多元過程性評價讓校園美育真正落地
——以甘肅省通渭縣第一中學為例

甘肅省通渭縣第一中學(743399) 李興茂 楊 嵐

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》兩天后，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，充分體現(xiàn)了黨和政府對新時代教育評價改革和新時代學校美育工作的高度重視。教育評價改革深刻影響教育改革，如何通過科學有效的教育評價推動教育改革更上一層樓，是一個亟需回答的時代命題。全面加強和改進新時代學校美育工作，同樣需要評價杠桿的強力撬動。近些年來，甘肅省通渭縣第一中學(以下簡稱“通渭一中”)以辦好人民滿意教育的自覺追求，進行了務(wù)實而又富于創(chuàng)造性的探索，通過多元過程性評價，注重常態(tài)化與優(yōu)質(zhì)化，全面推動學校美育，讓校園美育真正落地。

1 挖掘本土文化資源，構(gòu)建“大美育”人文校園

通渭縣地處“苦甲天下”的甘肅隴中，地理條件和經(jīng)濟條件并無優(yōu)勢可言，乘著國家脫貧攻堅的強勁東風，于2020年11月成為全國最后一批脫貧的國家級貧困縣。通渭人立足本地，奮發(fā)圖強，以堅韌頑強的意志書寫著改變自己命運的堅定信念，通渭縣是享譽省內(nèi)外的“中國田徑之鄉(xiāng)”(國家體委命名)、“中國書畫藝術(shù)之鄉(xiāng)”(文化部、教育部命名)和“中華詩詞之鄉(xiāng)”(中華詩詞學會命名)。

依托厚重的文化熱土，繼承艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的精神傳統(tǒng)，通渭一中不斷進取，挑戰(zhàn)自我。學校先后獲得“推行《國家體育鍛煉標準施行辦法》先進單位”“全國實踐教育活動先進集體”“全國中小學思想道德建設(shè)活動先進單位”等榮譽稱號，系“國家級規(guī)范漢字書寫教育特色學?！薄叭珖嗌倌晷@足球特色示范?！薄叭珖补P書法教育會員單位”，為首批“甘肅省普通高中特色實驗學?！?。

學校特別重視美育建設(shè)，五育并舉，使教學和管理工作躍上新臺階，將美育滲透于校園生活的各個方面，又有重點地推出美育“特色產(chǎn)品”，形成了自己的美育風格。學校以“學優(yōu)品粹”為校訓，以“特色立校，個性樹人”為辦學理念，著力構(gòu)建美麗校園、文明校園、文化校園、活力校園。依托多元課程體系，以課程建設(shè)為重點，以體藝科創(chuàng)活動為載體，立足地方體藝文化特色優(yōu)勢，課內(nèi)課外有機結(jié)合，創(chuàng)新學生培養(yǎng)模式，促進學生全面發(fā)展。

2 繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，建立多元過程性評價的框架體系

蘇霍姆林斯基曾說：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的有力源泉。”通渭一中充分認識到美育對于打造活力校園、健全師生體魄和精神人格的重要性，積極構(gòu)建通過有效評價促進美育和諧發(fā)展的有利條件和實施辦法，讓校園美育走上了前進的快車道。

2.1 確立多元過程性美育評價的基本方式

在傳統(tǒng)教育測評中，考試(或稱標準化測驗)是測量方法與手段層面的典型形態(tài)，主導考試評價理念與思想的是終結(jié)性評價或總結(jié)性評價，主要通過設(shè)計測驗試題與工具測量學生的學業(yè)水平，進而衡量教與學的效果[1]。也就是說，按照傳統(tǒng)教育測評方式，如果要落實美育評價，也應(yīng)該以中考或高考的方式進行，這在當下是不現(xiàn)實的，將來也還需要進行深入的論證，如有可能，進入實操階段也還需要一個相當長的過程。但校園美育不能等待。于是，通渭一中從學校實際出發(fā)，通過廣泛的調(diào)查研究，集思廣益，確立了進行多元過程性美育評價的基本策略，制定了《通渭一中校園美育綜合評價辦法》和《通渭一中校園美育實施推進辦法》，雙管齊下，互推互補，著力落實。

