思維品質(zhì)背景下小學(xué)英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐研究

曹詩(shī)鶴

(江蘇省宿遷市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

讀后續(xù)寫(xiě)是近年出現(xiàn)的英語(yǔ)寫(xiě)作新題型，它將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要的意義。但讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展缺乏相應(yīng)的指南?；谧x后續(xù)寫(xiě)和思維品質(zhì)的相關(guān)理論，分析思維品質(zhì)背景下讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的內(nèi)涵和策略，并結(jié)合讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)的實(shí)踐案例做進(jìn)一步的闡述是非常有必要的。教學(xué)實(shí)例分析表明，教師在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本體裁分析、運(yùn)用問(wèn)題鏈形成寫(xiě)作思路，并給予學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維具有重要作用。

1.思維品質(zhì)理論研究

思維品質(zhì)是指不同個(gè)體的智力特征在思維活動(dòng)中的不同體現(xiàn)，任何一種學(xué)科能力都是在思維活動(dòng)中得以發(fā)展的。林崇德指出，學(xué)生具體學(xué)科的能力與其自身所持有的思維品質(zhì)有著緊密的聯(lián)系，他認(rèn)為學(xué)生在任何一門(mén)學(xué)科中展現(xiàn)的能力，都需要在他們的思維活動(dòng)中得到發(fā)展，沒(méi)有思維活動(dòng)條件的參與，學(xué)科能力也無(wú)從談起。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生心智特征上的集中體現(xiàn)，有利于鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從跨文化的角度發(fā)現(xiàn)、觀(guān)察和認(rèn)識(shí)世界，讓學(xué)生能夠針對(duì)不同的事件做出恰當(dāng)、合理的價(jià)值判斷。剖析作者的情感態(tài)度等，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，并依據(jù)個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，最終獲得深度的學(xué)習(xí)體會(huì)。邏輯性思維的一個(gè)突出表現(xiàn)就是人們?cè)诒磉_(dá)觀(guān)點(diǎn)或者闡釋事件時(shí)會(huì)考慮一些關(guān)鍵點(diǎn)，良好的邏輯性思維表現(xiàn)為觀(guān)點(diǎn)前后的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，不存在矛盾點(diǎn)，段落的上下順序得當(dāng)、條理清晰，所用論據(jù)能夠有效支撐論點(diǎn)，所得結(jié)論順理成章，等等。程曉堂和王建都認(rèn)為，批判性思維的核心是明辨，即學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考對(duì)外部信息的真實(shí)性及附著的價(jià)值取向做出判斷;而創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為學(xué)以致用和活學(xué)活用，即能夠?qū)χR(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組從而遷移知識(shí)用以解決那些有價(jià)值、有意義的真實(shí)問(wèn)題和復(fù)雜問(wèn)題。

2.讀后續(xù)寫(xiě)的理論研究

1985年，Krashen首次提出二語(yǔ)習(xí)得理論，其核心內(nèi)容是“輸入假說(shuō)”理論，即向?qū)W生增加可理解的、比學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平略高的語(yǔ)言知識(shí)輸入。如果學(xué)生所接受的語(yǔ)言知識(shí)輸入遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)會(huì)被打擊，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感。因此，一方面，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生提供可理解的語(yǔ)言輸入。讀后續(xù)寫(xiě)符合此種語(yǔ)言輸入的要求，因?yàn)閷?xiě)作前的語(yǔ)篇閱讀已經(jīng)為學(xué)生提供了可理解的輸入性語(yǔ)言材料。另一方面，讀后續(xù)寫(xiě)中閱讀材料的選擇至關(guān)重要，閱讀材料的難度不能過(guò)高，但需略高于學(xué)生的語(yǔ)言水平，應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。Swain提出了“輸出假說(shuō)”。他認(rèn)為，語(yǔ)言的輸入固然重要，但是如果只有語(yǔ)言輸入而缺少相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言產(chǎn)出，那么學(xué)生并不能真正習(xí)得第二語(yǔ)言;學(xué)生要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，主動(dòng)積極地運(yùn)用第二語(yǔ)言?？衫斫庑缘恼Z(yǔ)言產(chǎn)出能給學(xué)生帶來(lái)許多益處:第一，語(yǔ)言輸出的頻率越高，語(yǔ)言表達(dá)越流暢;第二，語(yǔ)言輸出能加強(qiáng)學(xué)生的反思活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷修正、進(jìn)步;第三，語(yǔ)言輸出對(duì)學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法水平有一定的要求，學(xué)生在語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中為了適應(yīng)語(yǔ)言輸出的要求，會(huì)主動(dòng)搜索、建構(gòu)、習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，從而促進(jìn)自主有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，閱讀屬于語(yǔ)言的輸入環(huán)節(jié)，而寫(xiě)作作為語(yǔ)言的輸出環(huán)節(jié)，需要學(xué)生把自己的想法用文字表達(dá)出來(lái)，這也是一個(gè)思維創(chuàng)造的過(guò)程，能夠較為全面地反映學(xué)生的語(yǔ)言能力和水平。王初明指出，在語(yǔ)言的輸入和產(chǎn)出結(jié)合的條件下協(xié)同效應(yīng)將會(huì)產(chǎn)生，輸入和產(chǎn)出結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也就越好。學(xué)生的聽(tīng)和讀的理解技能普遍高于寫(xiě)和說(shuō)的輸出技能，而語(yǔ)言的理解與輸出進(jìn)行互動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生通過(guò)閱讀略微高于自身能力水平的語(yǔ)篇，積累有用的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，把理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來(lái)，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中就能有意識(shí)地模仿閱讀材料的語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地運(yùn)用與閱讀材料類(lèi)似的語(yǔ)言表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。

