高校外語課程思政研究綜述*

張明芳 （河北科技大學(xué)）

2018年9月，教育部頒布《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出要“強(qiáng)化每一位教師的立德樹人意識(shí)，在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素”。 “課程思政”自此成為高校育人體系的必要元素。2019 年，教育部頒布《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，要求把“課程思政”建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2020 年 6 月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面實(shí)施課程思政，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。

一、高校外語課程思政研究現(xiàn)狀

在CNKI（中國知網(wǎng)）搜索2014-2021年的文獻(xiàn)，將“課程思政”AND“外語”作為主題詞和關(guān)鍵詞，搜索出共計(jì)307篇文獻(xiàn)，其中核心期刊和C刊共計(jì)收錄44篇。通過文獻(xiàn)梳理與研讀，本文將高校外語課程思政研究分為：本質(zhì)內(nèi)涵類、建議對(duì)策類、教學(xué)實(shí)踐類、教材設(shè)計(jì)類和人才培養(yǎng)類。

（一）本質(zhì)內(nèi)涵類研究

外語課程思政的實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲，其本質(zhì)是一種基于全員、全程和全課程聯(lián)動(dòng)的價(jià)值教育理念。其內(nèi)涵主要包含優(yōu)秀文化和時(shí)代精神。優(yōu)秀文化既包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又包括世界優(yōu)秀文化精髓。時(shí)代精神則包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類命運(yùn)共同體思想。

（二）建議對(duì)策類研究

針對(duì)外語專業(yè)課程思政，何玉海提出由“頂層設(shè)計(jì)→挖掘素材→細(xì)化過程→創(chuàng)新評(píng)價(jià)→頂層設(shè)計(jì)”構(gòu)成的四位一體外語“課程思政”閉環(huán)路徑。?？≤S和李辰超提出“課程思政模式”“思政課程全外語教學(xué)模式”“專業(yè)思政教師和外語專業(yè)教師合作教學(xué)的模式”。此外，劉建達(dá)結(jié)合我國大學(xué)外語課程的特點(diǎn)，課程思政背景下大學(xué)外語課程改革 BIPA (Background課程背景、Input 課程內(nèi)容、Process 教學(xué)過程和Assessment 教學(xué)評(píng)價(jià)) 模型，從背景、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)如何實(shí)施課程思政提出了具體建議。文秋芳提出雙維度的外語課程思政描述框架，其縱向維度為思政范圍—主要任務(wù)—關(guān)鍵策略，其橫向維度為內(nèi)容—評(píng)價(jià)—管理—教師言行。

（三）教學(xué)實(shí)踐類研究

大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)踐類研究主要涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、思政要素和混合式教學(xué)。一些學(xué)者積極探討了外語專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐，例如：楊金才認(rèn)為需從國家、社會(huì)發(fā)展需求梳理外國語言文學(xué)學(xué)科的課程思政元素，圍繞講好新時(shí)代中國故事挖掘課程思政元素。彭康洲和魏玉蘭探討了課程思政教學(xué)能力和價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體的任務(wù)設(shè)計(jì)。丁鳳等從“全人教育”理念出發(fā)，結(jié)合中國學(xué)生核心素養(yǎng)框架以及外語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，建立課程思政教育框架。

（四）教材設(shè)計(jì)類研究

部分學(xué)者對(duì)高校外語課程教學(xué)素材的思政內(nèi)容或課程思政視角下的外語教材設(shè)計(jì)展開研究，包括《大學(xué)思辨英語教程 寫作 3》《新時(shí)代明德大學(xué)英語》《新時(shí)代明德大學(xué)英語綜合教程3》。徐錦芬提出“分析—篩選—增補(bǔ)”三步驟，挖掘與拓展現(xiàn)有英語教學(xué)素材的思政元素。孫有中則強(qiáng)調(diào)通過跨文化比較培養(yǎng)文化自信與人類命運(yùn)共同體意識(shí)；通過價(jià)值觀思辨強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀；通過用外語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升人文素養(yǎng)、文化自信和跨文化能力；通過體驗(yàn)式語言學(xué)習(xí)提高道德素養(yǎng)。然而，現(xiàn)有教材由于課程思政明晰度不夠，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造方面出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

