小學(xué)語文閱讀中的趣味教學(xué)

何雪榮

(新疆維吾爾自治區(qū)博樂市第一小學(xué) 新疆 博樂 833400)

引文

在以外的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師所采用的教學(xué)方式不夠科學(xué)合理，經(jīng)常采用灌輸式和填鴨式的方式開展教學(xué)，這種方式對于學(xué)生閱讀的積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。隨著目前教育的發(fā)展和改革，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要要求教師對小學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，所以教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，還需采用趣味性的教學(xué)方式，對小學(xué)生的語文閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，重視對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生的閱讀興趣得到有效的提升，以此讓小學(xué)生的自身素質(zhì)得到有效的加強(qiáng)。

1.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用趣味性教學(xué)法的重要性分析

1.1 對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀量會逐漸地增大，所以有些小學(xué)生就會產(chǎn)生一種懶惰的學(xué)習(xí)心理，自身的閱讀興趣也會慢慢地降低，同時導(dǎo)致小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也在逐漸地降低。如果教師采用趣味性教學(xué)法開展教學(xué)，重視在教學(xué)的過程中對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，可以幫助小學(xué)生把這種不良的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行消除，以此可以讓小學(xué)生可以在閱讀的過程中提高自身的語文綜合素養(yǎng)[1]。

1.2 給小學(xué)生的日后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)前提。因?yàn)殚_展閱讀可以幫助小學(xué)生開拓學(xué)習(xí)的視野，可以幫助小學(xué)生豐富自身的知識，所以，對小學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生積極主動地參與到閱讀的過程中，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到有效的提升。除此以外，對學(xué)生的語文閱讀興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生多接觸一些課外的讀物，可以把一些課外的知識和課堂知識進(jìn)行有效的聯(lián)系，讓學(xué)生的認(rèn)知水平得到不斷地加強(qiáng)，以此可以讓學(xué)生的知識理解能力得到有效的提升。

2.對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著目前我國的教育在不斷地發(fā)展和改革，對于學(xué)生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)變的越來越重視，小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文學(xué)科中非常重要的一個組成，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)也是教育發(fā)展的必然要求，同時也是教師和家長所重視的一個方面。然而，在目前開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，其中還存在著一些問題和不足，這些問題和不足對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，無法讓小學(xué)生的語文閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。比如，有些教師會把小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)放在對課文內(nèi)容的深入研究中，對于閱讀方面沒有進(jìn)行重視；有些教師為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，經(jīng)常采用大量的視頻和圖片去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，但是如果過度的應(yīng)用也會出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞等。除此以外，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展課外延伸閱讀的過程中，對于課外延伸的內(nèi)容是否符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容沒有重視，對于是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況等也沒有進(jìn)行重視，當(dāng)教師把一些課外資料傳輸給學(xué)生之后，經(jīng)常讓學(xué)生開展自主閱讀，之后教師對于學(xué)生的閱讀情況等也沒有進(jìn)行過問，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生對這些資料開展全面的分析和閱讀的指導(dǎo)。這些問題對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)都會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，所以，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中需要積極采用趣味性的教學(xué)方式，讓小學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，從而才能讓預(yù)期的教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)[2]。

3.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)采用趣味教學(xué)法的策略分析

3.1 對閱讀導(dǎo)入方式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，課程導(dǎo)入是其中的首要環(huán)節(jié)，這對于教學(xué)的順利開展有著重要的作用。由于小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動，無法在學(xué)習(xí)的過程中有效地集中自身的注意力，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的初始階段，很多學(xué)生無法有效地進(jìn)入其中，所以使得教學(xué)的效率較低。因此，為了讓這種問題得到有效的避免，教師可以采用趣味性教學(xué)法，給學(xué)生開展課堂介紹，讓學(xué)生可以對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)小學(xué)生積極地開展課文的閱讀，以此可以讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到提升。與此同時，小學(xué)語文教師在對課程導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，需要讓課程導(dǎo)入可以多樣化發(fā)展，如果有些教師為了方便，在教學(xué)的過程中長期采用一共導(dǎo)入的方式，這種方式和灌輸式的課堂教學(xué)是沒有差別的，如果長期采用單一化的導(dǎo)入方式，依然還會讓學(xué)生感到枯燥和乏味。所以，教師還需讓課堂導(dǎo)入的靈活性得到保證，并且需要按照相關(guān)的閱讀內(nèi)容，從而給學(xué)生選擇多樣化的課堂導(dǎo)入方式開展教學(xué)。

