以生為本，個性閱讀
——小學語文閱讀教學技巧的研究

王 旭

(福建省浦城縣楓溪學校 福建 浦城 353400)

《小學語文新課程標準》中提出：“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特感受和體驗?！眰€性化閱讀的教學理念，強調(diào)學生是閱讀的個體，教師在進行文本閱讀指導中，要重視小學生的個性化行為。在閱讀教學中，給予小學生充分的閱讀實踐和空間，為其營造濃厚的閱讀氛圍，設(shè)計開放性的閱讀問題等。教師掌握必要的小學語文閱讀教學技巧，讓學生獲得更多的閱讀體驗和感悟，更加有利于小學生語文閱讀能力的提升?；诖?，本文就結(jié)合小學語文閱讀的教學實踐，從個性化閱讀的角度，對小學語文閱讀教學技巧，做出幾點分析。

1.將閱讀教學技巧應(yīng)用于小學語文教學的意義

由于年齡的影響，小學生的智力發(fā)育還不夠，總是難以全神貫注的聽課。在無聊的環(huán)境，尤其是在閱讀和學習時，會導致對學習失去興趣，不愿學習。為此，教師采用多種教學方法，為課堂學習增添新鮮感和活力，營造舒適的學習環(huán)境，在初讀時向?qū)W生灌輸興趣、知識和閱讀能力，并鼓勵學生自主學習，提高學生對課程的知識的理解，同時為學習打下堅實的基礎(chǔ)。

1.1 提高課堂效率。教授語文閱讀理解不僅可以幫助教師提高教學方法的豐富性，還可以提高學生的學習積極性，使他們能夠積極參與學習過程，提高教學質(zhì)量。此外，教師也能在課堂上與學生交流變得更加容易。靈活運用教學方法，有效適應(yīng)課堂環(huán)境，促進學生學習，使整個課堂更有趣、更有活力、更有效。

1.2 激發(fā)學生興趣。如果教師能夠根據(jù)學生成長發(fā)展的特點選擇教學方法，就可以創(chuàng)造出較為完善的教學方法。同時使用適當?shù)慕虒W方法也能滿足教師對學生的學習要求。這可以向?qū)W生灌輸對學習過程的主人翁意識，并加強教學生參與教育活動的主動性加強學生對學習的興趣，鼓勵學生自發(fā)深入地學習。

2.自主閱讀，營造濃厚的閱讀氛圍

小學生正處于自我意識成長的階段，所具有的知識水平、興趣愛好等，都表現(xiàn)出各自的不同，具有不同的個性。在語文閱讀教學中，教師需要尊重學生的個性差異，讓學生能夠根據(jù)自己的閱讀方法進行自主性的閱讀。教師為學生營造良好的閱讀氛圍，發(fā)揮學生的積極主動性，滿足自我個體閱讀的需求。

首先，引導小學生自我選擇閱讀的內(nèi)容。小學生是語文閱讀教學活動的主體，每一個學生的閱讀愛好和基礎(chǔ)知識掌握的不同，對于閱讀文本也具有自己的愛好和特點。因此，在進行語文閱讀教學中，教師應(yīng)當尊重小學生對于文本的選擇。在語文閱讀許可的范圍內(nèi)，讓學生自我選擇所需要閱讀的內(nèi)容。讓小學生成為閱讀的主人，推動其個性化的發(fā)展。例如在閱讀四年級下冊課文《桂林山水》的過程中，教師可以引導學生讓其自主選擇所喜歡閱讀的內(nèi)容，先進行自我閱讀和理解。大部分學生可能會從第二自然段或者是第三自然段進行閱讀，因為這兩個部分主要描述了廬山云霧的千姿百態(tài)以及瞬息萬變的特點，可以更加直觀性感受到利用廬山的美景。小學生好奇心較為強烈，通過這兩段的閱讀，可以第一時間就可以感受到廬山的魅力。更加容易激發(fā)他們深入閱讀的興趣，營造出濃厚的閱讀氛圍，教學效果得到明顯提高。

其次，引導小學生自我選擇閱讀的方式。學生是學習的主體，要根據(jù)每一個學生所具備的優(yōu)勢和特長，選擇適合自己的閱讀方式，實現(xiàn)對語文文本的有效理解。例如在課文《司馬光》的閱讀中。由于是文言文的體式，小學生的理解具有一定的難度，教師可以先讓學生按照自己的閱讀方式進行閱讀。學生的理解能力不同，所選擇的方式也是不同的。有的學生會邊閱讀邊思考，有的學生會根據(jù)注釋進行理解，還有的會和同學輕聲討論。在不同的閱讀形式中，學生對課文實現(xiàn)有效的理解。

