小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)教師選書現(xiàn)狀及策略研究

王 爽

(江蘇省宿遷市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

整本書閱讀致力于培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)單篇短章閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和完善。然而，由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，教師在整本書閱讀教學(xué)的選書環(huán)節(jié)中仍會(huì)出現(xiàn)一些問題，如選書目的不明確、選書能力亟待提高、選書依據(jù)考察不全面、選書內(nèi)容單一化?？梢酝ㄟ^以下策略改進(jìn)：發(fā)展核心素養(yǎng)，分層提高學(xué)生的閱讀能力；多元主體合作，有序提高教師的選書能力；以學(xué)生為主體，確立科學(xué)系統(tǒng)的選書依據(jù)；結(jié)合多項(xiàng)原則，提供豐富多樣的選書內(nèi)容。

1.小學(xué)整本書閱讀教學(xué)教師選書的現(xiàn)狀

1.1 選書目的不明確。整本書閱讀教學(xué)沒有統(tǒng)一的規(guī)定，需要教師自己決定教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生選擇適合的閱讀書目。選書環(huán)節(jié)著力解決的是小學(xué)生“讀什么”的問題。清晰明確的選書目的既是教師深入認(rèn)識(shí)、理解整本書閱讀的價(jià)值和意義的體現(xiàn)，也能指導(dǎo)教師有條不紊地開展整本書閱讀教學(xué)。然而，在當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)選書目的的認(rèn)識(shí)比較模糊。蔣雪梅發(fā)現(xiàn)，有的教師將選書目的局限于提高小學(xué)生的閱讀成績(jī)，是為語文成績(jī)服務(wù)的；還有一些教師將整本書閱讀等同于課外閱讀，他們認(rèn)為與課內(nèi)閱讀相比，整本書閱讀應(yīng)更注重好詞好句的積累。正是因?yàn)榻處煂?duì)選書目的認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，其在選擇時(shí)往往只重視知識(shí)的傳遞，而忽略了小學(xué)生獨(dú)有的閱讀體驗(yàn)和感受。如此一來，小學(xué)生的閱讀浮于表面，而無法深入文本，造成閱讀數(shù)量和質(zhì)量的失衡。

1.2 選書能力有待提高。小學(xué)生年齡尚小，還未具備甄選閱讀書目的能力，需要教師的幫助。教師作為整本書閱讀教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)以一位“成熟閱讀者”的身份，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，向小學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書目。但在實(shí)際上，一些教師整本書閱讀教學(xué)的選書能力仍有待提高。一方面，一些教師自身閱讀量不足，缺乏閱讀素養(yǎng)。陳鈺蓉調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在西南地區(qū)，32．68%的教師每天閱讀時(shí)間不足半小時(shí)，近一半教師的年閱讀量不足五本；同時(shí)，一些語文教師偏愛人文經(jīng)典類書目，對(duì)自然科學(xué)類的書目有所忽視，無法保證閱讀書目的多樣性。另一方面，一些教師意識(shí)到自己選書能力有限，就直接選擇名家推薦作品讓學(xué)生自主閱讀，對(duì)閱讀作品不加考量，不結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及具體差異系統(tǒng)地構(gòu)建選書體系。長(zhǎng)此以往，教師的選書能力也得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

1.3 選書依據(jù)考察不全面。教師在選擇閱讀材料時(shí)，除了要對(duì)整本書閱讀有清晰的認(rèn)識(shí)，還要思考為小學(xué)生挑選書籍的依據(jù)是什么。全面、具體的選書依據(jù)是指導(dǎo)教師完成選書任務(wù)的重要支柱。張明月認(rèn)為，一些教師在選擇閱讀書籍時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的了解以及閱讀能力和認(rèn)知水平的分析，這造成了小學(xué)生主體地位在學(xué)習(xí)過程中缺失的情況。了解小學(xué)生的閱讀興趣是為保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位而服務(wù)的，也貫徹了課程改革的教學(xué)理念。重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分了解小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀需求，并結(jié)合最近發(fā)展區(qū)的理論，才能系統(tǒng)、科學(xué)地提高小學(xué)生的閱讀能力。如果教師忽視了小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，就會(huì)出現(xiàn)其推薦的閱讀書目和學(xué)段知識(shí)容量不匹配的情況，使小學(xué)生在摸不清、夠不到的尷尬處境中艱難推進(jìn)閱讀進(jìn)程，進(jìn)而影響小學(xué)生的閱讀信心。教師對(duì)選書依據(jù)考察不全面不僅會(huì)影響整本書閱讀的選書質(zhì)量，還會(huì)影響小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，達(dá)不到理想的閱讀效果。

