小學語文班主任的德育教育思考

任媛媛

(江蘇省南通市通州區(qū)五接小學 江蘇 南通 226368)

現(xiàn)如今，德育教育已經(jīng)成為班主任工作的重要內(nèi)容，能夠進一步啟發(fā)學生的思想意識，將更多優(yōu)秀品質傳遞給學生，塑造小學生的健康價值觀念與良好思想道德意識。在小學語文班主任的德育工作中，班主任認真研究語文學科教學與德育教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)語文學科中包含了豐富的德育資源，比如：課文中的正向情感思想、古詩詞中的高尚品質與愛國情懷等。班主任需要立足德育教育實際情況，考慮學生的德育感受，優(yōu)化設計語文班級德育活動，將豐富資源融入德育教育中，豐富德育教育過程，循序漸進提升學生思想與素養(yǎng)[1]。

1.小學語文班主任德育教育及其現(xiàn)存不足

1.1 小學語文班主任德育教育有關概述。德育教育是小學班主任日常工作之一，作為班主任兼任語文教師，不能夠停留在傳授學生語文知識的層面，而是要關注學生的思想素養(yǎng)發(fā)展，兼顧學生知識文化與內(nèi)在素養(yǎng)提升。語文班主任，要了解班級學生的特征、興趣、愛好、優(yōu)勢與不足，能夠根據(jù)學生的具體情況，選擇合適的德育教育方法，更要善于發(fā)揮語文學科的教育優(yōu)勢，借助豐富的語文學科資源滲透優(yōu)秀思想與精神品質，發(fā)揮語文文化知識的育人優(yōu)勢。相較于其他學科教師班主任，語文班主任在育人方面更具優(yōu)勢，這是由于德育教育工作的基礎是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好思想素養(yǎng)，而語文學科的教材知識、課外資源中蘊藏了豐富的良好品質、先進精神、優(yōu)秀文化與高尚情懷，這些都可以對學生起到感染、影響的作用，實現(xiàn)對學生思想素養(yǎng)、內(nèi)在品質的引導。語文班主任的德育教育工作，需要嚴格按照地區(qū)教育部門提出的要求，深入發(fā)掘語文知識中的優(yōu)秀品質，針對班級學生的實際情況，制定多樣、豐富、有趣的德育活動，以此保證德育教育的順利開展，為學生的身心健康成長提供保障。

1.2 小學語文班主任德育教育現(xiàn)存不足。根據(jù)小學語文班主任的德育教育實際情況分析，雖然語文班主任在德育方面有較大的資源優(yōu)勢，但是，在實際實施的過程中仍然存在一些問題，具體可以體現(xiàn)為：

1.2.1 當前教育形式較為單一。在實際實施的過程中，語文班主任開展德育教育工作，仍然無法脫離應試教育的桎梏，在滲透語文優(yōu)秀文化意識的過程中，經(jīng)常不自覺的讓學生學習其中的表達方法、情感表達技巧等，忽視了學生的自主感悟與體會。班主任在語文教學中，很少讓學生就課文中的現(xiàn)象與情感說說自己的想法，學生的自主發(fā)揮、自主思考空間不足，降低了語文教學中的德育教育效用。

1.2.2 班主任與家長對德育教育的理解不足。在實際過程中，一些語文班主任對德育教育的理解存在刻板性，開展德育教育時也是根據(jù)某節(jié)課的主題，以主題班會的形式進行德育教育，將德育與語文教學活動分割開來。這樣的德育教育雖然能夠起到一定的教育作用，也能夠適當發(fā)揮語文德育的優(yōu)勢，但是仍然沒有充分體現(xiàn)出語文德育資源特色與德育教育價值。班主任在備課語文教學活動時，更多的是思考如何提取課文中的德育元素，以備之后的德育教育活動使用，但是且缺乏對語文教學的“德育化”設計，沒有實現(xiàn)語文教學與德育教育的有機融合。

1.2.3 德育教育評價體系落后。根據(jù)當下語文班主任的德育教育評價實施情況來看，語文班主任對德育教育成果進行評價，還是使用原本單純的德育教育評價體系，對這一時期的德育成果、學生思想態(tài)度、學習習慣的轉變進行評價。這樣的評價體系確實能夠分析出學生思想素養(yǎng)的發(fā)展，但是缺乏一定的具體性，評價體系中也沒有將語文元素融入進去。作為語文班主任，在評價自己的德育教育成果時，使用原本單一的評價體系，是遠遠不夠的。班主任需根據(jù)語文德育教育活動，設計出具有語文元素特點的評價體系，提出學生思想成長的具體內(nèi)容，分析其是受到哪一節(jié)課、哪一種精神的啟發(fā)，研究同類思想發(fā)展資源還有哪些等？這樣，形成契合于語文德育教育的評價體系，才能夠更加精準的評價出小學生的思想道德素養(yǎng)發(fā)展情況，評估出不同形式的語文德育活動效用，以便于促進語文班主任德育教育整體水平的提升。

