小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

周婭麗

(甘肅省隴南市宕昌縣何家堡小學(xué) 甘肅 宕昌 748500)

語(yǔ)文作為小學(xué)教育乃至之后教育的重要學(xué)科，一直以來(lái)都被視為教育的基礎(chǔ)，對(duì)于在考試中的分?jǐn)?shù)占比，語(yǔ)文在小學(xué)學(xué)習(xí)中更是占到了三分之一的份額，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)能力培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提分手段。在新課改的要求下，提升小學(xué)語(yǔ)文教育讀寫(xiě)鍛煉份額對(duì)提升核心素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式就是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師將閱讀教學(xué)以及習(xí)作教學(xué)融合起來(lái)，最終培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式能夠有效的將閱讀和習(xí)作進(jìn)行聯(lián)系，以及提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)成效，最終將同學(xué)們的語(yǔ)文成績(jī)提高上去。

1.小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

1.1 課堂上缺乏師生互動(dòng)。很多教師為了達(dá)成每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，并且認(rèn)為師生互動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，這樣的想法是錯(cuò)誤的。師生互動(dòng)不僅可以讓教師更了解學(xué)生對(duì)于本堂課所教學(xué)的知識(shí)的掌握情況，還可以讓學(xué)生在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中解決自己的一些疑難問(wèn)題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的作用是相互的，更有利于學(xué)生的發(fā)展。但是這一點(diǎn)很多教師都忽略了，所以一節(jié)課往往都是教師從頭講到尾，連提問(wèn)的過(guò)程都很短，忽略了學(xué)生的差異性發(fā)展。大多教師為了節(jié)省時(shí)間，第一個(gè)問(wèn)題拋出后，不給學(xué)生任何思考的時(shí)間，緊接著第二個(gè)問(wèn)題、第三個(gè)問(wèn)題就都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有過(guò)多的時(shí)間去思考問(wèn)題，因此一時(shí)之間無(wú)法回答，教師就把答案全都告訴給學(xué)生，教師自問(wèn)自答的現(xiàn)象在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中十分普遍。在這種課堂教學(xué)形式下，就會(huì)導(dǎo)致“一問(wèn)到底”現(xiàn)象的出現(xiàn)，為了能從形式上體現(xiàn)出師生互動(dòng)的假象，接二連三的問(wèn)題層出不窮，但又得不到解決。如筆者在之前就聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，主講教師講授的是部編辦小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》，這篇課文是法國(guó)著名作家雨果寫(xiě)的，上課后這位教師接二連三拋出了多個(gè)問(wèn)題，如課文中寫(xiě)到了哪些人物？圍繞這些人物都寫(xiě)了哪些事情？一共寫(xiě)了幾個(gè)窮人？這些窮人分別給你留下了哪些影響？從這些窮人的身上你都學(xué)到了哪些品質(zhì)？他們個(gè)個(gè)如此善良，為什么都會(huì)成為窮人呢？整節(jié)課，看起來(lái)師生互動(dòng)很活躍，但實(shí)際上問(wèn)題太多，學(xué)生沒(méi)有絲毫的思考時(shí)間。

