線上線下混合式個性化教學(xué)改革與實(shí)踐
——以“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”課程為例

白志青,章曉智崔 璨,蔣靜瑚

(1.安徽新華學(xué)院， 合肥 230088； 2.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 淮南 232001；3.安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 淮南 232001)

新冠肺炎疫情防控期間各高校及時組織線上開學(xué)，教師都積極采用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)終端、多媒體技術(shù)手段，通過各種云平臺開展了線上教學(xué)，老師和學(xué)生已經(jīng)建立起了信息的互通，教與學(xué)已經(jīng)形成。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程的知識結(jié)構(gòu)，將任務(wù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成線上和線下混合式個性化教學(xué)模式，將任務(wù)導(dǎo)向貫穿始終，體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型、有效、多維度的教學(xué)形式，堅(jiān)持課前學(xué)生攜帶問題自主學(xué)習(xí)、搜集資料，課中多媒體形象化演示，課后具體問診、輔導(dǎo)答疑，實(shí)現(xiàn)線上形象化演示線下具體化實(shí)操，促使線上教學(xué)與后續(xù)線下教學(xué)(課堂教學(xué))有效銜接，確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

優(yōu)化物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程的項(xiàng)目種類和內(nèi)容，由易到難，由簡單到綜合，突出學(xué)生個性化能力培養(yǎng)，加強(qiáng)工程實(shí)踐鍛煉，突出創(chuàng)新，與各類學(xué)科技能競賽相結(jié)合，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、賽、練同步[2]。結(jié)合身邊典型的民生領(lǐng)域物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用示范工程案例，使學(xué)生能夠以工程思維、系統(tǒng)思維了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)方面的應(yīng)用，使學(xué)生養(yǎng)成主動觀察、獨(dú)立思考、積極溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的習(xí)慣。

二、具體建設(shè)方案

通過“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生可以自覺學(xué)習(xí)，自主對知識進(jìn)行探索，對信息進(jìn)行整理，使學(xué)習(xí)更有針對性。通過課前學(xué)生攜帶問題自主學(xué)習(xí)、搜集資料，課中多媒體形象化演示，課后具體化問診、輔導(dǎo)答疑。并根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課件等。以任務(wù)為導(dǎo)向貫穿始終的課程改革思路如圖1所示。

圖1 以任務(wù)為導(dǎo)向貫穿始終的課程改革思路

(一) 教學(xué)內(nèi)容改革現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，開展線上線下混合式個性化教學(xué)模式，使線上教學(xué)與后續(xù)線下教學(xué)(課堂教學(xué))有效銜接。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的課程知識結(jié)構(gòu)，將知識分成若干個典型案例單元，建立以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)經(jīng)典項(xiàng)目案例為主線的教學(xué)體系。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容見表1。每個單元以任務(wù)導(dǎo)向貫穿始終，形成“案例引導(dǎo)-任務(wù)目標(biāo)-任務(wù)描述-知識準(zhǔn)備-任務(wù)實(shí)施-任務(wù)評價”五步驟教學(xué)引導(dǎo)，采取線上教學(xué)通過視頻、動畫、PPT等形象化展示，讓同學(xué)們對于物聯(lián)網(wǎng)知識產(chǎn)生理性認(rèn)識，提出問題、任務(wù)，學(xué)生帶著問題、任務(wù)分組討論，線下進(jìn)行分組具體化實(shí)操，組建物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)工程，并形成工程WORD報(bào)告和PPT演示，答辯。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)任務(wù)工程如見表2。

表1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容

表2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)任務(wù)工程

(二) 教學(xué)模式改革原有的簡單教學(xué)方式，采用“線上形象化演示，線下具體化實(shí)操”，學(xué)生利用線上可以提前直觀了解課程的具體內(nèi)容，線下進(jìn)行具體案例的工程分析與設(shè)計(jì)，將課本內(nèi)容的基本知識、基本理論、基本技能，從感性到理性，從觀察到思考，從認(rèn)識到研究，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)、應(yīng)用到綜合的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生從素質(zhì)、視野、能力等各個方面都能夠得到極大的提高。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，“線上+線下”有機(jī)結(jié)合，“理論+實(shí)踐”內(nèi)外聯(lián)動，進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，如利用微課、雨課堂、慕課等方式。在教學(xué)方式上，要充分運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展虛擬仿真教學(xué)。虛擬仿真教學(xué)利用虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建虛幻的條件與場景、逼真的操作對象、靈活多樣的互動環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]；在教學(xué)手段上，要充分運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、人機(jī)交互等技術(shù)，開展翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、混合式教學(xué)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)。這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以在線形式靈活配置，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人興趣和社會需求相結(jié)合的差異化和個性化教學(xué)；在教學(xué)拓展上，要以學(xué)生參加學(xué)科競賽，這些競賽以企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目和科研項(xiàng)目為依托，操作真實(shí)的工業(yè)設(shè)備，以工業(yè)的工程標(biāo)準(zhǔn)，作為考核評分指標(biāo)，充分考查了學(xué)生對知識靈活運(yùn)用的能力，鍛煉學(xué)生工程設(shè)計(jì)、工程操作、工程創(chuàng)新和解決復(fù)雜工程問題的綜合能力和系統(tǒng)思維，在比賽中潛移默化的提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。同時，將競賽引入到實(shí)踐教學(xué)體系，樹立將競賽驅(qū)動人才培養(yǎng)理念，形成將專業(yè)課程的課內(nèi)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