（五）人才培養(yǎng)類研究

結(jié)合外語人才培養(yǎng)，部分高校對(duì)課程思政做出頂層設(shè)計(jì)。例如：大連理工大學(xué)的外語“課程思政”體系包括外語“課程思政”資源庫建設(shè)、示范課建設(shè)、教學(xué)指南建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，提供標(biāo)準(zhǔn)化素材和教學(xué)指導(dǎo)。山東師范大學(xué)采用不同模塊課程協(xié)同著力、第一課堂和第二課堂相互配合的課程設(shè)置體系。此外，外國語類高校主要探討了課程思政背景下外語人才的培養(yǎng)方案，例如：上海外國語大學(xué)積極推動(dòng)《習(xí)近平談治國理政》多語種版本進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。并以“三全育人”培養(yǎng)體系創(chuàng)新外語思政教育的組織管理模式：構(gòu)建“多語種”課程育人體系、“多語種”對(duì)外文化傳播為主旨的網(wǎng)絡(luò)育人體系、“多語種”海外調(diào)查實(shí)踐育人體系、“多語種”新型智庫為抓手的科研育人平臺(tái)和“多語種”以中外經(jīng)典閱讀為抓手的文化育人體系；西安外國語大學(xué)重視解決主流意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀引導(dǎo)和文化自信教育問題，構(gòu)建了“五位一體”課程思政體系；北京外國語大學(xué)針對(duì)“英法雙語+專業(yè)”國際治理人才培養(yǎng)，構(gòu)建并應(yīng)用了“一體化”思政育人體系。該體系由核心和支撐兩個(gè)子體系構(gòu)成：核心體系位于內(nèi)圈，涵蓋高校院系課表上的所有課程；支撐體系位于外圈，包括學(xué)校（班級(jí)）文化、管理制度、實(shí)踐活動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)等主要部分。

二、相關(guān)研究的局限性分析

外語課程思政研究從 2014 年開始萌芽，經(jīng)過近幾年的理論與實(shí)踐探索，已初見成效，但現(xiàn)有研究仍存在諸多局限。

（一）研究方法多是思辨性和主觀性論述，實(shí)證類研究相對(duì)缺乏

現(xiàn)有研究主要探討外語課程思政的意義、本質(zhì)、內(nèi)涵、框架和對(duì)策，為數(shù)不多的實(shí)證研究僅是從教材和教師視角進(jìn)行的調(diào)查研究。首先，缺少更大規(guī)模的外語課程思政實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究，以便發(fā)現(xiàn)不同類別院校和各類課程的實(shí)施情況、存在的問題以及影響外語課程思政實(shí)施或落實(shí)的原因。然后，關(guān)于外語課程思政的路徑和框架則需要大量的實(shí)證研究驗(yàn)證其有效性。此外，外語課程思政需要貫穿人才培養(yǎng)的全過程，涉及諸多教學(xué)要素，有必要對(duì)隱性課程思政教學(xué)與具體課程的顯性教學(xué)關(guān)系、課程思政教學(xué)與其他外語教學(xué)要素的關(guān)系以及外語課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行更深入的實(shí)證研究。

（二）研究內(nèi)容主要面向“教什么、如何教”，思政教學(xué)評(píng)價(jià)重視不足

現(xiàn)有研究以外語課程思政元素挖掘、外語教學(xué)設(shè)計(jì)與外語教材設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，雖然有研究提到教學(xué)評(píng)價(jià)，但未把思政教學(xué)真正納入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。首先，思政元素挖掘不系統(tǒng)，呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)。應(yīng)結(jié)合外語學(xué)科的人文性、工具性和科學(xué)性特點(diǎn)，考慮學(xué)生需求，系統(tǒng)研究外語課程思政內(nèi)容體系，以形成由點(diǎn)到線再到面的立體化、系統(tǒng)化的外語課程思政內(nèi)容體系。第二，現(xiàn)有研究在外語教學(xué)設(shè)計(jì)方面忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和行動(dòng)，難以達(dá)到言、思、行合一；教學(xué)評(píng)價(jià)要么忽略思政內(nèi)容，要么思政內(nèi)容沒有很好地結(jié)合課程內(nèi)容，出現(xiàn)兩層皮現(xiàn)象。第三，外語教材設(shè)計(jì)方面的研究比較重視語料的選擇、思政素材的安排和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，但較少把思政教學(xué)納入效果評(píng)估環(huán)節(jié)。

（三）研究視角重視政策導(dǎo)向和外語學(xué)科特點(diǎn)，忽視學(xué)生因素

現(xiàn)有研究大都從政策層面論述外語課程思政的意義和重要性，并從思政教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)管理、教師能力等視角提出宏觀的建議或?qū)Σ?。在外語課程思政素材和內(nèi)容上，結(jié)合外語學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，根據(jù)具體課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐。無論是對(duì)外語課程思政的思辨性論述還是描述性的教學(xué)案例研究，只有個(gè)別學(xué)者提到考慮學(xué)生因素，學(xué)生特點(diǎn)和需求未得到重視。然而，影響外語課程思政的因素是多維的，除了政策、學(xué)科、課程、教師、管理因素外，學(xué)生因素不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。