1.2 教師在課堂上教學(xué)方法單一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。但是很多教師在課堂上運(yùn)用教學(xué)方法很單一，比如教育部倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中采用互動(dòng)教學(xué)法之后，有一些教師準(zhǔn)備工作做得不充分，在課堂上的互動(dòng)，教學(xué)法就非常的生硬導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)法過(guò)于形式化。再比如在課堂上先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后讓小組進(jìn)行討論，討論過(guò)之后依然像以前一樣一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行講解。但其實(shí)小組討論過(guò)后有一些問(wèn)題是已經(jīng)解決了的，教師可以向各小組進(jìn)行詢問(wèn)，知道他們共同的難題然后在課堂上進(jìn)行講解。而且在小組討論過(guò)后，教師可以把展示的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)自己的自信心等等，但是很多教師都忽略了這個(gè)提升學(xué)生的方法。過(guò)去，大多教師要么一講到底，要么一問(wèn)到底，如今在新標(biāo)的要求下，小組活動(dòng)成了課堂學(xué)習(xí)的主要形式，但在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，大都是為了應(yīng)付聽(tīng)課檢查，走走形勢(shì)罷了。因?yàn)楹靡徊糠纸處煟谄綍r(shí)根本沒(méi)有運(yùn)用小組合作，非到了聽(tīng)評(píng)課時(shí)實(shí)在沒(méi)有辦法才偶而用一用，不論是教師，還是學(xué)生，因?yàn)槠綍r(shí)很少組織這樣的課堂模式，結(jié)果偶而一組織，弄得大家都手忙腳亂，分小組時(shí)，有的學(xué)生不知道自己在哪一個(gè)組，課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生不知道該干什么好。更為可笑的是，組織的小組活動(dòng)沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)效，比如在教學(xué)課文時(shí)，讓學(xué)生分組討論一篇課文該怎么分段，如何總結(jié)段落大意，這本該是學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，越組織這樣的活動(dòng)，學(xué)生的概括能力越差勁兒，估計(jì)到最后什么都不會(huì)了。

1.3 課堂教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合脫節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讀和寫(xiě)是不可分割的一個(gè)整體，因?yàn)樽x的目的是為了更好的寫(xiě)，從別人的作品中汲取寫(xiě)作的方法，從而提高自己的寫(xiě)作水平；而寫(xiě)的目的，是為了更好的去讀。但在實(shí)際教學(xué)中，讀和寫(xiě)往往不能同步進(jìn)行。比如在閱讀教學(xué)時(shí)，只是停留在生字詞語(yǔ)的教學(xué)上，把對(duì)作者寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)往往是輕描淡寫(xiě)或是只字不提。而在寫(xiě)作時(shí)，也不曾舉列曾經(jīng)都學(xué)過(guò)作者的那些寫(xiě)作方法，給學(xué)生在作文指導(dǎo)方面說(shuō)得很少，只告訴學(xué)生寫(xiě)的要求，如多少字，句子要通順，中心要突出等等。而在學(xué)生的課外閱讀方面也只是停留在書(shū)的數(shù)量上，如每周應(yīng)該讀幾本書(shū)，或一學(xué)期下來(lái)至少要讀多少本書(shū)，至于讀的質(zhì)量很少要求，特別是在讀書(shū)筆記的落實(shí)方面，教師做得很少。

1.4 重視閱讀教學(xué)，忽視寫(xiě)作訓(xùn)練。前不久，筆者在一次作業(yè)檢查中發(fā)現(xiàn)，有位五年級(jí)語(yǔ)文教師半學(xué)期過(guò)去了，竟沒(méi)有布置學(xué)生完成一次作文，這讓筆者很納悶兒，最后經(jīng)詢問(wèn)才知道，她是打算先把閱讀教學(xué)任務(wù)完成后，最后集中進(jìn)行作文教學(xué)及訓(xùn)練。筆者當(dāng)時(shí)很驚訝，語(yǔ)文教學(xué)能這樣干嗎？教材的編寫(xiě)，每一單元有每一單元的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)任務(wù)完成后，緊接就是相關(guān)類型的寫(xiě)作訓(xùn)練，如果只重視閱讀教學(xué)，而忽視寫(xiě)作訓(xùn)練，或者集中開(kāi)展閱讀或?qū)懽饔?xùn)練，就會(huì)致使讀寫(xiě)分離，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是極為利的。俗話說(shuō)得好“熟能生巧”，學(xué)生只有在平時(shí)勤加練習(xí)，多讀多寫(xiě)，文字功底才能不斷提升，這就好比我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教師一樣，雖說(shuō)自己成天在告訴學(xué)生作文該怎么寫(xiě)，如何才能寫(xiě)好，但真正給一個(gè)題目讓他們寫(xiě)，估計(jì)一時(shí)半會(huì)還也寫(xiě)不出來(lái)。遠(yuǎn)的不說(shuō)，就拿每學(xué)期開(kāi)學(xué)的工作計(jì)劃和學(xué)期結(jié)束時(shí)的工作總結(jié)，大部分教師都是網(wǎng)上東拼西湊應(yīng)付了事。就是因?yàn)槠綍r(shí)很少寫(xiě)，所以上學(xué)時(shí)學(xué)得那些東西早就忘得一干二凈了。成人尚且如此，更別說(shuō)小學(xué)生了。靈感往往來(lái)自平日的積累，而不是平時(shí)不練習(xí)，突然靈感就來(lái)了，那是不可能的事情。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