2.小學語文班主任視域下德育教育實施思路及重要價值

立足小學語文學科任職班主任的角度，思考語文班主任開展德育教育的方法，可以發(fā)現(xiàn)，單一的小學班主任德育工作形式較為簡單，就是向學生傳遞積極健康的思想、引導學生以良好思想品質約束自身言行；小學語文學科中有豐富的德育教育資源，這些資源能夠進一步豐富德育教育活動，讓學生形成更真實、豐富、有趣的德育體驗，也能夠加強德育教育效果。因此，語文班主任可以根據(jù)班級實際情況，結合具體的主題或者關鍵詞，有方向的引入語文學科中的資源，比如：古詩詞中的意境與畫面、課文中的父母之愛、名著節(jié)選中的愛國情懷與思鄉(xiāng)情感等[2]。

在實際班主任德育中融入語文資源，不僅能夠體現(xiàn)語文班主任的德育育人特色，更能夠提高優(yōu)秀文化資源利用率，增強德育教育成果，具有重要價值。一方面，小學語文班主任特色德育教育，有助于促進學生身心健康成長。語文班主任根據(jù)學生的認知水平、身心發(fā)展情況，分析小學生的感知能力與情感體驗水平，設計德育教育活動。這種契合于學生本身，內(nèi)容豐富德育活動，能夠讓學生更多的接觸語文文章中的精神與優(yōu)秀品質，引導學生對善惡、是非嘗試自主判斷，讓學生能夠在生活中學會辨別，學會選擇，能夠自覺抵制不良文化的侵襲，讓小學生更多的親近高尚文化，從而促進小學生的身心健康發(fā)展。

語文班主任根據(jù)自己的學科特點調(diào)整德育活動，能夠進一步拓展小學語文課程的教學范圍，升華語文文化內(nèi)容；還可以利用語文知識內(nèi)容對學生的思想品質進行引導，增強語文學科教學影響力，進一步推進語文課改進程、提高班級育人水平[3]。

3.小學語文班主任視域下的德育教育實施路徑

3.1 立足實際情況，理解語文班主任德育教育不足。立足小學語文班主任視域開展德育教育活動，班主任首先要明確自己以往德育教育的不足，能夠深入理解德育教育理念，為之后的語文特色班主任德育教育工作奠定基礎、指明方向[4]。在實際過程中，班主任德育教育可以體現(xiàn)為：①班主任通過班級管理、班級規(guī)則的制定，對學生的思想、行為與語言進行約束，讓學生在長期的班級生活中養(yǎng)成良好的行為習慣、思想品質，起到一種潛移默化的作用。②根據(jù)現(xiàn)實生活提取不同的德育教育主題，圍繞主題引入德育文化資源，設計不同形式的德育活動，讓學生參與活動，在活動中自己發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀品質，形成體驗與主觀見解。在現(xiàn)階段的語文班主任德育工作中，已經(jīng)能夠很好的實現(xiàn)第一種德育工作目標，但是在第二種德育教育中，仍然存在對班主任德育理解不夠透徹、缺乏度自身資源優(yōu)勢的利用的情況，沒有將語文學科中隱藏的德育資源運用起來，從而制約了班主任德育教育工作的提升。因此，班主任需定期反思自己的德育教育方法，及時發(fā)現(xiàn)這方面的不足，提出針對“充分發(fā)揮語文學科特色德育價值”的班主任德育計劃，為之后的德育工作明確方向。

3.2 始終堅持關注學生主體感受，優(yōu)化設計語文課堂的班主任德育。立足小學語文班主任視域開展德育教育活動，班主任設計語文特色德育活動共，需要從學生主體角度出發(fā)，充分考慮德育教育活動中學生的感受，設計出能夠引起學生興趣、讓學生形成切身體驗的班級德育活動。

