基于高中地理核心素養(yǎng)的案例教學探究

岳蘭霞

摘 要 隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學模式越來越難以適應課程改革的需要。為了更好地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教師可以將案例教學融入高中地理課堂。本文以“氣溫的影響因素”為例，提出在高中地理中運用案例教學法的流程與改進建議。

關(guān)鍵詞 高中地理；核心素養(yǎng)；案例教學；“氣溫的影響因素”

中圖分類號 G633.55

文獻標識碼 A

文章編號 2095－5995（2022）06－0061－03

創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式是《普通高中地理學科課程標準（2017年版2020年修訂）》的基本理念。教師應“根據(jù)學生地理學科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學設(shè)計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境”[1]。地理學的基礎(chǔ)知識大部分來自日常生活中，所以高中地理教學也應依托生活情境中的案例展開。為創(chuàng)新地理教學方式，同時順應核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，高中地理課堂的模式、教學方法亟須轉(zhuǎn)變，教師將案例教學融入高中地理課堂，可以有效地促進學生地理核心素養(yǎng)的形成。

一、案例教學法的內(nèi)涵與意義

改革是推動教育事業(yè)不斷發(fā)展的根本動力。傳統(tǒng)地理課堂教學方法已經(jīng)不符合新課程改革的要求，因此地理教師應不斷摸索新的教學路線。在地理教學中，教師是課堂的領(lǐng)導者，具有重要的引導作用。但是目前還有許多高中地理教師習慣一味地向?qū)W生傳授或灌輸知識，誤認為講得越多，學生就能學得越多。其實學生對這種灌輸式的教學模式是反感的。傳統(tǒng)死板的教育方式制約了學生的活力，不利于高中生培養(yǎng)自主學習能力。

所謂的案例教學法，是指通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。案例教學一般要在理論講授之后進行，其目標是使學生能夠運用所學理論來分析、討論案例，并通過案例教學提高、加深所學理論的認識。地理學科的案例教學，便是依托生活中的場景體現(xiàn)地理學科知識，促使學生根據(jù)自身的真實感受設(shè)身處地對案例進行深層次的了解。其作用在于通過案例分析，充分培養(yǎng)高中生獨立學習思考的能力，加深學生對知識的理解程度，鼓勵學生的創(chuàng)新意識，強化學生對知識要點、難點的記憶程度，優(yōu)化教學效果。

案例教學法近年來逐漸引起教育界的重視。人教版教材在單元結(jié)構(gòu)上相對于其他教材版本有一定的改動，其目的之一就是要體現(xiàn)案例教學法這一理念，達到閱讀教學知識的整合，從而實現(xiàn)深度學習。人教版地理教材中單個單元主題相同，單元要素和地理要素都具有相似點，為地理課堂運用案例教學法提供了基礎(chǔ)。

二、高中地理案例教學中出現(xiàn)的問題

（一）師生角色定位存在偏差

在地理教學中，教師是主導，學生才是真正的學習主體。案例教學法要求教師把學生置于課堂的中心，要真正把課堂歸還給學生，充分尊重學生的學習主體地位，而教師更多的是發(fā)揮指導作用。但是，當前地理案例教學存在的一個明顯誤區(qū)就是教師講得多，學生參與少。學生沒有真正充分、積極地參與到案例教學的創(chuàng)造性思辨過程中來，導致學生在地理案例教學過程中依然還是處于被動的地位。[2]另外，部分教師為了調(diào)動學生的學習積極性，一味放手讓學生討論案例而缺少引導，課堂雖生動形象，但由于學生沒有系統(tǒng)理論知識作基礎(chǔ)，一節(jié)課結(jié)束后，留在學生頭腦里的是一盤散沙，只能得到一些零散的經(jīng)驗，達不到預期的教學效果。[3]因此，教師在應用案例教學法時，應服務(wù)于整體教學目標的實現(xiàn)。

（二）案例素材選擇途徑單一

當前高中地理教學中，許多教師都能夠接受案例教學這一教學模式，并且能夠主動地采用這一模式進行地理教學。但是，多數(shù)教師案例素材選擇的途徑非常有限，選擇案例的過程多少帶著一定的隨意性，導致案例的針對性與探究性較差，缺少深度探究的空間，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。[4]