2.2 建立多元過程性美育評價的基本框架

美育評價涉及教育生活的方方面面，可以說是量大面寬，建立一套行之有效的校園美育評價體系實屬不易。該校充分認識到這一行動的艱巨性和復雜性，組織專門人員進行了大量的資料收集、分析評判和調(diào)查研究，以期制定出真正具有引領(lǐng)意義和實用價值的綱領(lǐng)性文件，切實推動學校美育工作的健康開展。

為什么要建立多元過程性美育評價？這是由美育的特點和規(guī)律決定的。“多元”是橫向維度，“過程性”是縱向維度。只有將這兩者有機結(jié)合，既考慮全面性，也考慮發(fā)展性，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和立體構(gòu)架，才能更加科學有效地進行美育評價，也才能真正促進校園美育的蓬勃開展。

2.2.1 多元美育評價：一枝一葉總關(guān)情

美育包羅萬象，既是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，可以充分挖掘和運用各學科蘊含的體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術(shù)美等豐富美育資源[2]，提升學生的綜合美育素養(yǎng)。因此，進行多元美育評價是切實可行的。

依學科層面而言，當前高中階段嚴格意義上的美育課程只有音樂鑒賞和美術(shù)鑒賞兩門課，而即便這兩門課，從評價角度來說，只有極少數(shù)音、美專業(yè)學生才會涉及到高考，其他絕大多數(shù)學生連學考也不考。至于其他學科或?qū)τ诿烙齺碚f有著重要意義的各類活動，則缺乏基本可行的評價體系。因此，既要建立面向全體學生的美育專業(yè)課評價體系，也要建立面向全體學生的非美育專業(yè)課評價體系和課外美育評價體系。基于這種認識，《通渭一中校園美育綜合評價辦法》分專章分別制定了評價辦法，包括“藝術(shù)專業(yè)課美育評價辦法”“藝術(shù)選修課美育評價辦法”“文科美育評價辦法”“理科美育評價辦法”“綜合美育評價辦法”等。其中“藝術(shù)選修課”包括書法、舞蹈、雕塑、戲劇、影視、曲藝、攝影、特殊才藝(如口技、武術(shù))等，“綜合美育”包括儀態(tài)、禮儀、社交、社團活動、家庭關(guān)系等。

就評價主體而言，傳統(tǒng)的考試評價主體是學?；蚪處煟嘣u價的主體包括學校、教師、同學、本人、家長、社會人士等。

就評價方式而言，多元評價既包括傳統(tǒng)的考試，又包括觀察、傾聽、問卷、提問、對話、網(wǎng)絡(luò)交流、活動體驗等。

2.2.2 過程性美育評價：風物長宜放眼量

傳統(tǒng)教育評價考試從時間上來說，一般發(fā)生在階段性教學活動完成之后，是對階段性教學成效的檢驗和評價，這是一種結(jié)果導向的測驗，很難對學生完成學習任務(wù)的心理過程和情感投入進行有效的評判。這種終結(jié)性的評價方式忽視學生的成長過程和發(fā)展變化，學生內(nèi)在心理和情感內(nèi)涵的生動性、豐富性和復雜性無法得到體現(xiàn)。表現(xiàn)性、過程性評價是指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷[3]。教學活動具有過程性、動態(tài)性的特點，美育活動尤其如此。

過程性評價的實施也是基于美育活動的特點和內(nèi)在規(guī)律。美育包括對學生審美感知、審美欣賞能力的教育和審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造能力的教育，過程性和動態(tài)性是其基本特征。例如評價學生的詩歌審美力，可以聽他對詩歌內(nèi)容的理解，聽他誦詩時的情感流露，也可以觀察他讀詩時的專注程度和表情體態(tài)，還可以問問他是否有課外讀詩或?qū)懺姷呐d趣。