只有讀寫(xiě)結(jié)合的教育模式，才能針對(duì)小學(xué)生提升核心素質(zhì)起到?jīng)Q定性關(guān)鍵性的作用。片面的只閱讀不寫(xiě)作或者是只寫(xiě)作不閱讀都是不能完成真正的學(xué)習(xí)任務(wù)的，閱讀積累和寫(xiě)作一定要同時(shí)進(jìn)行，不能只是注重一個(gè)方面。

2.1 通過(guò)閱讀的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作。讀后感是當(dāng)同學(xué)們?cè)陂喿x某一篇文章之后，內(nèi)心情感變化的總結(jié)。在閱讀時(shí)沉浸在文章的故事情節(jié)中，繼而自身對(duì)于文章有著自己的認(rèn)識(shí)和理解，最終通過(guò)讀后感的形式展現(xiàn)出來(lái)。如筆者在教授《父愛(ài)之舟》這一篇文章時(shí)，在老師為同學(xué)們介紹完故事發(fā)生的背景以及情節(jié)之后，讓同學(xué)們通過(guò)獨(dú)立自主的閱讀，進(jìn)而對(duì)文章有著自己的認(rèn)識(shí)和感悟，并且根據(jù)自己和父親之間的感情進(jìn)行寫(xiě)作。以及小學(xué)語(yǔ)文老師可以將同學(xué)們劃分成為不同的學(xué)習(xí)小組，小組之間的相互溝通、互動(dòng)，繼而對(duì)文章的內(nèi)容有著更深一步的理解，促使同學(xué)們寫(xiě)出相應(yīng)的讀后感，同學(xué)們可以從這篇文章講了什么、自己對(duì)于文章有著怎樣的認(rèn)識(shí)和感悟等方面入手。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀后感，是對(duì)文章更深層次的一種理解，日常教學(xué)中，我們不能把對(duì)課文的教學(xué)僅僅只停留在表層，即學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)，熟讀內(nèi)容，要在此基礎(chǔ)之上，深入體會(huì)作者的思想情感。又如筆者在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者在兒時(shí)與成人后對(duì)父母不同評(píng)價(jià)的態(tài)度變化，兒時(shí)是因?yàn)樽约耗挲g較小，同樣的一篇作文母親的態(tài)度是“精彩極了”，而父親的態(tài)度卻是“糟糕透了”，對(duì)母親的評(píng)價(jià)作者欣然接受，但對(duì)父親的態(tài)度卻十分不解。但當(dāng)作者長(zhǎng)大后，并且成為了一名著名的作家時(shí)，回過(guò)頭來(lái)再想想兒時(shí)的父母親，對(duì)父母截然不同態(tài)度卻有了新的認(rèn)識(shí)。母親的“精彩極了”是對(duì)作者的一種鼓勵(lì)，希望作者能堅(jiān)持寫(xiě)作；而父親的“糟糕透了”是對(duì)作者的一種鞭策，希望作者能夠?qū)懗龈雍玫淖髌穪?lái)。聯(lián)想每個(gè)人的一生，其成長(zhǎng)都離不開(kāi)鼓勵(lì)和鞭策。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完全理解了這一切后，讓他們也想想自己在日常生活中有沒(méi)有類似的事情發(fā)生，然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活體驗(yàn)，堅(jiān)持寫(xiě)周記日記。