教師選擇案例的途徑主要分為三類：一是從教材中提取案例；二是從網(wǎng)絡(luò)上搜索選擇案例；三是從社會生活中選擇案例。在進行案例和素材篩選時，教師應選擇大多數(shù)學生感興趣的內(nèi)容，以興趣帶動學生學習的強烈欲望，多以貼近學生生活實際及認知水平的素材組織教學。同時，許多地理教師雖然已經(jīng)意識到地理案例教學中主動規(guī)劃的意義和價值，但普遍缺少基于自身學校學生素質(zhì)起點的地理案例教學，往往就課論課，地理案例教學的隨意性強。教師往往缺少對課程的長期規(guī)劃，沒有圍繞自身地理教學需要，形成地理案例教學資源庫。

（三）忽視對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中地理學科教學中，大多數(shù)教師都主要關(guān)注知識的傳授，而忽略了學生認識學科特點的過程，這就導致許多學生對地理學科的了解不夠，再加上地理屬于文科范疇，學生習慣采用死記硬背的方式來學習。但實際上地理學科具有更多理科的特質(zhì)，僅僅依靠死記硬背是難以學好這門學科的。高中地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。部分教師對地理教學的內(nèi)涵與價值普遍沒有很清晰的理解，甚至了解程度也十分有限。所以，在地理課程案例教學中，教師很容易忽略對學生地理核心素養(yǎng)的訓練。

三、案例教學法在高中地理教學中的運用——以“氣溫的影響因素”為例

（一）分析學情，設(shè)立目標

在高中地理教學中，案例教學的目標，一定要與核心素養(yǎng)培育的目標吻合。在此過程中需要考量課程標準、課程內(nèi)容和地理核心素養(yǎng)三者之間的關(guān)系，繼而設(shè)定具體的教學目標。教學目標能夠?qū)Φ乩碚n堂起到指導作用，不管是課堂環(huán)節(jié)、教學方法還是內(nèi)容安排，都需要參照教學目標來設(shè)計，同時教學目標還能為課后教學評價提供依據(jù)。教師在案例教學中設(shè)置教學目標應把握好以下幾個重要原則：首先要深入分析學情，熟悉學生現(xiàn)階段的學習情況；其次要深入分析教材特點以及案例教學的基本規(guī)律；最后要選擇合適的教學手段，使教學能夠更加豐富多樣。學生的學情是教師制訂教學目標的關(guān)鍵所在，教學目標細化拆分再轉(zhuǎn)化就成為學生個人的學習目標。科學的教學目標能夠幫助學生將注意力集中于關(guān)鍵信息，增強案例教學的實效性。

（二）以問題為導向，引發(fā)學生思考

在授課前，教師應先合理設(shè)置相關(guān)的問題，進行課程導入。例如，教師可以先提問：“在天氣和氣候中最主要的構(gòu)成要素有什么？”（氣溫、降水）在復習完關(guān)于天氣的知識后，教師接著詢問：“溫度是怎樣測定的？”學生思考之時，教師及時板書關(guān)于溫度的測定方式，然后播放有關(guān)天氣觀察的錄像，如百葉箱、溫度計、觀察時間和數(shù)據(jù)采集方法等。之后教師接著提問：“如何測算出日均氣溫呢？”在學生思考回答后，教師給出計算公式，以驗證每個學生的計算結(jié)果。最后教師再將話題導向氣溫的影響因素：“為何一日中有冷暖，而一年中也有冷暖？當陽光一照射，大氣溫度是否就會馬上上升呢？當陽光一落山，氣溫就又馬上下降了呢？”將問題作為引導，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，使他們更積極主動地參與到課堂之中。之后，教師可以設(shè)計如下的課堂提問，引導學生進一步思考：

（1）怎樣才可以把溫度不斷變動的過程更直接地描述呢？請將你的設(shè)計畫出來。

（2）橫坐標代表時間（1月—12月），縱坐標代表每日均溫，把二者的交集用光滑曲線連接起來，便是溫度曲線圖。你能畫出某個地區(qū)1月的溫度曲線圖嗎？

（3）怎樣運用溫度曲線來描述某個地區(qū)各個季度的天氣特征呢？溫帶、熱帶與寒帶三個溫度帶的天氣演變特征是怎樣的？在語言表述上有哪些規(guī)則？

（三）引導學生合作探究

案例教學中學生是探究活動的主體。在開展案例討論前教師應充分挖掘該案例的相關(guān)信息，讓學生利用已有的知識儲備，對提出的問題展開合作探究，最后解決問題。在教學“氣溫的影響因素”時，教師可以設(shè)計如下探究流程：

