導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以譯林版教材為例

胡美琴

(江蘇省高郵市實驗小學(xué) 江蘇 高郵 225600)

在義務(wù)教育階段，英語教學(xué)是影響學(xué)生未來發(fā)展的重要學(xué)科。在小學(xué)階段，教師需要更加重視英語教學(xué)，更加重視學(xué)生的成長和發(fā)展。對于小學(xué)英語教學(xué)，引導(dǎo)式學(xué)習(xí)系統(tǒng)是教學(xué)創(chuàng)新，可幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率并提供優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有效地將教師的課程與學(xué)生的課程相結(jié)合，并與優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)和要求保持一致。對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很大的幫助，這是一項適合小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)意活動。在小學(xué)教授英語時，教師必須正確使用規(guī)劃指南，最大限度地發(fā)揮其效益，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵

人們并沒有停止對案例教學(xué)法的研究和研究。許多教師和研究人員致力于教學(xué)，以便在個人小學(xué)上學(xué)習(xí)。在總結(jié)研究人員和教師的研究成果時，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的方法被稱為協(xié)作學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，以學(xué)生自學(xué)為主，引導(dǎo)式學(xué)習(xí)為教學(xué)方法，程序為課堂實施，師生共同決定教育活動和學(xué)習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)英語教學(xué)的基本模式相比，課程教學(xué)法具有明顯的特點。它改變傳統(tǒng)教育模式創(chuàng)造現(xiàn)象，注重師生合作，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。指小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生可以在課前按照老師安排的時間檢查和編寫英語課本，了解常用課本，為實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)英語課上，學(xué)生可以根據(jù)實際生活情況或?qū)τ⒄Z語言技能的理解，發(fā)表自己的觀點或意見。小學(xué)英語教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，組織學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的研究[1]。

2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

2.1 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對教師方面的影響。在實施領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)模式時，學(xué)生在教學(xué)中將主要精力用于自我反思、討論和探索，而不是主要關(guān)注老師。英語教師在課堂教學(xué)中可能會產(chǎn)生短暫的失落感。導(dǎo)學(xué)案模式要求教師要靈活轉(zhuǎn)變自己的角色。課堂教師的角色已經(jīng)從主要領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教育活動的主要組織者。在課堂上，教師不僅要分享知識，還要積極與學(xué)生互動，傾聽學(xué)生的發(fā)言，與學(xué)生平等交流，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)——同樣的事情。在核心課程模式下，教師要綜合學(xué)生在課程中提出的問題，學(xué)生在課堂上討論和測試，組織和提高英語技能?；邮綄W(xué)生討論方法鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語、獨(dú)立思考和解決問題。通過實施，根據(jù)督導(dǎo)計劃，對教師提供的教學(xué)法進(jìn)行修改，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用改變了教師注入式的教學(xué)方法，不僅能將使教師擺脫繁重的教學(xué)工作，也會使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者、監(jiān)控者和促進(jìn)者。

2.2 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對學(xué)生方面的影響。課程的主要優(yōu)勢 課程設(shè)計基于主觀性、實用性和領(lǐng)導(dǎo)力，特別適合實用的語言學(xué)習(xí)。在這種模式下，教師根據(jù)課前課程，以特定的問題或課堂情境，創(chuàng)造有趣的現(xiàn)實語言情境和好奇的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有效探索英語知識的世界。他們必須在教師和學(xué)生之間平等交流的教室里學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由表達(dá)自我，培養(yǎng)“發(fā)散思維”，激發(fā)學(xué)生的想象力，優(yōu)化基本的英語技能。允許學(xué)生“天馬行空”，但是如果學(xué)生有問題和學(xué)習(xí)困難，老師用他們的頭腦積極思考并要求解決問題和意識，積極主動思考探索解決問題的辦法，達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的目的。

這種教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，教師需要花時間讓學(xué)習(xí)者成為真正的學(xué)習(xí)專家。鼓勵學(xué)生提高教學(xué)成績，從很小的時候就積極學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，教會學(xué)生在英語實踐中找到成功感，用自信來展示主動學(xué)習(xí)的價值。總的來說，教學(xué)法通過創(chuàng)造引人入勝的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境以及讓他們覺得學(xué)習(xí)不再必要的實踐活動，極因為它創(chuàng)設(shè)了趣味性的任務(wù)和真實的、生活化的學(xué)習(xí)情境和活動。學(xué)習(xí)英語不再是負(fù)擔(dān)，而是充滿激情和挑戰(zhàn)，通過互動交流和協(xié)作互動，讓每個學(xué)生都能享受學(xué)好英語的樂趣[3]。

