文章的脈絡(luò)時(shí)，可借助要素接龍圖梳理出人物的長相、性格以及能體現(xiàn)出某個(gè)突出性格的事例，形成一個(gè)相對(duì)清晰的框架結(jié)構(gòu)，為正式撰寫習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備。

1.2 助發(fā)散，拓寬選材范圍。聯(lián)想開花圖呈現(xiàn)的是一種發(fā)散性思維的表達(dá)，能充分發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感。學(xué)生在選材時(shí)，自由地在思維導(dǎo)圖上寫寫畫畫，將自己參與的趣味活動(dòng)、生活體驗(yàn)以及平時(shí)的所見所聞都變成習(xí)作的有效資源，這樣選擇素材的范圍就非常廣，擺脫學(xué)生寫作時(shí)常出現(xiàn)的“寫來寫去就是這么幾件事”的困惑。

2.3 詳略接龍，重點(diǎn)凸顯。習(xí)作中，最能生動(dòng)具體地體現(xiàn)文章中心思想的部分要重點(diǎn)寫，和中心有聯(lián)系但不是很重要的部分可以簡單概括地寫，準(zhǔn)確的將詳略得當(dāng)運(yùn)用到我們的寫作當(dāng)中。例如“記事”作文，大家都知道“敘事六要素”：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。通過要素接龍圖，能讓這六要素更形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后根據(jù)不同的主題，確定哪部分詳寫，哪部分略寫。

如：六上第二單元的習(xí)作是“多彩的活動(dòng)”，要求學(xué)生選擇校內(nèi)外的一次活動(dòng)寫下來，和同學(xué)分享自己的活動(dòng)經(jīng)歷。學(xué)生所經(jīng)歷的活動(dòng)大體相同，為了避免學(xué)生在寫作文時(shí)出現(xiàn)大面積的雷同，教師在習(xí)作課上就引導(dǎo)學(xué)生繪制了聯(lián)想開花圖來選擇不同的角度去看待同樣的素材。案例中的學(xué)生就分別將多彩的活動(dòng)增添了“體育賽事”、“傳統(tǒng)文化活動(dòng)”和“公益活動(dòng)”三個(gè)分支，然后又從這三個(gè)分支中進(jìn)行二次發(fā)散，聯(lián)想出了“拔河比賽”“籃球?qū)官悺薄熬﹦⊙莩觥薄熬栀?zèng)圖書”等范圍廣泛的素材。學(xué)生在層層遞進(jìn)下的思維發(fā)散將貌似相同的活動(dòng)分散成更具體形象的活動(dòng)，將虛大空的大題材進(jìn)行了發(fā)散，落到了實(shí)處，不僅讓學(xué)生在寫作中有素材可寫，而且寫起來更加得心應(yīng)手，使得作文更具有真情實(shí)感，讓人感覺真實(shí)可信。

所以，借助“要素接龍圖”學(xué)生在寫作文時(shí)能很快地理清文章思路，待寫作能力提高以后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要來優(yōu)化布局。像這種讓學(xué)生從固定模式開始，慢慢過渡到能夠自我創(chuàng)造的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。所有的學(xué)習(xí)都是從模仿開始，當(dāng)我們系統(tǒng)化的進(jìn)行學(xué)習(xí)模板之后，下筆寫作文時(shí)先按照模板作文來，然后寫的作文多了，寫作的思路也逐漸清晰起來，學(xué)生便可以根據(jù)閱讀其他文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作文的自我創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生的思維能力提高時(shí)，他們就能用宏觀的角度看待作文創(chuàng)作，寫作能力也會(huì)因此提高。

3.借“樹形延伸圖”，豐語言

在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，中高段學(xué)生的習(xí)作要求“內(nèi)容具體”，這是習(xí)作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也恰恰是學(xué)生的“軟肋”。教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生有了合適的素材，也明確了“怎么寫”，確定了文章的思路以后，學(xué)生寫出來的文章還是不夠具體生動(dòng)，總體的敘述語言還是干巴巴的，作文光有了骨架卻沒血肉進(jìn)行填充，讓作文失去了應(yīng)有的光澤。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生豐富和完善思維導(dǎo)圖，從描寫方法、修辭手法和好詞好句三方面進(jìn)行延伸，使思維導(dǎo)圖呈樹枝形延伸開來，充分利用樹形圖各分支的無限延展性，把文章語言細(xì)化至具體精彩，這樣不僅可以習(xí)作難度降低，還可以使習(xí)作語言更為精彩，讓作文真正的進(jìn)行發(fā)光，有亮點(diǎn)可尋。

3.1 延伸細(xì)節(jié)，入木三分。要讓習(xí)作內(nèi)容“有血有肉”，對(duì)于文章材料的選擇尤其重要。對(duì)于能夠表現(xiàn)文章中心主題的材料，是文章的重點(diǎn)，要進(jìn)行詳細(xì)而生動(dòng)的描寫。例如“寫人”類文章，就要抓住最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的方面展開細(xì)致的描寫。比如外貌，就該聚焦身體中特點(diǎn)最明顯的某個(gè)部位，如一頭卷發(fā)、兩個(gè)淺淺的小酒窩等等。學(xué)生在作文中描寫這些真實(shí)的特征讓讀者可以通過作文的字里行間在腦海中構(gòu)建其人物的形象，與其性格相呼應(yīng)。

選取2017年4月—2018年4月在急診胸痛中心進(jìn)行臨床生產(chǎn)見習(xí)的5年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班作為研究對(duì)象，共80名學(xué)生。每班按學(xué)號(hào)的奇偶數(shù)，將80名學(xué)生分為兩組，每組40名學(xué)生。采用LBL進(jìn)行臨床見習(xí)的學(xué)生作為對(duì)照組，采用PBL與EBM相結(jié)合的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組中，女生27名，男生13名，年齡21～22歲，平均年齡為（21.15±0.08）歲；實(shí)驗(yàn)組中，女生25名，男生15名，年齡21～22歲，平均年齡為（21.13±0.09）歲。兩組學(xué)生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