3.思維品質(zhì)背景下讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的內(nèi)涵和策略

讀后續(xù)寫(xiě)題型充分體現(xiàn)了閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的新動(dòng)態(tài):考生需要閱讀350詞左右的語(yǔ)篇，根據(jù)段落開(kāi)頭語(yǔ)(一句或兩句話(huà))和畫(huà)線(xiàn)的關(guān)鍵詞(大約十處)提示完成續(xù)寫(xiě)任務(wù);續(xù)寫(xiě)的短文應(yīng)當(dāng)與所給語(yǔ)篇在邏輯上銜接合理、在情節(jié)和結(jié)構(gòu)上恰當(dāng)且完整，字?jǐn)?shù)為150詞左右。讀后續(xù)寫(xiě)，閱讀在先、寫(xiě)作在后。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，一些教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而時(shí)常忽略對(duì)學(xué)生的邏輯性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)。而學(xué)生思維品質(zhì)對(duì)其語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的形成具有重要的促進(jìn)作用。因此，為幫助學(xué)生培養(yǎng)這三方面的思維品質(zhì)，教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)。

3.1 把握閱讀文本的體裁以及深度研讀文本(邏輯性思維)。許立新等人指出，學(xué)生運(yùn)用體裁知識(shí)分析文本體裁類(lèi)型能夠幫助他們提高閱讀能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的標(biāo)題對(duì)體裁進(jìn)行推測(cè)，以不同體裁具備的基本要素為基礎(chǔ)，在頭腦中形成閱讀文本的大致思路框架，進(jìn)而通過(guò)把握閱讀文本關(guān)鍵詞匯和信息，總結(jié)出文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，為接下來(lái)的續(xù)寫(xiě)做準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要準(zhǔn)確挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，以確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的邏輯性思維。

3.2 問(wèn)題鏈輔助形成寫(xiě)作思路(創(chuàng)造性思維)。首先，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題鏈，問(wèn)題鏈的設(shè)置在邏輯上應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。其次，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題鏈進(jìn)行小組討論并形成基本的寫(xiě)作思路。最后，學(xué)生以小組合作的形式對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。以問(wèn)題鏈輔助寫(xiě)作的教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。吳瀅指出，學(xué)生以小組合作的形式逐一解決問(wèn)題鏈上的子問(wèn)題，能夠促使認(rèn)知圖式與文本信息產(chǎn)生互動(dòng)，從而達(dá)到建構(gòu)文本意義、拓展思維深度和廣度的目的。

3.3 開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)(批判性思維)。教師可以先向?qū)W生呈現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓各小組根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各自的續(xù)寫(xiě)成果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，然后再給出具體的改進(jìn)建議。自評(píng)和互評(píng)為各小組提供了分享續(xù)寫(xiě)成果和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生更能意識(shí)到自己在續(xù)寫(xiě)上的長(zhǎng)處和不足，從而有針對(duì)性地提高續(xù)寫(xiě)能力。麥靈等人提出，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能夠促使學(xué)生從作者和讀者兩個(gè)角度思考文章的寫(xiě)法，加深對(duì)文章遣詞造句和謀篇布局的認(rèn)識(shí)和理解，建構(gòu)批判性思維。

4.思維品質(zhì)背景下讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐

4.1 邏輯性思維的培養(yǎng):把握文本體裁類(lèi)型，深度研讀文本。第一，教師在屏幕上展示三種類(lèi)型的體裁:議論文、記敘文和說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本的標(biāo)題對(duì)文本體裁進(jìn)行推測(cè)，以記敘文“Lobster walking into the party”為例。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生指出記敘文包含的六個(gè)要素，包括事件發(fā)生的背景信息(時(shí)間、地點(diǎn)和人物)以及事件發(fā)展全過(guò)程(起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，記敘文的六大要素是When，Who，Where，Why，What及How，簡(jiǎn)稱(chēng)“5W+1H”。第三，在明確了閱讀文本的六大要素的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖以厘清閱讀文本的人物關(guān)系以及故事的明線(xiàn)和暗線(xiàn)。第四，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的邏輯關(guān)系做出合理的判斷和推測(cè)，為故事續(xù)寫(xiě)做好鋪墊。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確了閱讀文本的體裁，并明確了其包含的六大要素，這六大要素相應(yīng)地形成了六個(gè)不同類(lèi)型的問(wèn)題，相互串聯(lián)起來(lái)就形成了閱讀文本的故事鏈，可以幫助學(xué)生自主建構(gòu)文本的結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)設(shè)置關(guān)聯(lián)記敘文六大要素的六大不同類(lèi)型問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃地激起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從低階到高階的思維活動(dòng)，包括觀(guān)察、對(duì)比、分析、猜測(cè)、歸納、構(gòu)建、批判、創(chuàng)造等。]最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行深度解剖，包括對(duì)角色性格、文章層次、故事明線(xiàn)和暗線(xiàn)的分析以及對(duì)故事邏輯關(guān)系的推理和判斷。思維導(dǎo)圖將人們發(fā)散性的思考集中、具體地呈現(xiàn)出來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)生記憶，提高學(xué)生組織和創(chuàng)造的能力和水平，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是常用的教學(xué)方法。例如，在前期的閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解讀和分析課文，可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出故事發(fā)展的線(xiàn)索，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在前期閱讀中形成的線(xiàn)索可以為學(xué)生后期續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)提供語(yǔ)料補(bǔ)充，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容更加充實(shí)、合乎邏輯。在后期的續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能夠?yàn)閷W(xué)生提供語(yǔ)言支持，指明故事的發(fā)展方向，幫助學(xué)生拓展思維的廣度和寬度，厘清寫(xiě)作思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