1.4 選書內(nèi)容單一化。選書內(nèi)容決定了小學(xué)生“讀什么”和“怎么讀”。閱讀內(nèi)容的適宜性、多樣性有益于提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，開闊小學(xué)生的閱讀視野。趙苑芹調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師為小學(xué)生選擇的閱讀內(nèi)容較為單一，以文學(xué)作品為主，普遍有學(xué)科領(lǐng)域窄化和類型不全面的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”工具性體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文運(yùn)用能力；而人文性體現(xiàn)了語文課程的人文學(xué)科特點(diǎn)，其著眼處在于對(duì)小學(xué)生思想感情的熏陶感染。二者相輔相成、相互統(tǒng)一。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀課不是文學(xué)課，在考慮課程的文學(xué)性時(shí)，還要兼顧工具性涵蓋的實(shí)用類文本，避免閱讀內(nèi)容的單一化造成小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的失衡。

2.小學(xué)整本書閱讀教學(xué)教師選書的轉(zhuǎn)變策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀教師選書的問題，教師應(yīng)該對(duì)選書的目的、主體、依據(jù)、內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)考量。對(duì)選書目的的反思檢驗(yàn)教師是否真正理解整本書閱讀的價(jià)值。對(duì)選書主體的反思考驗(yàn)教師是否具備成熟的選書能力。對(duì)選書依據(jù)的反思要求教師具備敏銳的洞察力，切實(shí)以小學(xué)生為教學(xué)主體。對(duì)選書內(nèi)容的反思要求教師有廣闊的視野，有能力為小學(xué)生推薦不同領(lǐng)域的書籍?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)整本書閱讀教學(xué)教師選書的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)整本書閱讀教學(xué)教師選書提出以下改進(jìn)策略。

2.1 發(fā)展核心素養(yǎng)，分層提高學(xué)生的閱讀能力?；诮逃空吆驼Z文教學(xué)現(xiàn)實(shí)所需，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向甄選閱讀書目。

2.1.1 發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)已成為落實(shí)課程改革及立德樹人目標(biāo)的重要舉措，是促進(jìn)人才培養(yǎng)、提高教育質(zhì)量的重要途徑。因此，發(fā)展核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。整本書閱讀作為語文課程教學(xué)的重要部分，應(yīng)將發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)的目的貫穿課程始終，包括選書目的考量環(huán)節(jié)。

2.1.2 提高學(xué)生的閱讀能力一些教師往往只注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視了對(duì)小學(xué)生能力的培養(yǎng)。閱讀不僅是語文教學(xué)的核心，也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，更是小學(xué)生未來有效學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的關(guān)鍵。因此，教師要以提高小學(xué)生閱讀水平為整本書閱讀選書的分層目標(biāo)，將教學(xué)的焦點(diǎn)放在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、開闊小學(xué)生閱讀視野、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣以及提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)上，使各階段目標(biāo)層層遞進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一。

2.2 多元主體合作，有序提高教師的選書能力。教師作為整本書閱讀書目的主要推薦者，其選書能力的高低決定了小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。提高教師的選書能力，可以從以下兩方面入手。

2.2.1 教師要成為成熟的閱讀者語文教學(xué)是語文教師將自身的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。[4]教師要想為小學(xué)生甄選閱讀書目或指導(dǎo)小學(xué)生選擇閱讀書目，從能力上來說，教師首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)讀書愛好者，具備豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和良好的閱讀習(xí)慣，并能對(duì)閱讀材料產(chǎn)生獨(dú)特的思考和感悟。黃厚江認(rèn)為，要完成好整本書閱讀教學(xué)，教師先把書讀好是前提。在他看來，教師要通過閱讀整本書思考學(xué)生閱讀這本書的價(jià)值在哪里、學(xué)生為什么要讀這本書、讀這本書對(duì)他們有什么意義、學(xué)生可以從這本書中獲得哪些學(xué)習(xí)資源等問題。這反映了教師的閱讀量、閱讀素養(yǎng)、閱讀習(xí)慣在整本書閱讀教學(xué)中的重要性。

2.2.2 發(fā)揮校內(nèi)聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，積極開展選書活動(dòng)由于整本書閱讀課程建設(shè)仍處于摸索階段，加上教師教學(xué)任務(wù)繁重、工作瑣碎繁雜，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)難免會(huì)面臨困難和挑戰(zhàn)?；诖?，學(xué)?？梢园l(fā)揮校內(nèi)聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)校內(nèi)各方力量幫助教師提高選書能力。一方面，學(xué)?？梢匝?qǐng)相關(guān)教育專家從理論層面幫助教師掌握相關(guān)知識(shí)，也可邀請(qǐng)?jiān)谡緯喿x教學(xué)方面開展較好的學(xué)校分享具體實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，通過理論與實(shí)踐雙管齊下的方式提高教師的選書能力；另一方面，學(xué)校應(yīng)定期舉辦研討會(huì)組織教師分享交流，讓教師通過同伴互助的形式解決共性和個(gè)性問題。

2.3 以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，確立科學(xué)系統(tǒng)的選書依據(jù)。系統(tǒng)、科學(xué)的選書依據(jù)可以為教師節(jié)省課程準(zhǔn)備時(shí)間，有利于建立高質(zhì)量、高效率的選書體系。而選書的根本依據(jù)在于以小學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的理念。