3 有效評價，讓校園美育真正落地

在將多元評價和過程性評價的結(jié)果匯總起來后，依據(jù)不同評價結(jié)果的權(quán)重，換算成相應(yīng)的分數(shù)，作為學生的學期美育成績，記入學生的成長檔案袋，并對優(yōu)秀學生和優(yōu)秀班級給予獎勵?！皭勖乐娜私杂兄?，美好的美育活動結(jié)出亮麗的成效果實，在多重考核中獲得優(yōu)異成績，得到多方肯定，定會令學生神往不已，這大大促進了校園美育的真正落地，讓校園時時流溢著美的光彩。

3.1 以美育課程為基礎(chǔ)，持之以恒的美育滲透

3.1.1 體藝美育課程

通渭一中提出了“生有特長，班有社團，校有特色”的體藝活動理念，面向全體學生開設(shè)體育藝術(shù)課程，進行體藝興趣培養(yǎng)，為每一位學生“量身定做”至少一個體藝活動項目。學校分別設(shè)置了以合唱隊、管弦樂隊、歌曲創(chuàng)作組等社團為主體的音樂美育課程，以書法、繪畫、雕塑班為主體的美術(shù)美育課程，以舞蹈隊、體操隊、棋牌社、籃球隊、乒乓球隊、武術(shù)隊等團隊為主體的體育大課間課程等三大系列課程。

3.1.2 人文美育課程

通過心理健康課程和人文素養(yǎng)課程，學生在活動和交往過程中學會理解、學會適應(yīng)、學會包容、學會協(xié)作、學會保護。每屆高一新生的軍訓和每周一的升旗儀式是團結(jié)奮斗、磨礪意志和愛黨愛國愛人民教育的有效形式。課外閱讀課程著力于構(gòu)建“書香校園”，在不斷充實圖書館資源的同時，為了充分保證閱讀時間，學校圖書館會在課外活動、晚自習前和節(jié)假日向師生開放。

3.1.3 科普美育課程

科普對青少年學生有著天然的吸引力，既有智學魅力，又有美學魅力。學校探索出了構(gòu)建平臺、組織團隊、承擔項目、培育成果的科技創(chuàng)新協(xié)作機制，分別設(shè)置了科技創(chuàng)新、天文觀測、科技攝影等特色課程，從小發(fā)明小制作、科幻繪畫、車航船模、攝影、太陽能發(fā)電、機器人、航空航天觀測等多方面整合學?？萍假Y源，通過學生動腦動手的過程，將科技教育過程內(nèi)化為每個學生的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀。

3.1.4 綜合實踐課程

學校以開發(fā)師生潛能、促進學生全面發(fā)展為宗旨，分別設(shè)置了以通渭秦嘉徐淑文化、小縣城大書法、老齡化問題調(diào)研、留守兒童現(xiàn)象調(diào)查、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——馬營小曲研究、書屋進農(nóng)家、數(shù)學建模、趣味化學、測土配方、作物栽培等為內(nèi)容的研究性學習課程，引導學生在閱讀、考察、實驗、探究、設(shè)計、制作、想象、反思中發(fā)現(xiàn)和解決問題，學習科學研究方法，發(fā)展綜合能力。

3.2 以“校園體育藝術(shù)節(jié)”為龍頭，一年一度的美育檢閱

美需要學習、體驗、創(chuàng)造，也需要展示、欣賞、評價，將日常美育與集中展示相結(jié)合，既是學校美育成果的盛大檢閱，也是對日常開展美育活動的有效推動。學校每年舉辦一屆“校園體育藝術(shù)節(jié)”，全方位、立體化地為學生搭建展示自我、成長自我的平臺，將美好的青春盡情揮灑，師生共同享受辛勤耕耘、努力創(chuàng)造后收獲的喜悅，讓這份美好成為學生永遠難忘的青春記憶。