4.2 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng):以問(wèn)題鏈構(gòu)思續(xù)寫(xiě)情節(jié)。為了引導(dǎo)學(xué)生明確續(xù)寫(xiě)的對(duì)象和故事情節(jié)發(fā)展的可能性，教師可以根據(jù)題目和開(kāi)頭句羅列出以下六個(gè)問(wèn)題。學(xué)生以小組為單位討論以上六個(gè)問(wèn)題，其討論成果將引導(dǎo)他們思考接下來(lái)的故事發(fā)展。最后，各小組利用20分鐘的時(shí)間合作續(xù)寫(xiě)故事，將故事字?jǐn)?shù)控制在150詞左右。該環(huán)節(jié)以問(wèn)題鏈的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺層次到深層次的思考，從而明確續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，包括主人公的情感變化以及情節(jié)的發(fā)展變化兩方面。教師在該環(huán)節(jié)更多的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，在小組討論中，學(xué)生自由發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)和借鑒，創(chuàng)造性地進(jìn)行故事情節(jié)的續(xù)寫(xiě)。因此，問(wèn)題鏈的設(shè)置不僅注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。

4.3 批判性思維的培養(yǎng):續(xù)寫(xiě)成果的自評(píng)與互評(píng)。在續(xù)寫(xiě)完成后，小組成員根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以自評(píng)和互評(píng)的方式計(jì)算出最終續(xù)寫(xiě)得分。在讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，學(xué)生批判性地看待續(xù)寫(xiě)成果，對(duì)續(xù)寫(xiě)成果的流利性、連貫性、豐富性以及準(zhǔn)確性提出相應(yīng)的批評(píng)建議。在課后，學(xué)生可以在原本的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)續(xù)寫(xiě)建議進(jìn)行修正和完善。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立和批判性的思考，提升自我學(xué)習(xí)能力。

4.4 明確讀后續(xù)寫(xiě)特征，培養(yǎng)思維品質(zhì)?！队⒄Z(yǔ)語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)會(huì)正確理解和使用語(yǔ)言文字，才能獲得出色的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能，為口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。讀后續(xù)寫(xiě)一直是一個(gè)熱點(diǎn)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)科目的閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收知識(shí)，而寫(xiě)作是一種應(yīng)用，是一種外在的表現(xiàn)。英語(yǔ)教師在應(yīng)用性閱讀/寫(xiě)作課程中規(guī)范閱讀/寫(xiě)作關(guān)系，根據(jù)需要接受閱讀/寫(xiě)作指導(dǎo)，達(dá)到有效的閱讀/寫(xiě)作目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。目前，大多數(shù)英語(yǔ)教師都會(huì)傾向于給學(xué)生解釋課文的主要內(nèi)容和主要思想，研究課文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作風(fēng)格，但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課文的優(yōu)勢(shì)作用，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，除了學(xué)習(xí)閱讀/寫(xiě)作之外，還應(yīng)在英語(yǔ)課程中開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)作為補(bǔ)充。英語(yǔ)教師教學(xué)生理解文本的情感和寫(xiě)作技巧，同時(shí)保持相關(guān)性應(yīng)為學(xué)生布置讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，幫助學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)。

4.5 豐富活動(dòng)形式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須根據(jù)知識(shí)、技能、評(píng)估等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在讀后續(xù)寫(xiě)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師必須使用先進(jìn)的技術(shù)手段，創(chuàng)建課程和視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。還可以使用我們的在線(xiàn)渠道收集案例研究和課外資料，或選擇新的有趣話(huà)題與學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)還還可以搭建在線(xiàn)平臺(tái)，配合平臺(tái)組織學(xué)生作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。這不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以創(chuàng)建一些實(shí)踐性活動(dòng)。例如，可以在校園舉辦英語(yǔ)閱讀/寫(xiě)作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加比賽，通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐課程加深他們對(duì)先前知識(shí)的理解，它還可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，以便他們以后可以明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。