3.導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 自主預(yù)習(xí)。自主性可以有效地擴(kuò)展學(xué)生的廣泛學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有目的性的進(jìn)行預(yù)習(xí)有利于進(jìn)一步的熟悉教科書內(nèi)容，教師在解讀的過程中快速消化吸收新知識。在學(xué)生預(yù)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)能力為學(xué)習(xí)者設(shè)定具體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入自學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定自學(xué)計劃，讓學(xué)習(xí)者更好地利用過去。英語學(xué)案和其他的學(xué)科在預(yù)習(xí)方面有很大的不同，這個話題主要體現(xiàn)在對音標(biāo)、詞匯和文本意思的同化上。因此，教師必須在準(zhǔn)備過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生。首先，向?qū)W生解釋課程的大致含義，然后您可以根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。最終，他們將有能力自學(xué)，提高了教育的整體質(zhì)量。

3.2 學(xué)案設(shè)計有章可循。對于小學(xué)英語教學(xué)，教師必須在教學(xué)前準(zhǔn)備課程。在課程開發(fā)過程中，教師應(yīng)從知識體系入手，確立英語教材的編排原則。。對教材、教參資料、大綱、學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力進(jìn)行分析，邏輯處理材料，突出課程要點，克服困難，然后嘗試給學(xué)生思考。學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。教師在教授水果的詞匯時，首先要指出難點，向?qū)W生解釋簡單熟悉的日常水果。例如Banana(香蕉)、Cherry(櫻桃)等，然后為學(xué)生引入難記憶和偏離生活的水果，比如Guava(番石榴)、Cranberry(蔓越橘)等。此外，教師還可以在設(shè)計學(xué)案的過程中，找尋一定的規(guī)律，比如，根據(jù)字母排序的方法學(xué)習(xí)水果相關(guān)單詞，依次為Apple(蘋果)、Cherry(櫻桃)等。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的過程中，有規(guī)律可循，而非胡亂堆放單詞和死記硬背單詞。

3.3 合作探討。這一階段的許多教師在課程中使用小組討論系統(tǒng)進(jìn)行交流和討論。在某些情況下，只能通過小組協(xié)作進(jìn)行交互。這種協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效果倍增。在與學(xué)生的合作中，教師應(yīng)向?qū)W生解釋一些重要的知識，并為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間。此外，教師還參與小組教學(xué)過程，展示問題和難點，確保教學(xué)有效。

3.4 應(yīng)用不同的教學(xué)方式，提升學(xué)生的整體能力。英語是一個有很多鏈接的循序漸進(jìn)的過程。這就要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)詞匯和理解文章，還要閱讀一定的課外作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識。使用多種教學(xué)方法，在興趣的指引下，不斷地掌握知識點。學(xué)生要想做到讀懂文章，能夠熟練地運(yùn)用英語，就需要掌握大量的詞匯，這對于學(xué)生來說是一項較難突破的環(huán)節(jié)，就需要掌握大量的詞匯，這對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。通常，學(xué)習(xí)新課程會打開很多新單詞，但很少有學(xué)生在課堂上完全理解新單詞。因此，隨著時間的推移，學(xué)生積累了越來越多的生詞。這也影響了學(xué)生的英語成績。這樣，詞匯就成為初學(xué)者學(xué)習(xí)英語的必備教材，因此在準(zhǔn)備單詞課程的導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)選擇不同的方法來吸引詞匯學(xué)習(xí)者的注意力。例如，我們曾遇到過一位英語老師在同學(xué)中介紹解決“背詞難”問題的新方法的案例。學(xué)生通過填空、看圖、寫字等方式幫助學(xué)生記單詞，讓學(xué)生隨心學(xué)習(xí)，將枯燥單調(diào)的單詞帶入生活。為了加深對學(xué)生演講的記憶，這樣的教學(xué)方法讓我了解到在讓學(xué)生掌握單詞的同時，也應(yīng)注重方法，不應(yīng)該一味地朗讀記憶，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在游戲中掌握知識。