3.個性解讀，設(shè)計開放性閱讀問題

語文閱讀面向的是不同的學生群體，而且小學生正處于對社會認知的初級階段，具有了自己獨特的想法。對語文文本進行閱讀的時候，其實也是一個個性化的解讀過程。應(yīng)當通過開放性的閱讀問題，去引導學生進行開放性的思考，拓展其個性，避免因為“標準答案”而影響到學生開放思維的延伸。在此期間，小學生可以根據(jù)自己對語文文本的期待和好奇，對閱讀文本產(chǎn)生相應(yīng)的認同或者是質(zhì)疑。通過自己對閱讀文本不同的解讀，須按照出其中個性化的問題。因此，在小學語文閱讀過程中，可以引導學生進行多方向個性化的思考，通過設(shè)計個性化的問題，讓學生放飛思想，張揚個性。例如在四年級下冊課文《生命橋》的閱讀教學中，筆者便設(shè)置了這樣一個問題：“如果這座生命之橋，是有顏色的，大家覺得應(yīng)該是什么顏色？”小學生們紛紛發(fā)揮了自己的想象力，有的希望是綠色的，綠色代表希望；有的希望是紅色的，紅色代表熱情；有的希望是多種多樣的顏色，這樣看起來很漂亮。

面對小學生們獨具個性的回答，筆者一一進行了中肯的評論，給予每一個小學生進行了回應(yīng)。或者是肯定，或者是點贊，或者是微笑等等。尊重每一個小學生在語文閱讀中的個性化體驗，設(shè)置多樣化的問題，引導不同層次的學生，都能夠感受到閱讀的樂趣，促使學生個性思維得到有效拓展。

4.多樣閱讀，增強學生的閱讀享受

小學生作為學習的主體，同時也是語文閱讀的個體，在閱讀中體現(xiàn)出自身認知經(jīng)驗的差異性。而且每一個個體都具有其不同的閱讀積累，對于閱讀中出現(xiàn)的語言文字感悟能力也是不同的，在文本的理解上由此也呈現(xiàn)多樣化的特點?；诖?，小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)當增設(shè)多樣化的閱讀，讓不同的學生個體都能夠享受閱讀，感受到閱讀的快樂。例如在五年級上冊課文《珍珠鳥》的閱讀中，文章的最后一句，也是本文的點睛之筆，有著這么一句話：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界?！辈煌膶W生，對此有著不同的見解。有的同學理解為：這是坐著馮驥才用真誠的愛心，贏得了珍珠鳥的信賴。也有的同學為此表示出不同的意見，認為這句話是文章的升華，應(yīng)當是人類與動物的和諧相處，人類對動物的關(guān)愛，才能創(chuàng)造出更加美好的世界。日常閱讀的教學中，教師應(yīng)當尊重學生對文章的多樣化理解，引導學生進行多樣化的閱讀，從不同的方面去進行理解。如此，學生的閱讀積極性將得到有效提高，多樣化閱讀的理解也更加廣泛，學生也將更加享受閱讀，熱愛閱讀。

此外，小學處于學生自我認知的有效階段，豐富多樣的閱讀，可以更好地拓展小學生的眼界，大量的閱讀，有助于小學生對文本知識的理解。形成良好的閱讀習慣，具備自身獨特個性的閱讀感受。教師可以根據(jù)小學生自身的實際情況，指導其開展廣泛的課外閱讀，形成與課內(nèi)閱讀不同的多樣化閱讀。豐富學生個性閱讀文本，提高小學生的自我認知。課外廣泛閱讀的每一篇文本，都是文本作者對生活以及自身的獨特感悟和見解，對于小學生的知識熏陶，具有積極的作用。小學生進行廣泛多樣化的閱讀，可以在閱讀中吸取不同的知識，學習不同的閱歷和感受，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，形成個性獨特的認知。教師在閱讀教學中，可以盡可能地為小學生創(chuàng)造課外閱讀的條件。采用創(chuàng)辦班級圖書角、故事會、朗誦會、讀書筆記以及讀書筆記交流會等不同的形式，增強小學生的閱讀量，組織學生進行課外閱讀，實現(xiàn)小學生多樣化的閱讀。

同時，需要注意的一點是，小學生正處于自我認知形成的關(guān)鍵階段，在個性化閱讀教學中，教師倡導多樣閱讀的同時，一定要堅持松弛有度。保障小學生所進行個性閱讀體驗，是與文本內(nèi)容相符的價值取向，與文本內(nèi)容保持一致性。避免出現(xiàn)個性化閱讀與實際教學宗旨產(chǎn)生不相符的現(xiàn)象。例如在學習三年紀下冊課文《燕子》的過程中，部分學生通過自主性的閱讀，對燕子具有了一定的了解，認為這篇文章主要是描寫小燕子的生動，對小燕子的喜愛之情。但其實從深層次上來講，這篇文章主要通過小燕子的可愛和靈動，描述的是作者對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。這樣的多樣化閱讀，教師要進行適時的引導，讓小學生能夠體驗到文本問的深刻宗旨，以免出現(xiàn)小學生理解有偏差的現(xiàn)象，影響到其個性化的體驗。