2.3.1 關(guān)注小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平第一，興趣是小學(xué)生開展閱讀的主要?jiǎng)訖C(jī)。調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，有利于保障小學(xué)生閱讀行為的持續(xù)性。小學(xué)生的閱讀興趣往往與其學(xué)習(xí)需求高度重疊，脫離小學(xué)生需求點(diǎn)的讀物難以激勵(lì)小學(xué)生的興趣。因此，教師可以采用問卷的形式，調(diào)查班級(jí)學(xué)生的閱讀喜好，從而獲得具體、準(zhǔn)確的一手信息。第二，小學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平是教師選擇閱讀書目難易程度的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平進(jìn)行評(píng)估有利于小學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。教師不僅要關(guān)注小學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要關(guān)注小學(xué)生在他人的幫助指導(dǎo)下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平。教師應(yīng)基于以上兩點(diǎn)，選擇小學(xué)生努力就能“夠得到”“讀得懂”的閱讀書目，從而有針對(duì)性地提升小學(xué)生的閱讀水平。

2.3.2 符合小學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和認(rèn)知能力小學(xué)生的學(xué)段反映了小學(xué)生的認(rèn)知能力水平。教師在甄選閱讀書目時(shí)，應(yīng)考慮小學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行取舍。小學(xué)低年段學(xué)生以具體思維為主，關(guān)注事物的直觀表象；小學(xué)中年段的學(xué)生處于由具體思維向抽象思維過渡的階段，關(guān)注事物本質(zhì)特征的能力逐漸增強(qiáng)；而小學(xué)高年段學(xué)生開始可以以抽象思維思考，但在高度抽象概括方面仍存在困難。、因此，小學(xué)低年段學(xué)生的整本書閱讀應(yīng)著重激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生感受到閱讀的快樂，宜推薦圖文并茂、通俗易懂、情節(jié)簡(jiǎn)單有趣的書籍，如繪本等。小學(xué)中年段學(xué)生的整本書閱讀應(yīng)注重拓寬小學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和思考，宜推薦類型豐富、蘊(yùn)含哲理的書籍，如寓言、童話、故事等。小學(xué)高年段學(xué)生的整本書閱讀應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生思考，并關(guān)注小學(xué)生語言鑒賞能力的提高，宜推薦有助于學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的書籍，如詩(shī)歌、小說等。

2.4 結(jié)合多項(xiàng)原則，提供豐富多樣的選書內(nèi)容。廣泛而豐富的參考書目可以幫助學(xué)生開闊學(xué)生的視野，獲得各個(gè)學(xué)科知識(shí)，并取得顯著進(jìn)步。教師要改變選擇文學(xué)類讀物的喜好，拓寬選擇圖書范圍，為學(xué)生推薦多學(xué)科的圖書。教師應(yīng)做到書種選擇的多樣性和類型的豐富性，可以考慮兩點(diǎn)：

2.4.1 以經(jīng)典性、多元性為原則，擴(kuò)充選書內(nèi)容。經(jīng)典是指具有典范性和權(quán)威性。溫儒敏強(qiáng)調(diào)閱讀經(jīng)典的重要性，他認(rèn)為“真正能夠體現(xiàn)人類智慧、長(zhǎng)遠(yuǎn)地涵養(yǎng)我們性情和心智的，還是經(jīng)典，而不是那些短暫吸引人的流行讀物”經(jīng)典是人類智慧的結(jié)晶，具有豐富的文化底蘊(yùn)，有助于滋養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶他們的情操。多樣性意味著作品的選擇必須涵蓋多個(gè)主題和多個(gè)領(lǐng)域。這可以發(fā)揮書籍的實(shí)用性，包括文學(xué)、歷史和科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.4.2 與課標(biāo)、教材相聯(lián)系，擴(kuò)充選書內(nèi)容。教師必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有目的地、有計(jì)劃地選擇書籍，布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)。教科書是最直接、最廣泛使用的教育文獻(xiàn)。教師參照教科書進(jìn)行教學(xué)，以教科書作為基礎(chǔ)進(jìn)行語文教學(xué)。通過將整本閱讀的閱讀書籍的內(nèi)容聯(lián)系應(yīng)與教程內(nèi)容同步，做到“以篇帶本”和“以單元帶本”。小學(xué)課本都是以單元為單位，同一單元的主題相同，情感表達(dá)相同。教師可以根據(jù)教科書的個(gè)別內(nèi)容推薦相關(guān)讀物。

結(jié)束語

整本書閱讀是從小學(xué)到高中一以貫之的系統(tǒng)課程，承載著語文教育、文學(xué)教育的功能，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容。閱讀開始之前最重要的任務(wù)就是選書，要想解決小學(xué)整本書閱讀教師選書面臨的諸多難題，就需要教師以全面、系統(tǒng)的眼光審視小學(xué)整本書閱讀選書的現(xiàn)狀，分析、反思選書目的、選書主體、選書依據(jù)、選書內(nèi)容等環(huán)節(jié)，及時(shí)優(yōu)化，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的選書體系，從而順利開展整本書閱讀教學(xué)。