（四）研究對(duì)象主要為大學(xué)英語和英語專業(yè)，面向其他語種的研究甚為罕見

除了大學(xué)英語和英語專業(yè)外，現(xiàn)有外語課程思政研究僅發(fā)現(xiàn)有德語、法語和日語教學(xué)，而且數(shù)量鳳毛麟角?！秶鴺?biāo)》中共有68個(gè)外語類專業(yè)，很顯然，現(xiàn)有研究的語種覆蓋面極其有限。大學(xué)英語和英語專業(yè)的課程思政教學(xué)研究均聚焦于思政元素挖掘和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，不同的是前者更注重在教材設(shè)計(jì)與開發(fā)中引入思政內(nèi)容，而后者更側(cè)重外語人才培養(yǎng)中對(duì)課程思政做系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，特別是面向全球治理人才的外語課程思政體系的構(gòu)建和應(yīng)用。

三、研究展望

針對(duì)上述局限性，筆者分別從本體論、實(shí)踐論和方法論視角對(duì)未來高校外語課程思政研究做出如下展望：

（一）從本體論看，深入探討外語課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵

本體論指研究事物的本來面貌?，F(xiàn)有研究大多論述了外語課程思政的背景、意義、重要性或必要性，而對(duì)其本質(zhì)內(nèi)涵的研究相對(duì)較少，而且研究不夠深入。外語課程思政的落實(shí)首先要弄清楚什么是外語課程思政？其本質(zhì)內(nèi)涵是什么？根據(jù)文獻(xiàn)回顧，一些學(xué)者探討了其內(nèi)涵，但認(rèn)識(shí)不一，共涉及四種觀點(diǎn)，即教育體系觀、課程觀、理念觀和方法觀，這四種觀點(diǎn)從不同側(cè)面說明外語課程思政的本質(zhì)。外語課程思政同思政課程一樣都是落實(shí)立德樹人的主要途徑，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮育人的作用，而人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，涉及各方因素，這就需要從整體觀視角綜合探究其本質(zhì)內(nèi)涵。具體說，就是分別從宏觀的育人體系、中觀的課程體系和微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)探討外語課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵。

（二）從實(shí)踐論看，豐富外語課程思政教學(xué)實(shí)踐及其實(shí)證研究

實(shí)踐論是研究具體實(shí)施某一計(jì)劃的原則、方法和步驟。一些學(xué)者結(jié)合某門外語課程的具體教學(xué)實(shí)踐探討了如何在具體課程教學(xué)中實(shí)施課程思政教學(xué)，提出了具體的原則、方法和步驟。總的來說，這樣的教學(xué)實(shí)踐探索還處于初級(jí)階段，數(shù)量不多，主要涉及綜合英語、文化類、文學(xué)類課程，其他翻譯類、語言學(xué)類課程的實(shí)踐探討甚是罕見，而且涉及的語種以英語為主，少量涉及德語、法語和日語，基本上是基于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的案例分析和總結(jié)。除了思政元素挖掘和教學(xué)路徑外，在教學(xué)實(shí)踐中還要注重如何把思政目標(biāo)自然融入教學(xué)評(píng)價(jià)、如何將其由課堂延伸至課外、如何利用“第二課堂”實(shí)施課程思政，逐步實(shí)現(xiàn)言、思、行合一。未來的研究需要在更多類型的課程和更多語種范圍展開更加豐富的思政教學(xué)實(shí)踐，并實(shí)施理論驅(qū)動(dòng)的實(shí)證研究，以便為外語課程思政的理論探索提供更全面、更翔實(shí)的實(shí)證數(shù)據(jù)。

（三）從方法論看，加強(qiáng)外語課程思政的多維視角研究

方法論指研究達(dá)到某一目標(biāo)的有效途徑。現(xiàn)有研究大都根據(jù)相關(guān)政策和外語學(xué)科特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教師能力等視角論述了外語課程思政的實(shí)施途徑。從整體看，外語類院校注重面向全球治理人才的頂層設(shè)計(jì)研究，而面向大學(xué)英語的課程思政研究更側(cè)重教材設(shè)計(jì)與課程思政框架或模型，如：雙維度外語課程思政描述框架，大學(xué)外語課程改革BIPA模型。未來研究在做好頂層設(shè)計(jì)研究的同時(shí)，要繼續(xù)加強(qiáng)外語課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)研究，同時(shí)還要重視提升外語教師的外語課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。

作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，課程思政應(yīng)納入外語人才培養(yǎng)的全過程，須把價(jià)值引領(lǐng)與品格塑造融于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，做到專業(yè)教育和思政教育的有機(jī)融合，使學(xué)生達(dá)到學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一。外語課程思政改革是一個(gè)自上而下與自下而上相結(jié)合的過程，既要從綜合視角進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)研究，又要從不同視角進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐和深入的實(shí)證研究，未來研究要繼續(xù)深入探討外語課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵，豐富外語課程思政教學(xué)實(shí)踐及其實(shí)證研究，加強(qiáng)外語課程思政的多維視角研究，從而形成從本體論、方法論和實(shí)踐論視角對(duì)外語課程思政改革系統(tǒng)化研究的新局面。