3.2.1 豐富多彩的美育大展

雖然名為“校園體育藝術(shù)節(jié)”，實際上并不局限于體育和藝術(shù)，而是內(nèi)涵豐富、外延廣闊、活動內(nèi)容多彩的綜合美育大展。“學校搭臺我主演”，在節(jié)日里，幾乎所有學生都有發(fā)揮特長、展示自我的機會，實現(xiàn)了美育效應(yīng)的最大化。

3.2.2 獨具特色的美育共建

每年的“校園體育藝術(shù)節(jié)”盛會，也是全程“校園開放日”。在校園開放日，學校邀請學生家長，還有教育主管部門、新聞媒體、社區(qū)以及兄弟學校的各界人士來校觀摩、指導，有的直接參與校園體育藝術(shù)節(jié)活動，或表演節(jié)目，或發(fā)表演講，或揮毫潑墨，或示范點評。開放課堂，家長隨機進行課堂觀摩。隨后召開家長會，請家長對學校各個方面的工作進行評價，并提出意見和建議。

開放辦學不僅為學校的特色教育打開了宣傳的大門，提升了品牌效應(yīng)和輻射作用，也彰顯了學校的辦學自信，贏得了家長和社會的理解和支持，為學校引進了大量的社會教育資源[4]。

3.2.3 注重素養(yǎng)的美育評價

對于校園體育藝術(shù)節(jié)和校園開放日活動，學校針對每項活動的不同特點，組織由學校、學生、教師、家長組成的評價小組，評出各項等級獎，在閉幕式上舉行隆重的頒獎儀式。獎項評比立足于廣泛性和激勵性，讓學生的努力得到切實的肯定和回報，充分激發(fā)他們的參與熱情，努力提升其素養(yǎng)。會后，對項目內(nèi)容、組織實施、活動效果等進行評估與反思，形成《校園體育藝術(shù)節(jié)評價報告》，分析活動存在的優(yōu)勢與不足，并提出具體的、有針對性的改進建議，為學校的特色發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學年終期，將學生平時的美育評價成績與校園體育藝術(shù)節(jié)的評價成績進行整合匯總，依據(jù)《通渭一中學生美育評價量表》，形成每個學生的評價考核結(jié)果，這一結(jié)果成為學生的特殊素養(yǎng)定位和文化形象標簽。

4 以“人”為目的，不斷完善多元過程性評價體系

學校致力于多元過程性美育評價體系的積極構(gòu)建，取得了值得肯定的成績。但由于我們是邊探索邊實踐，“摸著石頭過河”，有時難免“濕鞋”。對此，學校不斷總結(jié)積累經(jīng)驗，查找問題，改進不足，讓多元過程性評價體系更加科學有效。

4.1 樹立大美育觀，形成美育合力

美育有著無限寬廣的外延，涉及教育生活的方方面面，可以說，校園處處皆美育。正因如此，實施美育必須樹立大美育觀，全方位立體化地構(gòu)建美育體系，形成美育合力。由此，學校認識到美育評價是一個系統(tǒng)工程，既需要各方面的協(xié)同合作，也需要持之以恒的不懈努力，兩個維度的任何一方缺席都有可能導致評價效力的下降。學校高度重視并積極督導，各部門各司其職又通力合作，教師齊抓共管務(wù)求實效，美育各小組按部就班有條不紊，考評小組全面落實考查。學校的評價體系既注重藝術(shù)功能，包括造型藝術(shù)功能、表演藝術(shù)功能、語言藝術(shù)功能、綜合藝術(shù)功能，也注重文化功能，包括高雅文化功能、大眾文化功能、民間文化功能，通過評價推動美育目標的實現(xiàn)，即青春形象的塑造、優(yōu)雅情趣的養(yǎng)成、想象能力的激發(fā)、理性精神的培養(yǎng)、價值取向的引導、健康人格的生成、文明教養(yǎng)的形成。