在剛剛學習了《慈母情深》這篇課文之后，班主任回憶課堂上學生們的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)：學生僅僅掌握基礎知識與文章結構，對文內(nèi)的情感缺乏共情效果，不能夠形成切身體會。之后，班主任從語文課文中提取出“我的父母”的德育主題，從學生角度出發(fā)，提出德育活動為：利用1周的時間，觀察你的父親或者母親，觀察他們的生活，探索他們的生活內(nèi)容是什么？研究他們?yōu)槭裁催@么做？研究他們會產(chǎn)生哪些情感？讓小學生自己撰寫觀察日記，以小組為單位編寫“我的父母調(diào)查報告”。本次德育活動中，班主任沒有直接給學生灌輸“父母是愛我們的”、“父母是無私的”思想，而是讓學生自己去看，讓學生通過自己的眼睛觀察，自己思考，從而發(fā)現(xiàn)父母對自己的愛、發(fā)現(xiàn)父母作為成年人的堅強與勇敢，進一步感染學生思想，促使學生形成深刻的活動情感體驗。

本次活動之后，學生們表示：我的父母十分忙碌，他們遇到很多困難，但是都能夠自己解決困難、面對困難，還能夠在遭遇困難時給予我?guī)椭?，讓我能夠無憂，我認為我的父母是英雄，他們的堅強、勇敢、有責任心，都是值得我學習與繼承的良好品質。可以看出，通過這樣的德育活動，能夠進一步延伸語文課文的情感感染范圍，加強學生對美好情感的共情能力；更能夠以優(yōu)秀品質感染學生，加強學生對優(yōu)秀品質的向往之情，大大提升了班主任德育工作實效性。

3.3 搭建階段性“語文+德育”體系，培育學生良好習慣與觀念。立足小學語文班主任視域開展德育教育活動，班主任還可以進一步將語文課程教學與班主任德育教育工作進行融合，進一步搭建“語文+德育”的教育體系，全方位實現(xiàn)二者的互相滲透，為小學生良好習慣的養(yǎng)成、健康觀念的發(fā)展提供有力保障。班主任可以結合語文課程教學流程，進行融合活動設計，分別提出“以語文教學內(nèi)容拓展出德育活動”、“以班主任德育教育活動凝練語文學習主題”這兩種不同的融合體系活動形式。

根據(jù)上述的《慈母情深》——“我的父母”主題德育活動，可以看出，這次活動屬于出“以語文教學內(nèi)容拓展出德育活動”范疇內(nèi)的，就是根據(jù)語文教學活動中的內(nèi)容提煉主題，強調(diào)語文課文中的思想與中心情感，同時引入學生生活元素，讓學生對類似的情感、人物與思想產(chǎn)生切身體會，讓學生形成自己對此種情感的見解。在此基礎上，班主任還可以根據(jù)日常組織的各種德育活動，提取其中符合本階段語文教學內(nèi)容的元素，設計相應的語文學習活動，實現(xiàn)以德育促進語文學習的目的，還能夠強化德育活動的育人效果，進一步培育學生的良好品質?！拔业母改浮敝黝}德育活動中，學生們分別觀察自己的父母、寫調(diào)查報告、表達自己的情感，班主任根據(jù)學生的活動結果，再一次提出：“根據(jù)你自己的觀察，請寫出一件事情證明你的父母的情感或者品質”，要求學生分別從外貌、神情、動作、語言等多種角度入手，以細節(jié)描寫體現(xiàn)父親或者母親的情感特點、優(yōu)秀品質。

通過這樣的活動，既能夠鍛煉小學生的人物描寫能力，提升學生的作文寫作水平，讓學生形成“富有真摯飽滿情感的文章”的寫作思維；也能夠讓學生在寫作中反復回憶父母的行為與語言，聯(lián)想其語言、行為、神情之下等心理變化與情感，進一步加強對父母之愛、父母優(yōu)秀品質的感知，以此塑造學生的優(yōu)秀品質。

3.4 構建文字+閱讀+寫作的德育模式，全方位提升學生思想水平。立足小學語文班主任視域開展德育教育活動，語文班主任要進一步深入發(fā)掘語文教學活動中的德育教育契機，把握不同教學活動中的教育機會，發(fā)揮語文教學的育人作用，讓學生在日常語文學習生活中更多的接觸、體會優(yōu)秀思想品質，接觸不同的先進思想與觀念，從而實現(xiàn)小學生思想素養(yǎng)、道德品質的全面發(fā)展。小學語文教學活動，主要分為語文文字教學活動、閱讀教學活動與寫作教學活動，教師可以以這三項基本教學活動為依托，構建“文字+閱讀+寫作”的德育教育框架。就是表示：無論在哪一個環(huán)節(jié)中，均發(fā)掘文字、閱讀、寫作中的傳統(tǒng)文化與優(yōu)秀思想，起到教育的作用。