例如：以《題西林壁》這節(jié)課程為例，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候，可以對音樂和繪畫進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生可以跟著音樂的節(jié)奏進(jìn)行閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生對其中的節(jié)奏感和美感進(jìn)行理解和感受，對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。之后教師可以給學(xué)生提出一些問題，比如讓學(xué)生先對詩詞的內(nèi)容進(jìn)行理解，然后按照內(nèi)容自己進(jìn)行繪畫，之后問學(xué)生：“同學(xué)們，你說說一說畫中的人在做什么呢？他所看到的是什么？”雖然這種問題比較簡單，但是可以激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

3.2 通過角色扮演實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐活動中，最重要的目的是要把知識傳授給學(xué)生，但教學(xué)方式卻是一個比較主觀的東西，它應(yīng)當(dāng)是教師結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，探索創(chuàng)新出來的一種合理的教學(xué)模式，其中趣味教學(xué)就是現(xiàn)在許多教師所創(chuàng)新使用的一種教學(xué)方法。而角色扮演是其中一個比較有特色的教學(xué)方式。所謂的角色扮演，就是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的時候，要學(xué)生們自行扮演文章中的一些角色，并進(jìn)行演繹。比如我們在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這篇課文時，教師就可以讓學(xué)生們扮演其中的幾個主要角色，譬如說李大釗、李大釗父親、工友閆振三等人物。并讓他們按照課本內(nèi)容進(jìn)行演繹，通過這樣的方式，能讓學(xué)生們身臨其境地感受到我們革命先烈那一輩的艱難，學(xué)習(xí)革命先烈忠于革命事業(yè)的頑強(qiáng)精神和堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)。所以運(yùn)用趣味性教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣愛好，還能培育他們的想象力和創(chuàng)造力，并將語文閱讀教學(xué)的德育功能發(fā)揮出來[3]。

3.3 合理地運(yùn)用教學(xué)工具。隨著目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，很多現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)都走進(jìn)了人們的日常生活中，一些教學(xué)工具也在不斷地增多，使得教師的教學(xué)過程也變得更加的方便，而學(xué)生對現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，可以對知識內(nèi)容進(jìn)行更加深入的體悟和理解。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和應(yīng)用，可以幫助小學(xué)生提高自身的閱讀水平，并且可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中。多媒體教學(xué)設(shè)備可以給學(xué)生提供和知識內(nèi)容相關(guān)的視頻和音頻等，幫助學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行有效的解析，可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行透徹的了解，同時讓學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，始終保持著一種快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如：以《琥珀》這篇文章為例，如果在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生開展學(xué)習(xí)只是為了完成教師所布置的一些教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)的過程中毫無邏輯，所以無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生播放關(guān)于琥珀的圖片和視頻等，之后教師可以給學(xué)生提出一些問題，比如：琥珀是怎樣形成的呢？琥珀都有哪些特點(diǎn)呢？之后，教師讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行課文的閱讀，去尋找問題的答案，這時候?qū)W生會積極開展閱讀，并且對相關(guān)問題進(jìn)行探究。在學(xué)生閱讀完之后，有些學(xué)生可能對問題的答案已經(jīng)了解，有些學(xué)生可能對問題的答案沒有了解，這時候，教師可以讓學(xué)生說一說問題的答案，等學(xué)生說完，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看琥珀形成的視頻，教師可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生播放關(guān)于琥珀形成的視頻，這時候很多同學(xué)就會集中自己的注意力，有些同學(xué)會帶著驗(yàn)證的心態(tài)觀看，有些學(xué)生則會帶著探究的心態(tài)去觀看，都可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的理解，等學(xué)生觀看完之后，對于教師的問題也都明白了，這種情況下讓多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，同時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，不但可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，同時還讓既定的教學(xué)目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)[4]。

