基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語語法教學(xué)模式研究

左紅霞

(江蘇省泗洪育才實驗學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

在教育改革全面深化的大環(huán)境下，教育工作者在初中院校英語語法教育中亦嘗試采取新型教育手段與教育模式，而依托于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教育模式應(yīng)用十分普遍。本文以基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語語法教學(xué)優(yōu)勢分析入手，闡述了現(xiàn)階段基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語語法教學(xué)模式存在的問題，最后提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語語法教學(xué)模式構(gòu)建路徑。但是，因諸多因素影響，以翻轉(zhuǎn)課堂為依托的初中英語語法教學(xué)還存在部分問題，明確基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語語法教育模式構(gòu)架路徑，對提高語法教育效率和質(zhì)量，優(yōu)化課程教學(xué)實效性具有現(xiàn)實意義。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)也稱為“反 轉(zhuǎn)課堂”，這主要是關(guān)于課外知識的解釋，讓學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法。張金磊、王穎等表示，“翻轉(zhuǎn)課堂的形成是在課前借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的力量，在課堂上傳播知識，而大部分重要的知識都在課堂上，經(jīng)教師的輔導(dǎo)與同輩的合作而完成的”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教育體系的挑戰(zhàn)。在此期間，教師的角色已經(jīng)從指導(dǎo)者和知識領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者和促進者。學(xué)生不再接受隨機的知識，而是積極參與知識的探索。學(xué)生在教學(xué)前自由學(xué)習(xí)。它加強了學(xué)習(xí)主動性并提高了自學(xué)技能。在課堂上，師生之間的溝通、釋疑、糾錯可以提高學(xué)生的參與度，營造歸屬感，塑造品格，增強以學(xué)生為中心的團隊合作能力。為了幫助您掌握知識，在學(xué)習(xí)平臺上測試和總結(jié)課程材料作為課后作業(yè)。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語語法教學(xué)優(yōu)勢

2.1 有利于實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育模式環(huán)境下，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中相對被動，其主觀性和自主性難以獲得充分發(fā)揮，然而在翻轉(zhuǎn)課堂教育環(huán)境下，初中英語課程語法教學(xué)可切實發(fā)揮學(xué)生們主體性，英語教師在這一教學(xué)條件下作為各項教育活動的引導(dǎo)者，組織學(xué)生們進行自主探究式學(xué)習(xí)，可有效實現(xiàn)鍛煉學(xué)生們自學(xué)能力和探究能力的教育目標(biāo)。這一點在現(xiàn)階段初中院校英語課程語法教育中可充分展現(xiàn)，并且可以在較大限度上提升學(xué)生們英語綜合實力，同時自學(xué)能力和探究能力的全面發(fā)展亦可為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)。比如，在課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩個階段，英語教師均要按照學(xué)生們實際學(xué)情，引導(dǎo)其展開自主學(xué)習(xí)和探究，并在適當(dāng)情況下積極組織學(xué)生們展開小組合作探究，進而切實實現(xiàn)初中院校英語課程語法教育目標(biāo)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂模式運用已經(jīng)實現(xiàn)普及化，該教育模式強調(diào)突出學(xué)生主體性，所以學(xué)生可在教學(xué)中發(fā)揮其主觀能動性，基于科技手段探索全新的語法知識學(xué)習(xí)方式，同時積極和教師、同學(xué)進行共同學(xué)習(xí)，進而高效完成自身語法知識學(xué)習(xí)任務(wù)?；诜D(zhuǎn)課堂的英語語法知識教學(xué)，可以充分滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)特點、訴求及習(xí)慣，而非局限在傳統(tǒng)教師一言堂的教育環(huán)境下，所以，此種教育模式可以最大程度提高學(xué)生們自學(xué)能力和主觀能動性發(fā)揮空間。

2.2 有利于促進師生深入交互。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂是對原有教育模式的變革，在具體運用中讓以往枯燥單調(diào)的教育環(huán)境更為活潑生動，師生間交流互動明顯增加，同時在翻轉(zhuǎn)課堂教育環(huán)境下，學(xué)生們能夠獨立自主完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并充分掌握課程知識重難點內(nèi)容。初中院校英語課程語法教育中，在翻轉(zhuǎn)課堂這一環(huán)境下，學(xué)生課前基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)、課堂小組探討交流等活動均克服了以往教育觀念，為學(xué)生們在未來語法知識學(xué)習(xí)過程中和教師進行深入交互奠定了基礎(chǔ)。此種教育模式可真正拉近師生距離，促進學(xué)生主動積極和教師交流其在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題以及遇到的困惑。而英語教師亦可及時掌握學(xué)生們現(xiàn)階段存在的語法問題，從而與學(xué)生展開交流探討，為今后教師語法知識教學(xué)指明方向。

