指向綜合思維培養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略研究

●江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué) 周桃紅

新課程理念下的初中地理教學(xué)，不僅要求學(xué)生具有較高的理論素養(yǎng)，還應(yīng)有較高的道德品質(zhì)。因此，在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力已經(jīng)成了教師首要任務(wù)，這也是全面貫徹落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。初中地理教師應(yīng)根據(jù)面臨的問(wèn)題，多方面、多角度、多層次地完善地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，為下一階段的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要性

1.學(xué)生發(fā)展的需要。

初中階段的學(xué)生個(gè)體差異比較大，思維品質(zhì)中的矛盾逐漸凸顯出來(lái)，比如受網(wǎng)絡(luò)文化的影響，有些學(xué)生的辨別是非能力、思維創(chuàng)造能力明顯不足，增加了下一階段學(xué)習(xí)的難度。然而，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，可以避免學(xué)生出現(xiàn)片面極端的思想狀態(tài)，使其透徹地分析地理問(wèn)題、地理要素，從而做出快速、準(zhǔn)確的解答。

2.社會(huì)發(fā)展的需要。

綜合思維是地理核心素養(yǎng)之一，當(dāng)前社會(huì)不僅要求人才具有較高的技能與知識(shí)水平，還應(yīng)具備正確的思想。因此，要想滿足社會(huì)發(fā)展的需要，就應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系外，還應(yīng)重視學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性，以在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中更好地表現(xiàn)自己、發(fā)展自己。例如，在教學(xué)人口的分布和城市主要特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生熟知相關(guān)的氣候、地形、城市歷史、人口分布等要素，將所有知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)知識(shí)鏈，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的遷移，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的意義

首先，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解事物的發(fā)展過(guò)程。其次，培養(yǎng)綜合思維不僅有助于學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)背后的思想、觀點(diǎn)、精神，以便拓寬學(xué)生視野，使其更加深刻地了解各種社會(huì)現(xiàn)象，形成完整的思維與知識(shí)體系，這對(duì)于地理核心素養(yǎng)的提升有很大的促進(jìn)作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的途徑

從客觀的角度來(lái)說(shuō)，本文所涉及的思維結(jié)構(gòu)理論核心內(nèi)容主要指的是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果將綜合思維進(jìn)行有針對(duì)性的分類(lèi)與劃分。一般情況下，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果將學(xué)生的思維主要分為五種類(lèi)型。思維混亂型，具有該種類(lèi)型思維的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果處于無(wú)結(jié)構(gòu)狀態(tài)。單一片面型，具有該種類(lèi)型思維的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果大多數(shù)不夠全面，不具有涵蓋性，具有較強(qiáng)的片面性，只針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者某一方面進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建。多項(xiàng)雜亂型，與單一型的思維相比，該種思維的結(jié)構(gòu)更加多樣化，所涉及的面也更廣，但是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間處于毫無(wú)關(guān)聯(lián)的狀態(tài)。綜合結(jié)構(gòu)型，具有該種類(lèi)型思維的學(xué)生能夠?qū)Χ鄠€(gè)重點(diǎn)進(jìn)行梳理，并且建立正確的關(guān)聯(lián)。拓展抽象型，具有該種類(lèi)型思維的學(xué)生不僅能夠?qū)ΜF(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行層次性梳理，并且還能夠進(jìn)行帶有拓展性質(zhì)的思考。總而言之，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的主要目的在于培養(yǎng)高階性的思維模式，而不是單純地進(jìn)行思維模板的復(fù)制粘貼，整體的教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生最大的思維潛能，而不是限制學(xué)生思維的自由發(fā)展與進(jìn)步。對(duì)于初中階段的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維主要指的是培養(yǎng)學(xué)生利用自身觀念去認(rèn)知與學(xué)習(xí)地理的有關(guān)知識(shí)。地理綜合思維與思維結(jié)構(gòu)理論共同關(guān)注的要點(diǎn)在于綜合在整體思維形成過(guò)程中的重要地位，基于此，這也就凸顯出思維結(jié)構(gòu)理論在地理綜合思維培養(yǎng)過(guò)程中存在的必要性。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，地理綜合思維的培養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間、不懈地堅(jiān)持與努力，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，教師所提出的問(wèn)題與任務(wù)必須具有一定的層級(jí)特征，做到由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，促使學(xué)生的思維能夠朝著更加多元化的方向發(fā)展與進(jìn)步。