3.4 注重互動交流，活躍閱讀氛圍。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題中進(jìn)行互動和交流，能夠引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的全面思考和理解，幫助學(xué)生走進(jìn)文本中心，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容和情感的認(rèn)識。這樣的互動交流讓學(xué)生在熱烈歡快的課堂氛圍中，不斷提升個人閱讀學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個人語文綜合素養(yǎng)的完善提升。例如，在學(xué)生閱讀《草房子》這篇課文時，教師首先以作家曹文軒和小朋友的對話進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，使學(xué)生明白閱讀是讀者走進(jìn)作家心田。學(xué)生在閱讀中投入自己的思考和情感，更好地把握文章中的人物形象特點(diǎn)，關(guān)注人物的內(nèi)心世界，他的語文閱讀也會更有成效。其次教師在學(xué)生閱讀過程中給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在具體問題的指引下進(jìn)行思考，找出文章的線索脈絡(luò)，進(jìn)行深層次的閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。另外，教師讓學(xué)生在小組討論文章主人公桑桑有哪些讓人印象深刻的事件，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)將自己的閱讀感受進(jìn)行分享和交流，提到桑桑用家里的碗柜改制成一所鴿舍，把家里的蚊帳剪成一張漁網(wǎng)，在大熱天穿上棉衣棉褲……在找出桑桑的光輝事跡后，教師可以讓學(xué)生思考桑桑是個怎樣的孩子。學(xué)生在小組交流討論中產(chǎn)生思維碰撞的火花，從不同角度對桑桑這一人物形象進(jìn)行分析，有的學(xué)生認(rèn)為桑桑是一個活潑好動、敢做敢想的孩子，有的學(xué)生認(rèn)為桑桑是一個古靈精怪、善于自我表現(xiàn)的孩子，有的學(xué)生認(rèn)為桑桑是一個善良、聰明的孩子。同學(xué)們的精彩發(fā)言將課文中的人物形象活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來。在文章結(jié)尾，教師讓學(xué)生找出文中最讓自己感動的細(xì)節(jié)，并聯(lián)系上下文談一談自己的感悟，以此來深化學(xué)生的閱讀情感。學(xué)生通過引導(dǎo)啟發(fā)合作交流的形式打開閱讀的一扇窗，真正理解人物的內(nèi)心，閱讀學(xué)習(xí)就會更有成效，真正提高自己的語文閱讀能力[5]。

3.5 教師可以采用小組合作閱讀的方式，讓閱讀的形式得到豐富。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生受到年齡的限制，所以小學(xué)生的思維能力還存在著一定的差異性，在對同一篇文章展開閱讀的過程中，每個學(xué)生都會形成自己的一種想法，所以每個學(xué)生的想法也大多是不同的，所以對于學(xué)生的這種差異化的想法，可以當(dāng)做教師開展趣味閱讀教學(xué)法的著手點(diǎn)。教師可以采用小組閱讀的方式，通過辯論或者討論的方式，讓學(xué)生進(jìn)行交流式的閱讀，并且需要按照學(xué)習(xí)小組作為單位，在每一篇課文的轉(zhuǎn)折點(diǎn)處，還需提出相應(yīng)的問題，之后讓學(xué)生按照小組的方式開展辯論和討論等，對自身的想法進(jìn)行交流，這樣可以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，讓學(xué)生可以在思維碰撞的過程中對自身的思維漏洞進(jìn)行明確，同時還能對他人的一些長處進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)目的，這種方式不但可以讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味性得到加強(qiáng)，同時還能讓學(xué)生的閱讀能力得到了提高。