2.3 有利于學(xué)生英語能力加強。翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中院校英語課程語法教育中的有效運用，可促進教師更新傳統(tǒng)教育模式。一方面，基于英語語法實際教育內(nèi)容而言，以配套的教育大綱為基準(zhǔn)，精心設(shè)計語法教育的各個環(huán)節(jié)和活動內(nèi)容。值得注意的是，教師要彰顯語法知識的重難點內(nèi)容，還可以把這部分知識點設(shè)計制作為教育短視頻，進而使學(xué)生們按照視頻內(nèi)容展開語法知識學(xué)習(xí)。而在面對難以理解的知識內(nèi)容時，翻轉(zhuǎn)課堂模式可促使學(xué)生們與同學(xué)積極展開交流和探究，從而有效提高學(xué)生們思考能力及分析能力，也有助于加強其英語學(xué)習(xí)能力。所以，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式對初中院校英語課程語法教學(xué)具有較大助益。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語語法教學(xué)模式存在的問題

一方面，教學(xué)組織亟待優(yōu)化。部分初中在開展英語語法知識翻轉(zhuǎn)課堂教育中，往往存在小組成員交流探究過程中趁機做游戲、聊天等現(xiàn)象，在教師要求各小組選派代表講解探究結(jié)論時，通常均是英語成績較佳的學(xué)生負責(zé)，并且在后續(xù)各項發(fā)言及展示環(huán)節(jié)中也均為此類學(xué)生。該現(xiàn)象在某種限度上映射了部分初中學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)缺乏自主性，同時亦反映出英語教師在組織翻轉(zhuǎn)課堂教育時缺乏一定合理性。另一方面，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂模式在較大限度上可提升學(xué)生們自學(xué)能力與學(xué)習(xí)積極性，但是部分學(xué)生因為英語基礎(chǔ)薄弱且習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教育模式，所以在翻轉(zhuǎn)課堂中的探討、講解與作業(yè)等環(huán)節(jié)存在應(yīng)付心理，積極性較低，導(dǎo)致其難以有效學(xué)習(xí)語法知識，亦難以養(yǎng)成自學(xué)意識和能力。

4.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語語法教學(xué)模式構(gòu)建路徑

4.1 課前預(yù)習(xí)階段。在初中英語課程語法教學(xué)過程中，引進翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生們進行相關(guān)知識的課前自主預(yù)習(xí)，從而在幫助學(xué)生們了解教育目標(biāo)及教育重難點的同時，讓其能夠獨立展開系統(tǒng)化的英語語法學(xué)習(xí)。虛擬語氣作為英語語法體系當(dāng)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，教師在傳授虛擬語氣相關(guān)知識錢，可重點講解本節(jié)課時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重點，要求學(xué)生們熟練掌握虛擬語氣基本定義，同時可運用虛擬語氣。在學(xué)生自學(xué)活動完成后，英語教師要即借助具有一定特殊性的謂語動詞和有關(guān)例句，針對虛擬語氣展開分類點評，讓學(xué)生對于虛擬語氣產(chǎn)生深度認知和理解。學(xué)生們透過對于虛擬語氣有關(guān)知識的探究和分析，融合相關(guān)練習(xí)加以鞏固，進而可深刻掌握各類虛擬語氣的實踐運用技巧，有效提升其英語水平。其次，英語教師在檢查和批改課前預(yù)習(xí)作業(yè)過程當(dāng)中，應(yīng)及時針對學(xué)生完成狀況和最終完成效果加以全方面、客觀地分析，明確學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)階段所存在的問題，從而以此為基礎(chǔ)，持續(xù)調(diào)節(jié)教育重難點和教育手段，充分滿足學(xué)生們個性化學(xué)習(xí)訴求。

4.2 課堂教學(xué)階段。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用和推進，可以使學(xué)生們在課前階段進行充分預(yù)習(xí)，從而掌握豐富的英語語法知識，讓英語教師在課堂教學(xué)階段擁有更多時間針對學(xué)生們的不足之處加以深度指導(dǎo)和教育，同時對于學(xué)生們當(dāng)前掌握的語法知識加以拓展。英語教師在具體教學(xué)中，可充分收集學(xué)生們在語法知識學(xué)習(xí)過程中的困惑，通過小組探討進行問題解決。在此過程中，教師應(yīng)針對這些問題加以分類，優(yōu)先講析學(xué)生們普遍存在的問題。比如，在虛擬語氣條件下的從句知識講解過程中，多數(shù)學(xué)生普遍對主句與從句間存在的謂語形式存在困惑，容易在實踐中應(yīng)用錯誤語法形式。對于該問題，英語教師要及時掌握學(xué)生們出現(xiàn)錯誤的根本原因，然后引導(dǎo)學(xué)生們以例句為基礎(chǔ)展開小組探究，使學(xué)生們對不同時態(tài)語境下的謂語形式展開深度分析與總結(jié)，通過句式分析讓學(xué)生們理解相關(guān)語法知識。在小組內(nèi)部展開分析探究過程中，英語教師應(yīng)明確自身引導(dǎo)者地位，積極鼓勵學(xué)生群體發(fā)揮自我主觀能動性，讓其可以按照個體特征及接受水平進行語法知識學(xué)習(xí)，并與同學(xué)、教師進行深入互動，進而有效促進學(xué)生獨立解決實際問題，提升其獨立思考與自學(xué)能力，從而實現(xiàn)促進學(xué)生英語能力綜合發(fā)展的教育目標(biāo)。