還是以三下第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”為例，如何將這個(gè)人的鮮明特點(diǎn)表現(xiàn)出來呢？一般來說，生動(dòng)具體、特點(diǎn)突出的人物形象，離不開細(xì)致的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的描寫。如重點(diǎn)描寫人物“愛嘮叨”的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)的凸顯又借助語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫。當(dāng)然，在寫的過程中，人物的語言的表達(dá)形式要豐富；其次動(dòng)作描寫要有變化，分解成“走、伸、揭、說”等多個(gè)“小動(dòng)作”；神態(tài)描寫也要緊緊圍繞人物“愛嘮叨”的特點(diǎn)展開。人物的所作所為與他的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)寫，會(huì)讓人更浮想聯(lián)翩，而且印象深刻。像魯迅對(duì)楊二嫂的圓規(guī)體態(tài)描寫一樣，讓讀者迅速在腦海中構(gòu)建出這一人物尖酸刻薄，愛占小便宜的形象，與其尖利的聲音相呼應(yīng)，這是豐富的人物形象描寫中的典范，學(xué)生可以借鑒學(xué)習(xí)。

3.2 延伸修辭，妙筆生花。習(xí)作中，學(xué)生的修辭運(yùn)用得當(dāng)，文章就會(huì)更有味道。為了使寫作對(duì)象更加形象生動(dòng)，使讀者感受更深刻，習(xí)作時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，可以提高表達(dá)效果。在繪制樹形延伸圖時(shí)，可以隨時(shí)補(bǔ)充可能用到的修辭手法，并在旁寫出相應(yīng)的句子，以備正式行文時(shí)選用。

如：教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制“我的家鄉(xiāng)衢州”思維導(dǎo)圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“修辭方法運(yùn)用”上去補(bǔ)充思考，在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙涎由煨揶o手法的使用，使思維導(dǎo)圖的枝葉更加茂盛。右圖可以看出，小作者在寫衢州的“水”時(shí)，計(jì)劃運(yùn)用比喻、擬人和對(duì)比三種修辭手法，寫“物”時(shí)，使用比喻和排比，寫“山”時(shí)使用比喻、夸張……這樣看來，作者對(duì)整篇文章的修辭手法的運(yùn)用是有一個(gè)整體的把握的，這也能在一定程度上使文章潤色不少。學(xué)生在寫作中巧用修辭，會(huì)使得所描寫的事物更立體化，往往這些善用修辭的語句將會(huì)成為作文的亮點(diǎn)，使得作文增值不少。學(xué)生在前期寫作時(shí)可以先模仿已經(jīng)成型的修辭句進(jìn)行仿寫，也可以運(yùn)用讀過的佳作中的意像進(jìn)行再次創(chuàng)作，寫作文不怕“抄襲”，只怕“復(fù)制粘貼”，我們要將本體進(jìn)行意像的活用，巧用修辭讓其所代表的形象更加放大化。

3.3 延伸詞句，潤物無聲。好詞佳句如同一件漂亮的外衣，給文章穿上漂亮的外衣，文章就會(huì)如同孩子一般變得漂亮而有個(gè)性。同樣的，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，還可以把可能用到的好詞佳句，包括相關(guān)的成語、古詩句、名人名言等，簡要地記錄在思維導(dǎo)圖相應(yīng)的分支上，供習(xí)作時(shí)選用。

根據(jù)總體施工進(jìn)度計(jì)劃，在二區(qū)庫外軌道區(qū)進(jìn)行管樁施工時(shí)，一區(qū)房建區(qū)將同時(shí)在進(jìn)行鉆孔灌注樁施工，為了避免PHC管樁對(duì)其側(cè)向土壓力影響，交界區(qū)域錯(cuò)開施工。

如：四上第一單元的習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”，右圖學(xué)生推薦的是開化錢江源。在繪制樹狀延伸圖時(shí)，他將一些恰當(dāng)?shù)暮迷~佳句補(bǔ)充羅列在開化錢江源的“水”、“樹”、“山”、“石”旁邊。不僅做了一個(gè)清晰的梳理，同時(shí)也為自己后面的書面習(xí)作準(zhǔn)備了許多有用、可供參考的優(yōu)質(zhì)語言資源，為習(xí)作提供了養(yǎng)料。有了養(yǎng)料的習(xí)作像是貧瘠的土地有了肥料的繼續(xù)加注變成了肥沃的土地，讓一些事例經(jīng)過修辭描寫再進(jìn)行一番妙用便可發(fā)芽結(jié)果，產(chǎn)出累累果實(shí)，讓讀到此作文的人生津止渴，大飽口福。

總之，思維導(dǎo)圖蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)功能，將其引入習(xí)作教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以圖代思，以思促寫，讓學(xué)生對(duì)寫作素材更敏感，寫作思路更清晰，對(duì)語言的駕馭更游刃有余。學(xué)生不僅掌握了修辭手法的妙用，也學(xué)會(huì)了在作文中加入生活感悟的創(chuàng)作，讓學(xué)生培養(yǎng)了較好的語言表達(dá)能力，文素素養(yǎng)得到了有效的熏陶，對(duì)學(xué)生的語文水平有有顯而易見的提高作用。總而言之，思維導(dǎo)圖為教師提供了教學(xué)新思路，也給學(xué)生帶來了新鮮的習(xí)作體驗(yàn)，讓學(xué)生在寫作中不再犯難，這是一個(gè)值得繼續(xù)探索的方向。