在《*猴王出世》這一節(jié)課的生字詞教學中，學生需要學習、理解“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”這些詞語中的含義，掌握這些詞語的運用方法。為了讓學生更多的理解這些詞匯，教師可以為每個詞匯配上一句話，或者以小短片的形式展示不同詞匯的運用方法，將多個詞匯組合起來使用，同時保證這句話的內(nèi)涵是積極向上的，通過這樣的方法引導學生理解詞匯。比如：頑劣、喜不自勝這兩個詞匯，可以撰寫為：“孫悟空有著猴子的頑劣特性，在求進入師門成功之后喜不自勝?！保瑫r提出問題：“為什么孫悟空喜不自勝呢？從何處可以看出孫悟空頑劣呢？這樣的頑劣又一心拜師，你能夠發(fā)現(xiàn)孫悟空的什么優(yōu)點呢？”，引導學生在思考問題的過程中形成對這兩個詞匯的理解，同時形成對孫悟空品質的推斷。通過這樣的方法，向學生傳遞“頑劣如孫悟空，也要提升自己，那么我們自己呢？”的思想，對學生滲透積極求學、積極進取的思想意識，實現(xiàn)本節(jié)課詞匯教學的德育教育目的。

此外，在同樣的閱讀教學、寫作教學活動中，班主任都可以結合自己對班級學生的了解，設計出能夠引導學生思想、滲透優(yōu)秀品質的德育教育活動。

3.5 把握小學語文教學優(yōu)勢，以“禮”推進班級德育教育的落實。立足小學語文班主任視域開展德育教育活動，班主任可以借助班級管理工作開展語文德育教育活動。在實際過程中，通過班級管理，班主任可以規(guī)范學生的言行舉止，培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣與語言習慣?；诖?，可以進一步發(fā)掘語文學科資源優(yōu)勢，引入更多的中國傳統(tǒng)禮儀與文化等，組織學生“以古禮求學”。在活動中，班主任可以以某一次古詩文教學為契機，讓班級學生按照古代“私塾”的方法排列座位，在地上設置小墊子，席地而坐，同時按照傳統(tǒng)文化禮儀中的師生禮儀、學生之間的禮儀互相禮讓，比如：一名學生站起來回答問題，需要先對教師表示感謝，在回答問題之后對班級中的其他學生表示感謝等。班主任教師還可以將這種禮儀滲透于學生的班級生活中，提出“親師友、重禮儀”，以此營造良好的禮儀環(huán)境，潛移默化影響學生思想與行為，凸顯語文德育教育特色。

3.6 構建德育教育評價體系，輔助增強語文班主任德育教育成果。立足小學語文班主任視域開展德育教育活動，需要構建相應的評價體系，針對“具有語文特色的班主任德育教育活動”提出相應的評價指標，對學生的參與情況、參與過程、積極性、參與前后的變化等進行評價，將評價結果作為之后的德育教育工作設計依據(jù)。在實際過程中，班主任可以分別評估學生在德育活動之前、之后對特定精神、思想的看法，對比前后的不同，根據(jù)學生的參與過程分析這種不同的原因，更深層次的了解班級學生的成長需求，從而制定出更有效的語文班主任德育活動。

根據(jù)上述提出的語文班主任對班級學生的德育評估、語文課堂上的德育滲透、“語文+德育”活動等實施情況來看，構建相契合的德育教育評價體系，要充分認同語文教學在德育教育中的作用。班主任要分別設計出“學生的德育前評估分析體系”、“語文課堂滲透優(yōu)秀思想實施評估體系”、“語文德育融合活動實施評估體系”，由這三個體系共同構成小學語文班主任德育教育的評價體系。這樣一來，班主任不僅將語文資源融入德育教育中，更將語文元素融入德育教育評價中，能夠更具體、切合實際的評估不同類型的德育活動，分析每一次語文德育活動的整體成果、階段成果、不足原因、影響因素等，分析出班級學生參與本次德育活動中個人態(tài)度的情況。將這些具體、真實的評價結果作為下一次語文德育教育活動的設計依據(jù)。如此循環(huán)往復，逐漸形成語文班主任德育教育的良性循環(huán)，為提升小學語文班主任的德育教育能力、促進小學生的身心健康成長提供有力支持。

結語

綜上所述，班主任德育教育是培養(yǎng)學生良好思想品質、塑造學生健康價值觀念、落實立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié)。在班主任德育中，需要從班主任自身的崗位特性與育人職責入手，深入發(fā)掘語文學科中的潛在育人資源，靈活運用課文資料、語文教材中的人物形象與情感思想，明確語文班主任的德育教育重點，設計“語文+德育”教學活動與課程評價體系，有方向的滲透優(yōu)秀思想意識，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣、思想素養(yǎng)，為小學生的身心健康成長提供有力保障。