在小學(xué)六年的基礎(chǔ)教育中，由于同學(xué)們沒(méi)有較大的學(xué)習(xí)壓力，課下時(shí)間較為豐富多彩，在這個(gè)時(shí)期當(dāng)中，老師就可以引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成優(yōu)良的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：培養(yǎng)同學(xué)們?nèi)粘?xiě)周記日記的習(xí)慣等。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)同學(xué)們的啟發(fā)，讓同學(xué)們能夠有著優(yōu)良的寫(xiě)日記習(xí)慣，記錄日常生活中的一切，引導(dǎo)同學(xué)們用寫(xiě)作的方式去感受筆下的趣事，讓同學(xué)們對(duì)于生活有著更深一步的情感體會(huì)和感悟，為同學(xué)們后來(lái)的寫(xiě)作積累一定的素材，同時(shí)也能提升同學(xué)們的寫(xiě)作技能，對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活都有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。日記或周記就是記錄生活體驗(yàn)的，比如每天過(guò)得開(kāi)心不開(kāi)心，生活當(dāng)中都經(jīng)歷了哪些事情，有趣的，好玩的等等，堅(jiān)持寫(xiě)周記或日記一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，慢慢的寫(xiě)作水平也就提升了。正所謂積少成多，學(xué)生每逢寫(xiě)作時(shí)大腦一片空白，究其原因就是平時(shí)寫(xiě)得太少，積累的更少。不僅學(xué)生，就連我們做老師的也是如此，上學(xué)時(shí)，每天都在寫(xiě)，所以寫(xiě)個(gè)材料啥的，輕輕松松就能完成，但工作后，由于時(shí)間緊，平時(shí)忙于工作，很少寫(xiě)東西，有時(shí)候?qū)懫獋€(gè)人總結(jié)都半天擠不出一個(gè)字。因此，作為教師，平時(shí)要對(duì)學(xué)生提出要求，讓他們每天堅(jiān)持寫(xiě)日記，日記的內(nèi)容字?jǐn)?shù)等都不作任何要求，即學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，哪一天想寫(xiě)了，多寫(xiě)一些，哪一天不想寫(xiě)了，一筆帶過(guò)也行，只要堅(jiān)持每天都寫(xiě)，慢慢的讓學(xué)生養(yǎng)成一種寫(xiě)日記的好習(xí)慣，這樣不但對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有幫助，而且對(duì)一生也很有益處。同時(shí)，每周堅(jiān)持寫(xiě)周記，把一周以來(lái)的生活經(jīng)歷，所見(jiàn)所聞，所思想感隨時(shí)記錄下來(lái)。堅(jiān)持寫(xiě)作，才能不斷積累素材，寫(xiě)多了，寫(xiě)熟練了，寫(xiě)作水平自然也就提高了。