3.5 隨堂檢測。隨堂檢測在調(diào)查方法中發(fā)揮著重要作用。這樣可以第一時間向老師展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓老師第一時間了解學(xué)生的真實情況。而且，還可以將課堂內(nèi)容反饋給教師，這有助于全面了解班級。此外，課堂測試可以讓學(xué)生清楚地了解知識獲取方面存在差距?？梢詭椭處熈私庥嘘P(guān)分手的更多信息。教師還可以根據(jù)學(xué)生的差距提供詳細(xì)的指導(dǎo)和評分，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識。通常，可以設(shè)置特定時間以減少課堂考試所花費(fèi)的時間?？荚嚱Y(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)知道考試結(jié)果，可以對自己的不足之處快一點的掌握，并進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。

3.6 課上創(chuàng)造機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案的加入將徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式。學(xué)生越來越成為課堂主人，教師在課堂上扮演領(lǐng)導(dǎo)角色。例如，學(xué)生可以分組學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以給學(xué)生特定的談話時間，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。小組學(xué)習(xí)使他們能夠從他人的長處中學(xué)習(xí)。我很年輕，老師在這一集中扮演了重要角色。遇到不能通過討論解決的問題時，教師應(yīng)提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以消除學(xué)生的迷霧。對學(xué)習(xí)指南的補(bǔ)充和對課程的更改有助于學(xué)生繼續(xù)提高他們在課堂上積極表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.7 學(xué)案批改，導(dǎo)學(xué)案提供信息。在課堂講解過程中，教師和學(xué)生的主要目標(biāo)通常是明確的，但學(xué)生的意見、理解、領(lǐng)會、誤解等不能作為教師的信息正確。利用引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，利用這一差距。而導(dǎo)學(xué)案則彌補(bǔ)了這一不足，通過批改導(dǎo)學(xué)案，使教師能夠直接訪問信息、查明“病灶”并制定“治療計劃”。根據(jù)學(xué)生完成課程的情況，課堂教學(xué)和課堂努力可以使結(jié)果翻倍。例如，譯林英語四年級下冊Unit2 After school Story time，教師把學(xué)生們完成的導(dǎo)學(xué)案批改后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詞Tuesday，Wednesday，Thursday的拼寫出現(xiàn)了錯誤。上課時教師讓學(xué)生對其共性一起進(jìn)行糾正，如Wenesday應(yīng)改為Wednesday，強(qiáng)調(diào)不要漏掉字母d，Tuesday不要漏掉字母e，糾正后多朗讀幾遍，使學(xué)生們加深印象。還有表示課外活動的詞匯學(xué)生掌握得不全，挑選不熟練、易出錯的a football match,have a swimming lesson,play basketball，play table tennis等進(jìn)行復(fù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案清晰顯示學(xué)生預(yù)習(xí)狀態(tài)，讓老師了解課文的講解水平，突出重點，即刻講解。基于修改和改進(jìn)學(xué)生課程所獲得的信息，教師講解和課堂指導(dǎo)最準(zhǔn)確，減少浪費(fèi)時間，節(jié)省學(xué)生精力。學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.8 利用導(dǎo)學(xué)按促進(jìn)學(xué)生對單詞的記憶。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。英語是語言的主體。可以說，詞匯是一門語言的基石。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生往往不記得英語單詞，或者是瞬時記憶，記住了一段時間，而過了一段時間之后，就又忘了這些單詞該怎么拼寫。這個問題主要是因為學(xué)生沒有提高語言記憶，沒有學(xué)習(xí)基本的記憶技能。該程序可用于提高學(xué)生的口頭記憶。例如，許多詞有一個固定的詞根或由幾個詞根組成，教室classroom這個單詞就是由class班級+room房間合成的，有很多這樣的詞。你可以把這些單詞放在課本里，并展示更多的例子，讓孩子們更容易理解。它還可以讓學(xué)生總結(jié)這些單詞的術(shù)語，看看根據(jù)這些規(guī)則合成了哪些英語單詞。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)適合他們當(dāng)前詞匯的詞匯方法，為學(xué)習(xí)更復(fù)雜、更完整的英語奠定良好的基礎(chǔ)是非常重要的。