例如：以《守株待兔》這篇課文為例，在這篇文章中，大致內(nèi)容就是主人公有一天發(fā)現(xiàn)一只兔子自己撞到樹樁上撞死了，結(jié)果被農(nóng)夫撿到了，所以他每天也不勞作了，天天在樹樁旁邊守著，希望還能有兔子自己撞死，導(dǎo)致田地里的莊稼都荒廢了。在學(xué)生閱讀完這篇文章的時候，有些學(xué)生覺得農(nóng)夫的做法是錯誤的，有些學(xué)生覺得農(nóng)夫的做法是正確的，對于這種比較矛盾的問題，教師可以讓持不同意見的同學(xué)開展辯論，相互之間交流自身的想法。對于覺的正確的同學(xué)會說：“因?yàn)橛型米舆@樣死掉了，所以農(nóng)夫的這種想法是正確的，還不用干活了就能得到收獲，這樣不好嗎？雖然并不是每天都會有兔子過來撞死，但是還是有機(jī)會的?！睂τ谟X得錯誤的同學(xué)會說到：“在本篇文章中的最后部分已經(jīng)對農(nóng)夫的結(jié)局進(jìn)行了說明，農(nóng)夫在之后并沒有得到兔子，農(nóng)夫的這種想法是錯誤的，如果以后都沒有兔子來撞死，那么農(nóng)夫就會餓死，他的這種想法我們不能學(xué)習(xí)?！眱煞酵瑢W(xué)都對自身的想法說了出來，這時候教師可以根據(jù)文章中所要表達(dá)的中心思想讓學(xué)生的閱讀體會得到加強(qiáng)：“在本文中，所要表達(dá)的中心思想是農(nóng)夫死守教條，不知積極主動地變通，并非是對農(nóng)夫捉兔子的行為有無錯誤進(jìn)行分析，同學(xué)們，你們應(yīng)該了解，在日后學(xué)習(xí)和生活中，對于農(nóng)夫的這種想法千萬不能效仿，在解決問題的時候，不能總是采用一套固定的思維去解決所有的問題，而是需要不斷地轉(zhuǎn)變自身的思維方式，按照不同的問題去改變自身的思維，在本文中，農(nóng)夫的選擇正確與否是不重要的，雖然放棄了種田想要得到兔子，但是他可以采用其他的方式去得到兔子，并不是天天守在那里等著兔子自己過來撞死，或許在以后還會有兔子會撞死在這個樹樁上，但是機(jī)率是非常小的，所以同學(xué)們，在以后學(xué)習(xí)的過程中，遇見問題的時候千萬不要總是采用一個方式去解決，感覺這個方式行不通的時候就一味的等待，這是錯誤的，還需變換自身的思路，積極的進(jìn)行探索，這樣才能讓問題得到有效的解決。”經(jīng)過教師的講解，學(xué)生可以明白本篇文章的中心思想，可以讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生的閱讀興趣得到提高，同時提高閱讀的質(zhì)量[6]。

3.6 開展情境教學(xué)，點(diǎn)燃閱讀熱情。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，開啟學(xué)生閱讀思路，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的分析文章情節(jié)，帶給學(xué)生更深的感悟。例如，《我為你驕傲》這一課文中，文章的內(nèi)容是“我”因?yàn)椴恍⌒亩覊睦夏棠碳业牟Ａ?，自己懷著愧疚攢了三個星期的報(bào)紙錢賠給老奶奶，老奶奶看到“我”純真悔過的心而深受感動。學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)文中提到“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封”，文中的主人公沒有當(dāng)面向老奶奶道歉，而是選擇寫便條的方式向老奶奶認(rèn)錯并進(jìn)行賠償。讀到這里，教師讓學(xué)生思考為什么文中的主人公沒有直接向老奶奶說明原因并道歉，學(xué)生認(rèn)為小男孩兒是擔(dān)心老奶奶生氣指責(zé)他，如果以便條的形式道歉就算老奶奶生氣也不會受到直接的責(zé)罵，同時自己也能承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任。教師讓學(xué)生假設(shè)如果自己是文中的小男孩，在不小心打壞老奶奶家的窗戶后，在道歉的便條上會寫哪些內(nèi)容，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)與文章內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)行思索。有的學(xué)生寫到“老奶奶，對不起，我之前不小心打壞您家的玻璃，這是我攢了三個星期的報(bào)紙錢，賠償您修窗戶的費(fèi)用，希望您能原諒我”。有的學(xué)生寫到“親愛的老奶奶，之前我一直沒有勇氣直接向您說明原因，但每次看見您都會心懷愧疚，今天我鼓起勇氣向您認(rèn)錯，希望能夠彌補(bǔ)我之前所犯的過失，再一次表示誠摯的歉意。”學(xué)生在教師營造的特定情景中，更能深入文章體會主人公內(nèi)心的復(fù)雜情感，使學(xué)生理解小男孩兒誠實(shí)的品格以及老奶奶心胸的寬闊[7]。

3.7 運(yùn)用多媒體進(jìn)行趣味性教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，并且已經(jīng)滲透到我們生活學(xué)習(xí)的方方面面，所以教師也可以考慮利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。比如教師可以制作相關(guān)的課文課件，上面放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片和音頻或者視頻，這樣不僅能夠豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能讓原本枯燥的課堂更加生動有趣。又比如說教師可以要學(xué)生們對課文進(jìn)行朗誦，而這時教師就可以給他們配一些合適的背景音樂或者是一些背景圖片，通過這種方式，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生有一個更好的閱讀感官體驗(yàn)。所以說當(dāng)語文課堂有了這些優(yōu)勢之后，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣自然會得到提高，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高[8]。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中非常重要的一個重點(diǎn)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的視野，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，還需積極采用趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生的閱讀興趣得到有效的激發(fā)，通過這種方式，可以讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，從而給學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)前提。