2.3 認(rèn)識(shí)生活，聯(lián)系生活實(shí)際，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。對(duì)于同學(xué)們來(lái)講，寫(xiě)不出好的文章大部分都是因?yàn)闆](méi)有對(duì)日常生活有著較深的感悟，理解生活的能力較為匱乏，繼而也就使得同學(xué)們的寫(xiě)作大部分都不是從生活的角度去寫(xiě)的，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí)也會(huì)毫無(wú)頭緒。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文的教授過(guò)程中，老師需要對(duì)文章人物、情感變化以及故事情節(jié)等各個(gè)方面為同學(xué)們教授知識(shí)，讓同學(xué)們對(duì)于人生有著自己的認(rèn)識(shí)和感悟，進(jìn)而從實(shí)際生活中感受以及體會(huì)人生是怎樣的歷程。例如：老師在教授《獵人海力布》這一篇文章時(shí)，老師就可以啟發(fā)同學(xué)們從不同的角度思考主人公身上發(fā)生的故事以及情感變化，讓同學(xué)們能夠通過(guò)實(shí)際生活對(duì)不同種類的人物有著自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這些語(yǔ)文教材中的文章，不僅是同學(xué)們寫(xiě)作過(guò)程中的素材，更是同學(xué)們對(duì)于生活的初步認(rèn)識(shí)和感悟，以及日常的生活經(jīng)歷同樣也是同學(xué)們寫(xiě)作的素材之一。另外，要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，多到大然中去走走看看，說(shuō)實(shí)話，如今的孩子太缺乏生活實(shí)踐了，成天呆在家里，要么看電視，要么玩手機(jī)，一天到黑兩點(diǎn)一線，學(xué)校-家里，肚子餓了有人做飯，衣服臟了有人隨時(shí)洗，成天過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的好生活，什么家務(wù)活也不干，戶外很少去，四季變化，各種動(dòng)植物只是電視上看，實(shí)際當(dāng)中不認(rèn)識(shí)。因?yàn)樯钯|(zhì)量高，更不懂得珍惜，也不懂人情世故，總是目中無(wú)人的樣子，試想：哪能寫(xiě)出富有感情的作文來(lái)？周末或節(jié)假日，在家長(zhǎng)的陪同下，到大自中去，去吹吹春風(fēng)，感受夏天的炎熱，欣賞秋天的美景，體驗(yàn)冬日的寒冷。幫助父母做做家務(wù)活兒，跟隨父母到田間地頭，來(lái)到集市去看看人生百態(tài)，這樣積累的素材比呆在家里得到的要多很多。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，不斷積累寫(xiě)作素材。大部分學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，句子內(nèi)容都很平淡，究其原因就是平時(shí)積累的東西太少，因此，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好摘抄習(xí)慣，這樣可以幫助學(xué)生不斷的積累寫(xiě)作素材。比如在讀了一篇好文章后，文中好的句子把它趕緊摘抄下來(lái)，當(dāng)在以后的寫(xiě)作中遇到類似的素材時(shí)，就可以換種說(shuō)法，這樣就變成自己的好句子了，慢慢的寫(xiě)出來(lái)的東西就更有水平了。如筆者曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一名學(xué)生，她寫(xiě)的一篇文章中，用了二十多個(gè)成語(yǔ)，并且每個(gè)成語(yǔ)都用的恰到好處，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)她專門為自己準(zhǔn)備了個(gè)小本本，平時(shí)把課文當(dāng)中的成語(yǔ)全都抄在上面，還有在讀其他課外書(shū)時(shí)，好的修辭手法，自己認(rèn)為有意思的句子等，也都抄寫(xiě)在了上面。因此，作為教師，在給學(xué)生布置讀書(shū)任務(wù)的同時(shí)，還要有針對(duì)性布置一些摘抄的任務(wù)，俗話說(shuō)得好“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”，看到好的詞句，當(dāng)時(shí)記得清清楚楚，但過(guò)一段時(shí)間后就都忘得一干二凈了，但是把它們都抄寫(xiě)下來(lái)，隨時(shí)可以用。筆者在日常教學(xué)中，每逢周末或節(jié)假日，總會(huì)給學(xué)生布置一定的讀書(shū)任務(wù)，布置任務(wù)時(shí)，不是讓學(xué)生讀多少本書(shū)，而是讀懂一本或兩本足夠，讀第一遍時(shí)，略知大意，可以就自己讀懂的大意試著概括一下寫(xiě)在本子上；讀第二遍時(shí)，重點(diǎn)找作者寫(xiě)的好的地方，如詞語(yǔ)，句子，修辭等，把自己認(rèn)為好的地方抄到本子上；讀第三遍時(shí)，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，文章的中心思想，通過(guò)讀別人的作品，感悟生活，把自己的想法再寫(xiě)出來(lái)。這樣，一本書(shū)至少讀三遍，才稱得上讀完了一本書(shū)。日常教學(xué)中，我們有好一部分教師只注重學(xué)生讀書(shū)的數(shù)量，從來(lái)不重視閱讀的質(zhì)量，這樣走馬觀花的讀，再讀多少本書(shū)都無(wú)濟(jì)于事。