3.9 組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一個重要部分是編寫適當(dāng)?shù)难芯坑媱潌栴}。在給初學(xué)者教授英語時，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備課程，并在課程開始前準(zhǔn)備學(xué)生的方法介紹，以便學(xué)生解釋課程的目的和目的以及他們自己的學(xué)習(xí)活動，思考教師在傳授知識時遇到的問題。同時，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教師應(yīng)給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh，使他們能夠充分、清晰地吸收小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)能力。比如，在教授小學(xué)生“Who are you?”情境對話的時候，教師允許小學(xué)生在小學(xué)生之間頻繁的交流和交流中選擇他們的同齡人并練習(xí)重復(fù)對話。還可以為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生扮演不同的角色。兩個或兩個以上的小學(xué)生可以扮演不同的角色。一名小學(xué)生提問“Who are you?”，一名小學(xué)生回答“I’m XXX”，在小學(xué)，這個學(xué)生可以扮演不同的角色，例如爸爸、媽媽、老師、校長等。然后老師會提示學(xué)生如何問：“他(她)是誰？”小學(xué)生不僅可以通過游戲來學(xué)習(xí)英語，還可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的自學(xué)能力。

3.10 利用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生強(qiáng)化核心信息。英語學(xué)習(xí)是有重點的，無論是教授新課程還是修訂課程，都可以設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指南。這就是我們常說的核心信息，這些是學(xué)生在學(xué)習(xí)時必須掌握的基本材料以及重要且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題?；拘畔⒅饕ɑ揪湫?、語法、基本詞匯等。教學(xué)計劃主要用于課堂演示，教師在上課前將課程表發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以搜索信息并查找視頻、音頻和其他與教科書相關(guān)的材料。幫助學(xué)生完成重要且具有挑戰(zhàn)性的家庭作業(yè)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀常用的參考書和參考資料。這允許學(xué)生通過自學(xué)記錄學(xué)習(xí)問題，這樣也可以讓學(xué)生在課堂上更加有針對性地聽老師的講解。通過專注的方法，讓教師可以使用課程來總結(jié)學(xué)習(xí)者一段時間內(nèi)的核心材料，從而使他們更好地理解課程材料，從而使學(xué)習(xí)者更容易學(xué)習(xí)英語。比如教學(xué)中出現(xiàn)的一些重點的句型句式、語法規(guī)律，都需要學(xué)生在教師講解的時候記錄下來：“It is...”“It have...”等等，這些在英語表達(dá)中也十分常見，學(xué)生可以在寫作過程中應(yīng)用這一重要且具有啟發(fā)性的知識，從而為英語語言的更廣泛發(fā)展做出貢獻(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案不僅提高了英語詞匯量，而且使學(xué)生獲得了出色的教學(xué)技能。同時，學(xué)生可以利用這些重點來驗證材料，在復(fù)習(xí)時更方便，因為學(xué)生可以在日常英語學(xué)習(xí)中也會更加方便。

3.11 利用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)在閱讀習(xí)慣、一般作業(yè)習(xí)慣、鼓勵習(xí)慣、思考習(xí)慣上。由于該項目的獨(dú)特性，教師不能直接在課堂上進(jìn)行，并且有很多可供學(xué)生使用的資源，該計劃包括自學(xué)課程。例如，大多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣閱讀英語。一些學(xué)生喜歡在閱讀、大聲閱讀和用手指閱讀時仔細(xì)閱讀。這種閱讀方式肯定會減慢閱讀速度，并使學(xué)生難以專注于作者想要傳達(dá)的情感。因此，為了解決這一現(xiàn)象，可以采用教程，使整個句子盡可能短，并按照小學(xué)生常用的閱讀方法簡化句子：“There are some Apples on the tree.”如果學(xué)生遵循正常的閱讀模式，這個句子就要停頓。其次，學(xué)習(xí)者難以理解句子與語境的關(guān)系。此外，如果將主語、謂語和賓語拆分為一個最后的句子，則可以停頓 3 次。這些練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谔囟ǖ闹行脑~匯，并更好地將內(nèi)容與上下文相匹配，不斷加強(qiáng)閱讀練習(xí)，讓學(xué)生盡可能少地使用文本信息進(jìn)行推理和判斷。此外，我們還應(yīng)該明確的告知孩子們略讀和跳讀的重要性，重點是要抓住文章的開頭和結(jié)尾，以及關(guān)鍵詞和每個段落的主題句。課本的使用改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，大大改善了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。越來越多的學(xué)生從這種形式的學(xué)習(xí)中受益。最好通過師生之間的互動和交流來指明教育發(fā)展的方向[4]。