4.2.1 “聽、說、讀、寫”方面。在“聽力”方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在課堂上留出時間進行聽力練習(xí)，但由于教學(xué)時間的關(guān)系，聽力練習(xí)相對較短。在運用“翻轉(zhuǎn)課堂”中，我們在導(dǎo)師的指導(dǎo)下在家中進行有效的聽力練習(xí)，重點聽教學(xué)配套的聽力材料，我們可以聽英文歌曲、演講、新聞。您還可以聽或看電影作為指導(dǎo)。我們需要有感覺的能力，以便在課堂上使用反向轉(zhuǎn)換能力來測試學(xué)生在家里的聽力。這樣可以讓學(xué)生放松一點，在不失課堂積極性的情況下，讓課堂氣氛活躍起來。從“口語”的角度看，傳統(tǒng)教育重在講臺上向老師講解，師生互動少。因此，學(xué)生在課堂上教英語時并沒有體現(xiàn)“說”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，目標(biāo)是提高學(xué)生的“口語”技能。教師可以通過創(chuàng)建課堂情境來幫助教師和學(xué)生，學(xué)生可以在課堂情境中創(chuàng)建自由形式的問答或在生成的情境中練習(xí)口語。有效地溝通，以便教師在了解更多關(guān)于學(xué)生的信息時可以尋求幫助。學(xué)生們敢說出來，他們終于說出來了。從“閱讀”的角度來看，傳統(tǒng)教育營造的“閱讀”環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生入感低下，比較壓抑，興趣不強。教師應(yīng)利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活性與可塑性，改變以往壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的變化意識，讓學(xué)生準(zhǔn)確閱讀和記住真實感受。在“寫作”方面，可以在課堂上進行評估，讓學(xué)生認識到自己的不足，互相傾聽，互相學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)更多的寫作能力。

4.2.2 單詞，語法方面。在詞匯和語法方面，要改變以往“填鴨式”、“囫圇吞棗”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要總結(jié)重點，對學(xué)生的建議和意見進行講解。教師在編寫教科書時，應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，兼顧學(xué)習(xí)情況和學(xué)生在課堂上的能力。在單詞方面，你需要描述關(guān)鍵詞，仔細分析，轉(zhuǎn)化成句子，理解為文本。它可以幫助學(xué)習(xí)者更好地記住單詞。語法知識是學(xué)習(xí)英語的重中之重，我們應(yīng)該把重點放在語法教學(xué)上。學(xué)生可能不熟悉新的語法技能。通過這種方式，可以要求學(xué)生在課堂上展示理解并在課堂上解決問題。您還可以要求學(xué)生仔細查看其結(jié)構(gòu)和組織，在課文中尋找有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識的特定語法點。

4.3 課后評價階段。在英語語法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最后階段，英語教師要有效控制課程教學(xué)進度和節(jié)奏，積極組織學(xué)生們針對組內(nèi)成員具體學(xué)習(xí)狀況展開全面、客觀地分析和評價，讓學(xué)生們可借助他人視角了解自身不足之處與自我有點，進而明確未來語法知識學(xué)習(xí)方向。當(dāng)前，在初中英語課程語法教育活動中，英語教師亦要按照學(xué)生小組探究結(jié)果針對學(xué)生展開客觀評價，以學(xué)生們合作探究過程當(dāng)中的具體表現(xiàn)和學(xué)生小組探究最終結(jié)論為基礎(chǔ)，對其展開評價和總結(jié)，摒棄以往僅注重學(xué)生們語法探究結(jié)果對錯的評價理念。與此同時，在上述評價活動完成后，英語教師還要激勵學(xué)生們對個體表現(xiàn)展開客觀點評，讓學(xué)生們可以正確認知自我，積極面對自身優(yōu)點和不足。除此之外，英語教師還要組織學(xué)生們對于英語語法有關(guān)概念、實際用法等知識展開全方位與系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)注意強調(diào)學(xué)生們存在疑問的知識點。在全面梳理英語語法有關(guān)知識點后，教師可呼吁學(xué)生們積極運用所學(xué)知識內(nèi)容完成語法訓(xùn)練習(xí)題，同時鼓勵學(xué)生們積極收集更多關(guān)于英語語法的資料，與組內(nèi)成員互相溝通借鑒對方經(jīng)驗，并在課堂中展示所獲得的學(xué)習(xí)體會與感想。

結(jié)束語

綜上所述，在國家教育體制不斷改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂已然成為教育領(lǐng)域普遍運用的新型教育模式，而將其引進初中院校英語課程語法教育中，可激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生英語綜合能力和自學(xué)能力。但是，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在初中院校英語課程語法教育中的應(yīng)用還存在部分問題，所以教師應(yīng)在實際應(yīng)用中基于教育內(nèi)容和學(xué)生實際，借助多元化教育手段和科學(xué)的評價方式，在合理設(shè)置教育流程的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們進行語法知識自學(xué)，進而真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中院校英語課程語法教育中的運用效果。