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，使讀書(shū)寫(xiě)作成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣.世界著名哲學(xué)家威廉.詹姆士曾說(shuō)過(guò)“種下一種思想，收獲一種行為，行下一種行為，收獲一種習(xí)慣，而種下一種習(xí)慣，收獲一種性格”，當(dāng)把讀書(shū)和寫(xiě)作當(dāng)成一種習(xí)慣后，不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括他們的終生成長(zhǎng)都是極為有利的。因此，作為教師，首先自己得做好學(xué)生的表率。不要成天要求學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，但自己在學(xué)生面前總是抱著個(gè)手機(jī)，一會(huì)嘻嘻哈哈，一會(huì)兒愁眉苦臉，喜怒無(wú)常，學(xué)生看在眼里記在心里，當(dāng)我們給學(xué)生提要求時(shí)，學(xué)生就會(huì)這么想：“你還讓我們讀書(shū)呢，你都不讀，裝的啥人？”作為教師，在網(wǎng)格信息飛速發(fā)展的今天，盡量不要每時(shí)每刻都機(jī)不離手，到底有多重要的事情，進(jìn)教室之前，絕不帶手機(jī)，在自習(xí)課期間，拿一本好書(shū)，在學(xué)生面前多讀，當(dāng)讀到好的東西后，可以分享給學(xué)生們聽(tīng)。時(shí)間久了，這種潛移默化的作用是非常有效的。其次，作為教師，要堅(jiān)持寫(xiě)作，不斷提高自己的文字功底。說(shuō)實(shí)話，每次在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)，如果有學(xué)生反問(wèn)道：“你寫(xiě)得好，倒是寫(xiě)一篇高質(zhì)量的讓我們見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)”，且不說(shuō)沒(méi)有這么膽大的學(xué)生，如果哪一天真遇到了，我們敢拍著自己胸脯說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，老師立馬就給你寫(xiě)一篇”嗎？恐怕能做到的少之又少。因此，在平時(shí)的工作中，要養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，晚上臨睡前，可以總結(jié)一下自己一天來(lái)的收獲，回想回想一天當(dāng)中的困惑等，現(xiàn)在手機(jī)如此方便，可以在備忘錄里寫(xiě)，還可以在辦公軟件里寫(xiě)，更可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上寫(xiě)，堅(jiān)持的時(shí)間久了，寫(xiě)作功底自然提升，回過(guò)頭來(lái)整理整理那真稱得上是一筆不小的財(cái)富，如此，多好？最后，作為教師，要引導(dǎo)家長(zhǎng)，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，通過(guò)家校合作，共同促進(jìn)孩子良好讀書(shū)寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)。孩子的成長(zhǎng)僅靠學(xué)校或教師單方面的付出是達(dá)不到預(yù)期效果的，因此，作為教師，要通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子的教育問(wèn)題上正確對(duì)待。一是要樹(shù)立正確的育人觀念。傳統(tǒng)的教育觀念就是讓孩子考個(gè)好成績(jī)，將來(lái)上個(gè)好大學(xué)，完了再找份好工作，但當(dāng)下，唯分?jǐn)?shù)的教育觀念已經(jīng)逐步過(guò)時(shí)，孩子的成長(zhǎng)教育要在多方面全面發(fā)展才能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，因此，作為教師要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)們的交流與溝通，通過(guò)微信家長(zhǎng)群，定期向家長(zhǎng)們推薦一些關(guān)于如何做好孩子家庭教育方面的文章，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，更好的促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。二是要給孩子在學(xué)習(xí)上盡可能提供更大的支持。說(shuō)實(shí)話，一個(gè)孩子要想在未來(lái)的社會(huì)生活中得心應(yīng)手，其家長(zhǎng)要付出千倍萬(wàn)倍的努力，這不僅是物力上的支持，更多的還需要精神上支持。

總之，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是其中最為關(guān)鍵的兩大組成部分，缺少了哪一個(gè)都會(huì)使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成效大大降低。為了使得同學(xué)們的寫(xiě)作能力得以提升，就需要老師重視同學(xué)們理解技能、語(yǔ)言表達(dá)技能以及邏輯思維技能的培養(yǎng)，同時(shí)與寫(xiě)作聯(lián)系到一起，以及提升同學(xué)們的閱讀技能，最終為同學(xué)們的全方面成長(zhǎng)作出鋪墊。