3.12 注重答疑精講。在教授英語核心課程時，教師往往要組織學(xué)生討論，組織學(xué)生一起工作，依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；A(chǔ)英語教師應(yīng)根據(jù)課程的難點和要點進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流和討論過程，教師應(yīng)回答問題并詳細(xì)解釋學(xué)生面臨的問題。教師要對學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行答疑和細(xì)致的講解，重在教師答疑精講的過程中，要保證講解的語言和內(nèi)容精確，并且具有針對性，切忌面面俱到。在回答的過程中，教師要以學(xué)生自己提出的問題和討論的結(jié)果為依據(jù)，避免盲目反應(yīng)。由于學(xué)生和教師的領(lǐng)導(dǎo)僅限于領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生可以獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會。同時，教師要立即對成功的學(xué)生給予肯定和獎勵，提高學(xué)生的積極性。

3.13 加強(qiáng)訓(xùn)練、鞏固新知。通過在課堂上測試和練習(xí)應(yīng)用新知識，加深學(xué)生對新獲得的語言技能的理解、記憶和理解，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語單詞、短語、例句和特殊語法結(jié)構(gòu)。因此，為了增加課堂活動的強(qiáng)度，對新學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)述，需要在課程設(shè)計中加入特殊復(fù)雜的語言教學(xué)班，幫助學(xué)生獲得新知識。老師們精心設(shè)計了練習(xí)，并將它們?nèi)谌氲剿麄儌€性化的英語語言學(xué)習(xí)計劃中，一定要注重實用的設(shè)計。此外，問題的結(jié)構(gòu)必須有層次感，在此期間，應(yīng)考慮學(xué)生的知識水平和彼此之間的差異。此外，教師應(yīng)考慮到所有學(xué)生的教學(xué)能力，整合學(xué)科的重點和難點以及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，并將其融合。我們努力滿足不同類型和水平的學(xué)生的需求，使他們能夠按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律獲得一般知識和技能。

3.14 課后評價，導(dǎo)學(xué)案提供載體。課堂評估特指學(xué)生和教師在課堂學(xué)習(xí)過程中針對某個主題進(jìn)行的評估活動。這包括教師定位和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面。課堂評價可以促進(jìn)學(xué)生成長和教師專業(yè)發(fā)展，是提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。通過對教具和課堂演示的評論，學(xué)生可以從老師和同齡人那里得到準(zhǔn)確的成績并積極學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)譯林英語五年級上冊Unit3 Our animal friends，通過先前的研究、指導(dǎo)計劃和課堂演示對學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)評估。小組評估、學(xué)生評估和自我評估有助于學(xué)生知識的發(fā)展和積極的個人發(fā)展。在課后，能夠抓住動物的特點運(yùn)用詞匯leg,tail,wing,arm,body,foot，編寫精彩的動物謎語的小組，被評為優(yōu)勝小組，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。教師使用投影直接向?qū)W生展示相對完整的案例研究，并選擇以案例研究為職業(yè)的有經(jīng)驗的人。一個優(yōu)秀的榮譽(yù)稱號可以激勵其他學(xué)生成長，樹立榜樣。自我評估可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己并提高他們的知識。有效的評估可以在教育和學(xué)習(xí)中為教師賦能，提高課堂效率，事半功倍。班級成績考慮到學(xué)生的內(nèi)在因素，幫助學(xué)生相互理解，發(fā)展團(tuán)隊合作，共同成長，每個學(xué)生都重視成功并取得成功，并指導(dǎo)和闡明鼓勵人們朝著更廣闊的方向工作。

4.結(jié)語

換言之，小學(xué)英語教學(xué)不僅是一門學(xué)習(xí)課題，更是一項學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。充分利用基礎(chǔ)英語教學(xué)方法已成為提高基礎(chǔ)英語教學(xué)效果和質(zhì)量的挑戰(zhàn)。如果主要教授英語，基于課程的學(xué)習(xí)是新模式。課程領(lǐng)導(dǎo)者的教學(xué)方法不僅影響現(xiàn)有的教學(xué)方法，而且會影響并強(qiáng)烈影響學(xué)生在小學(xué)英語課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)生的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力和未來的研究。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法融入到小學(xué)英語教學(xué)中去，分析在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的策略。