4.2 知識、能力與素養(yǎng)評價相結(jié)合

學校在實施多元過程性美育評價的過程中深刻地認識到,美育評價要力戒僵化單一，體現(xiàn)靈活性與豐富性。美育是生動的，評價也應(yīng)是生動、有情有味的。為此，學校提出了將美育知識、能力與素養(yǎng)評價相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價原則，因為這樣的評價既是全面的，也是根本性的。綜合素養(yǎng)評價是一個過程和手段，其意義在于通過這樣一種導向，引導學生發(fā)現(xiàn)興趣、挖掘潛力、發(fā)展特長，幫助學生從單純的考試訓練中解放出來，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展；同時，在這一過程中推動教育的多樣化、個性化發(fā)展[5]。

學校的美育評價體系，充分體現(xiàn)出對學生美育終極目標的關(guān)切。知識、能力各占30%，素養(yǎng)占40%，這是基于學校對三者關(guān)系的理解和判斷。知識是能力的基礎(chǔ)，知識和能力又是素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但知識和能力不能代替素養(yǎng)，正如打好了地基并不意味著房子的建成。教育專家朱永新認為，如果教育者只對孩子進行某種樂器或繪畫、舞蹈等技能的訓練，而不著意于藝術(shù)審美的提升，那就不是藝術(shù)美育，而只是“藝術(shù)訓練”：“我們現(xiàn)在‘會’藝術(shù)卻不‘懂’藝術(shù)的學生不在少數(shù)?！盵6]這說明，提高學生的審美水準，是學校義不容辭的責任。

4.3 把教師培養(yǎng)作為重中之重，提升美育評價的境界

青少年美育的重要途徑是藝術(shù)教育，但客觀地說，讓每個學生都接受專門的藝術(shù)學習只是教育中有限部分，大量的、常規(guī)的、經(jīng)常性的美育活動應(yīng)結(jié)合課堂教學進行。因此，教師在每堂課中堅持提高教學藝術(shù)，運用教學藝術(shù)的理念和手段來開展教學活動，就成為青少年美育重要的常規(guī)性活動[7]。同時，教師也常常是學生課外美育活動的組織者和評價者。因此，教師自身的美育素養(yǎng)就顯得尤其重要。

全面提升學校美育質(zhì)量，最為關(guān)鍵的是擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理和充滿活力的高素質(zhì)美育教師隊伍[8]。在普通學校中，專業(yè)的美育教師畢竟不多。而且，從大美育觀來看，美育不僅是美育教師的事，更是全體教師的事。在課堂教學和課外活動中，教師任何時候的工作都與美育息息相關(guān)。教師天然是學生的審美對象，教師的學科素養(yǎng)美、教學設(shè)計美、教學語言美、體態(tài)動作美、人格修養(yǎng)美都在教育教學、活動組織、師生交往中潛移默化地影響著學生。

通渭一中以全面提升教師的美育素養(yǎng)為己任，通過各種方法培養(yǎng)各科教師的美育素養(yǎng)。一是全力動員，引導教師充分認識美育素養(yǎng)對教書育人和自身成長的重要性，促使教師主動提升自己的審美能力和評價水平；二是搭建培訓平臺，走出去或請進來，在相關(guān)專業(yè)人員的指導培訓下，以點帶面，加速成長；三是鼓勵教師進行美育自修，每學期舉辦美育展示和評獎，激勵教師創(chuàng)造性地實施美育；四是在評優(yōu)選先和職稱評定等方面向美育工作比較突出的教師進行傾斜，使教師們樂于開展美育工作，并做出實實在在的成績；五是進行雙向評價，教師對學生進行美育評價，學生反過來對教師進行美育評價，每學期評選出若干名美育“最美教師”。

多元過程性評價無疑是一種教育評價方式的創(chuàng)新，有效地改變了以往藝術(shù)教育“難測難評”的狀況，在評價實施方法上做到了課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、過程與結(jié)果結(jié)合、嚴謹性與靈活性結(jié)合。它從教育的終極價值入手，引領(lǐng)學校美育向縱深發(fā)展，以美啟智，以美育人，溫潤學生的心靈，優(yōu)化學生的人格，促進學生的身心健康發(fā)展，將“立德樹人”的根本任務(wù)真正落到實處。