（1）（展示世界氣溫的分布圖）此圖為全球各個地方多年的平均溫度，圖中與環(huán)境溫度相似的地點所連接的垂直曲線，便是等溫線。因此人們就可利用吸附等溫線，來探究環(huán)境溫度的空間結(jié)構(gòu)變化分布。（教師引導學生讀圖的方法）解析等溫線圖，應該采取從“從總體到局部，從大到小”逐層分析的方法。請大家探討全球溫差分布的規(guī)律，并剖析形成此規(guī)律的主要影響因素。（學生分組討論）

（2）假設(shè)氣溫再上升，可以預測你所在的地區(qū)天氣會有哪些轉(zhuǎn)變？赤道是世界溫度上最高的區(qū)域嗎？南極與北極哪個地方更寒冷呢？

（3）教師引導學生討論其他溫度現(xiàn)象（如洋流的影響、溫室效應等）背后的原因，拓展學生思維。

經(jīng)過以上學習，學生可以發(fā)現(xiàn)溫度變化是隨著時間和距離而不斷改變的。影響氣溫變化的原因，首先是緯度位置，然后是海陸距離，再就是地形和洋流。在研究具體現(xiàn)象時，教師要引導學生分清各影響因素的主次關(guān)系，這是研究地理事物分布變化規(guī)律的一個基本原則。

五、高中地理案例教學的改進建議

（一）明確師生的角色定位

在案例教學中，教師應為學生提供真實案例情境，激勵學生對案例問題進行發(fā)現(xiàn)，引導學生自主學習、合作學習去解決案例疑難，從根本上成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者。教師應從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者和輔導者。而學生同樣應是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。這是案例教學區(qū)別于其他教學模式的最大不同之處。

（二）科學選擇合適的案例

選擇恰當?shù)陌咐浅晒嵤┌咐虒W的前提。案例要能夠?qū)镜牡乩砝碚摶蛟磉M行說明、闡述、分析。不能隨意把一句話、一幅圖片或一個問題當作案例，卻不考慮所選取的案例是否反映客觀事實，是否符合教學需求。在案例設(shè)計時，地理教師應遵循以下原則。第一，優(yōu)先選擇經(jīng)典案例。對經(jīng)典案例進行剖析，有助于學習者更好地把握教學內(nèi)容，進而充分調(diào)動學生的學習興趣。第二，增強案例的情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的文本，這樣課堂教學就具有了情境。[5]另外，教師應明晰案例教學運用的范圍。案例教學適合于對一些基本概念和問題的教學，不能不考慮教學內(nèi)容而隨意實施案例教學。

（三）在案例教學中落實核心素養(yǎng)

高中地理教學除了向?qū)W生傳授基本的地理事實、概念、原理，規(guī)律等知識外，更重要的在于培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，增強學生觀察、分析、判斷、解決實際問題的綜合能力。所以，教師要發(fā)揮案例教學本身突出的實踐性特點，以推動學生地理核心素養(yǎng)目標的達成。在案例教學中，教師應先依據(jù)核心素養(yǎng)的總體框架確定教學目標，然后在教學中引導學生進入案例情境，通過對地理案例的閱讀、分析、討論與交流，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

案例教學法作為新時代教育理念之下的產(chǎn)物，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，把難懂的知識形象化，讓地理課堂更好地激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生思維，對高中地理教學有著較大的實踐意義。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理學科課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：2.

[2] 侯建成.高中地理案例教學的誤區(qū)與價值建設(shè)取向——兼以魯教版地理必修教材為例[J].地理教學，2013（4）：39－41，44.

[3] 鐘波蘭，崔志峰.走出案例教學的誤區(qū)[J].職業(yè)教育研究，2008（5）：126－127.

[4] 馮明.核心素養(yǎng)下高中地理的案例教學研究[J].科技風，2019（17）：76.

[5] 林培英.中學地理教育筆談（1983－2007）[M].北京：中國環(huán)境科學出版社，2015：127.

責任編輯：劉 源