5.個性朗讀，提高學生的閱讀體驗

個性化的閱讀主要是發(fā)揮小學生獨特的思維，讓學生具備個性獨特的學習方式，進一步增強學習的效果。個性閱讀過程中，教師起到一種引導性的作用，而并非是主導型的作用。教師支持小學生的個性閱讀，讓學生在積極主動的思維當中，增強對語文文本的理解和思考。其中，朗讀作為一種有效理解語文文本的形式，應(yīng)當注重小學生個性朗讀的發(fā)揮，提高學生的閱讀體驗。具體到小學生群體，大聲的朗讀可以增強學生對文本的理解，在抑揚頓挫的個性化朗讀中，學生對于文本理解的情感得到有效發(fā)揮，展示出小學生獨特的個性化體驗。例如在課文《日月潭》的閱讀中，小學生在大聲的朗讀中，不僅可以讀出臺灣寶島所擁有的美麗景色，同時也為祖國寶島感到深深的自豪。個性化的朗讀中，深刻感悟到祖國語言文字的美妙。對祖國寶島的情感進一步展現(xiàn)出來，對身邊的人也形成了強烈的感染，感受到對日月潭獨特的理解。

小學生通過自己的理解，根據(jù)自身的特點和習慣，多元有度地進行課文的朗讀。在朗讀過程中，尊重文章的價值取向，在理解文本的基礎(chǔ)上，進行個性化的閱讀和學習?？梢杂行П苊庖驗橹鹱种鹁涞厣疃确治鑫谋?，造成過度發(fā)揮，影響到實際的理解。例如課文《走月亮》的閱讀教學中，作為一篇優(yōu)美的抒情性散文，主要描繪了故鄉(xiāng)溪水和田園的秋收美景，展現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在教學中，可以讓學生進行具有聲色的朗讀，讓學生感受到這是一個“多美的夜晚”，從而進一步思考：“為什么作者會說‘這是一個多美的夜晚’呢？”有什么特別之處呢？在接下來的大聲朗讀中，感受到月亮的明朗、柔和和魅力，朗讀的語氣也開始由輕到重，月夜的美感也進一步朗讀出來。很容易便促使小學生進入到月夜的美景當中，對作者的情感產(chǎn)生深深的認同，進一步感受到文本中所滲透出來的意境美感。小學生的實際體驗得到大大增強。

6.自由發(fā)揮，延伸學生的閱讀實踐

新課程改革目標下，對小學語文教學的要求中，教師應(yīng)當高度重視小學生思維拓展和個性發(fā)展。這是對小學教師的新要求，也是實現(xiàn)教學資源合理開發(fā)和高校運用的有效方式。小學生處于學習文字和語言表達的重要時期，自由發(fā)揮其獨特的閱讀個性，可以有助于小學生閱讀框架的國建，有利于其閱讀過程中的自我思考和自主理解，逐步形成個體獨有的認知。由此，在小學語文閱讀教學中，教師可以適當?shù)亻_展相應(yīng)的教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學生進行自由化的發(fā)揮，延伸其閱讀的實踐。在各種問題的引導下，小學生走出課堂，拓展延伸閱讀課文的內(nèi)容。尊重小學生個性化的發(fā)展，在多種多樣的實踐活動中，學生自由發(fā)揮，積極回答各項實踐活動的問題。最后根據(jù)自己的感觸和對問題的看法，進入到課堂，發(fā)揮自己的主觀能動性，自由發(fā)揮，選擇自己感興趣的文本內(nèi)容進行研讀和理解。例如在語文課文《荷葉圓圓》的閱讀中，在閱讀教學中，教師可以引導學生在家長的帶領(lǐng)下，利用業(yè)余時間去觀看實際荷塘中荷葉的樣子，私下收集有關(guān)荷葉描述的詞語等，自由發(fā)揮選擇自己喜歡的方式去理解和研讀課文的內(nèi)容。比較實踐當中荷葉和課文中荷葉的區(qū)別和特點。引導學生自己去尋找相關(guān)的資料去進行研究，自由發(fā)揮學生的多樣化理解，增強小學生閱讀的個性化表現(xiàn)。

結(jié)論

小學生語文閱讀教學技巧的實施，要堅持以生為本的原則，倡導學生的個性化閱讀。促使閱讀教學更加具有開放性，更具活力。作為小學語文教師，應(yīng)當在閱讀教學中，堅持這一個性化閱讀的原則，讓小學生既能夠?qū)崿F(xiàn)自主性的閱讀，同時也具有其個性化的表現(xiàn)。通過自主閱讀、個性朗讀、多樣閱讀以及自由發(fā)揮等不同的技巧，促使小學語文閱讀教學綻放出更加燦爛的個性之花。