(三) 考核方式考核方式的改革采取線上線下雙重過程化考核機(jī)制。線上考核可以對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中答疑、測試、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)完成等進(jìn)行考核，幾項(xiàng)匯總?cè)∑骄担痪€下考核可以對學(xué)生的出勤、表現(xiàn)、任務(wù)、演示、答疑等環(huán)節(jié)進(jìn)行評分。期末采取項(xiàng)目化考核機(jī)制，分小組完成任務(wù)，分別扮演角色，開展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、運(yùn)營，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

三、線上線下混合式個性化教學(xué)改革的措施

(一) 制定個性化的課程資源教學(xué)改革中，教師要根據(jù)學(xué)校所處的地理區(qū)域、各專業(yè)的培養(yǎng)方案，制定或者選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程資源，結(jié)合專業(yè)班級學(xué)生的具體學(xué)情，制定個性化的微課或者電子課件，遴選個性化的教學(xué)手段。在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中，我們課題組就根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源有機(jī)整合，結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和地域發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生去討論方案、設(shè)計(jì)方案，最終確定方案[4]。

(二) 探索個性化的授課風(fēng)格線上線下混合式個性化教學(xué)模式中，教師要轉(zhuǎn)變授課風(fēng)格，由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為教學(xué)管理者，由課堂傳授轉(zhuǎn)為課堂啟發(fā)，由講授內(nèi)容變?yōu)閱栴}引導(dǎo)。因此，任課教師要深入了解學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生的需求，探索個性化的授課風(fēng)格。在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程備課中，我們課題組老師轉(zhuǎn)變教師角色，線上線下都以學(xué)生為主體，以任務(wù)為引導(dǎo)，做好管理和服務(wù)工作。

(三) 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上線下混合式個性化教學(xué)模式中，學(xué)生會帶著任課教師布置的問題自主學(xué)習(xí)，要分組去討論問題，得出設(shè)計(jì)方案，并通過WORD形成報(bào)告，通過PPT演示匯報(bào)，有利于提升學(xué)生的工程實(shí)踐綜合能力和主觀能動性。通過任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)，學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)資料，并分組討論制定設(shè)計(jì)方案，充分利用了學(xué)生的業(yè)余時間，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

(四) 加強(qiáng)教學(xué)過程化管理教學(xué)模式改革是將任務(wù)導(dǎo)向貫穿始終，學(xué)生的學(xué)習(xí)有自由的空間，任課教師無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，存在很多的不確定性，因此要加強(qiáng)考核力度，注重過程化管理。

(五) 增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識在整個教學(xué)過程中，教師主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)提出問題、分析問題和解決問題，學(xué)生也會敢于和善于在學(xué)習(xí)過程中提出問題和見解。將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革，有利用增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)今信息時代是萬物互聯(lián)的時代，通過物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程的改革，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競賽的機(jī)制，能夠調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情[5]。

四、結(jié)語

新形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式的改革對于教師和學(xué)生來說，都帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。首先，任課教師不再對基礎(chǔ)知識周而復(fù)始的連續(xù)講授，可以靜下心來探索新的領(lǐng)域。其次，調(diào)動了學(xué)生主動性，學(xué)生可以帶著問題或者任務(wù)查閱資料，討論分析問題，制定設(shè)計(jì)方案，學(xué)生的自強(qiáng)、自律、自學(xué)意識明顯增強(qiáng)，有利于素質(zhì)養(yǎng)成教育的提升。最后，無形中提升了老師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，豐富了教師教學(xué)技能，并且學(xué)生也由整天玩手機(jī)游戲變?yōu)橥ㄟ^手機(jī)查閱相關(guān)資料的轉(zhuǎn)變，充分利用了智能手機(jī)的功能，師生互動更加頻繁，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。