四、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的具體策略

1.建立良好師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力趨于成人，卻又與成人存在一定的區(qū)別，常常受家庭、社會(huì)以及外部因素的影響，對(duì)地理知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用有一定的困難。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，并通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，獲得綜合思維的提升。例如，在關(guān)于亞洲的教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從抽象思維到形象思維過(guò)渡，從而提高自身的知識(shí)整合能力。首先，教師可以展示萬(wàn)里長(zhǎng)城、泰姬陵、日本富士山等，通過(guò)這些自然景觀讓學(xué)生了解亞洲的自然環(huán)境，從而更加形象地掌握亞洲的概念。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主整合有關(guān)亞洲的地勢(shì)、河流、降水量、氣候等相關(guān)環(huán)境要素，提高自主整合知識(shí)的能力，鍛煉綜合思維。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

受應(yīng)試教育理念的影響，地理教師在教學(xué)時(shí)通常依靠教材、黑板等傳統(tǒng)方式，雖然完成了知識(shí)的闡述與傳授，但教學(xué)效果并不理想。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既可以完整地表達(dá)知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，讓其了解知識(shí)背后的情感與思想，拉近個(gè)體與課本之間的距離，以便更快速地掌握教材知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)綜合思維的培養(yǎng)。在思維結(jié)構(gòu)理論方面，學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的理論支撐主要有三個(gè)方面，分別是情景認(rèn)知理論、問(wèn)題教學(xué)理論以及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論?；诖耍鳛榻處?，要在原本教學(xué)方式與內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改革，融入相應(yīng)的教學(xué)方式與內(nèi)容。除此之外，要保證所創(chuàng)設(shè)的情境具有涵蓋性、典型性以及整體邏輯的完整性。例如，教師在介紹日本的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)多媒體展示日本的地形、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等，讓學(xué)生自主分析日本獨(dú)特的地勢(shì)——“島國(guó)”對(duì)各領(lǐng)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與影響，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解日本貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，了解日本基本國(guó)情。

例如，在關(guān)于水資源的合理利用的教學(xué)中，針對(duì)以色列地區(qū)水資源開(kāi)發(fā)方面的問(wèn)題可以從多個(gè)方面向?qū)W生介紹以色列的水資源。另外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)以色列未來(lái)農(nóng)業(yè)的發(fā)展走向進(jìn)行有依據(jù)的創(chuàng)想，推導(dǎo)水資源的變化可能會(huì)對(duì)以色列經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的變化與影響。與此同時(shí)，由于以色列就是以農(nóng)業(yè)發(fā)展為核心的典型國(guó)家，這也為周邊國(guó)家的農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了參考。但是，在此過(guò)程中需要注意的是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，單一地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，教師還要利用提問(wèn)促使綜合思維能夠得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)課堂問(wèn)題鏈條化，促使學(xué)生形成綜合思維。

近些年來(lái)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教學(xué)改革也在不斷深入，與傳統(tǒng)教學(xué)方式與觀念相比，新時(shí)代的教學(xué)模式更加提倡學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠變被動(dòng)為主動(dòng)。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，單一的問(wèn)題并不能夠促使學(xué)生形成綜合思維。

在關(guān)于以色列水資源問(wèn)題方面可以構(gòu)建如下帶有引導(dǎo)性的問(wèn)題鏈。首先提出關(guān)于以色列水資源的關(guān)聯(lián)問(wèn)題與拓展問(wèn)題，如：以色列為什么會(huì)出現(xiàn)水資源短缺的現(xiàn)象？其關(guān)聯(lián)問(wèn)題就是：以色列水源短缺會(huì)對(duì)該國(guó)產(chǎn)生哪些影響？拓展問(wèn)題是：怎樣才能解決以色列的缺水問(wèn)題？再如：以色列農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要困難是什么？關(guān)聯(lián)問(wèn)題是：該發(fā)展困難對(duì)于國(guó)家發(fā)展產(chǎn)生的負(fù)面影響有哪些？拓展問(wèn)題是：如何解決這些困難？除此之外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化做出相應(yīng)的調(diào)整，從而對(duì)學(xué)生綜合思維的形成進(jìn)行引導(dǎo)，使三種問(wèn)題處于相互滲透的狀態(tài)。

4.開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，拓展綜合思維。

開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的主要手段。教師在地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生高效掌握地理環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，從而拓展學(xué)生的綜合思維。例如，教師在介紹有關(guān)澳大利亞的內(nèi)容時(shí)，可以展示相關(guān)的地形、農(nóng)業(yè)、牧業(yè)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)因地制宜對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。并且還可以組織小組探究活動(dòng)，探索“為什么澳大利亞的綿羊可以由29只發(fā)展到1.8億只”，這樣，既引導(dǎo)了學(xué)生深入探索教材知識(shí)，又促進(jìn)了其綜合思維的發(fā)展。

綜合思維的培養(yǎng)是初中地理重要的教學(xué)目標(biāo)，教師要潛移默化地將其與地理教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)、大局觀念，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)人才發(fā)展需求。另外，綜合思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，教師要多滲透、多總結(jié)、多反思，豐富現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維分析地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)其地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。