大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

豐 濤

(懷化學(xué)院，湖南 懷化 418008)

一、引言

思辨能力是素質(zhì)教育培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，是高等教育的重要目標(biāo)，更是國內(nèi)外教育界的熱門話題。一個(gè)人只有具備良好的思辨能力，才能夠站在客觀的角度對(duì)問題進(jìn)行深刻思考與分析，質(zhì)疑、判斷從外界獲取的信息，進(jìn)而高效率、高水平地解決問題。因此，為促進(jìn)大學(xué)生良好學(xué)科能力與素養(yǎng)的形成，圍繞思辨能力培養(yǎng)探究大學(xué)英語教學(xué)途徑是必要的。

二、基于大學(xué)英語教學(xué)探討思辨能力培養(yǎng)作用

思辨能力包括判斷分析能力、邏輯思維能力、問題解決能力等，通過在大學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)相關(guān)培養(yǎng)工作，能夠有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的形成。具體作用如下:

(一)發(fā)揮催化作用，推動(dòng)教學(xué)工作高效進(jìn)行

一般情況下，大學(xué)英語教學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)階段往往會(huì)采用問題預(yù)留、課前任務(wù)布置等引導(dǎo)學(xué)生提前掌握基本知識(shí)，并根據(jù)相對(duì)簡單的任務(wù)與問題開展思考、辨析等思維活動(dòng)。[1]在此過程中，思辨能力引導(dǎo)學(xué)生深入問題、解決問題，以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。由此可見，思辨能力培養(yǎng)伴隨著一種多層次、多角度的催化作用，這種作用在英語教學(xué)工作推進(jìn)方面更為高效，能夠穩(wěn)步提高教學(xué)效率。而且，圍繞思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)工作還能夠改善學(xué)生的逃避心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)健全知識(shí)體系的形成。

(二)培養(yǎng)、深化并開拓學(xué)生的文化涵養(yǎng)

語言作為文化的載體，通過語言學(xué)習(xí)有助于文化的了解與掌握。教師可以圍繞英美相關(guān)文化深入了解文章背景知識(shí)，開拓思維的同時(shí)客觀看待文化差異，在思考辨析英美文化過程中學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)。[2]此外，在學(xué)生自主思考、分析的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在不斷提高。

(三)提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)科能力與綜合素養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生之間交流質(zhì)量的優(yōu)化，尤其是良性競(jìng)爭(zhēng)。在討論過程中，通過審視自身不足、評(píng)價(jià)他人優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生以獨(dú)立的辨析思維梳理問題并解決問題。一旦問題解決，學(xué)生的思維可以得到有效拓展、分析能力也可以得到有效提升。以思辨能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)開展的英語教學(xué)工作，其實(shí)現(xiàn)的意義并不單純體現(xiàn)在思辨能力形成與發(fā)展方面，還能夠在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育教學(xué)目標(biāo)。

三、基于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)探究大學(xué)英語教學(xué)途徑

(一)構(gòu)建思辨意識(shí)，完善課程設(shè)置

作為大學(xué)英語教學(xué)的決策者和施動(dòng)者，教師在課堂上展示的思想、觀念以及以教師意識(shí)為主的教學(xué)方案都影響著學(xué)生的思辨能力。為有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮思辨能力培養(yǎng)作用，教師要在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)就將思辨能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中，依托思辨能力與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合，在實(shí)際教學(xué)中通過教學(xué)計(jì)劃的完整、教學(xué)方法的革新、教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的形成與提高。[3]除此之外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還要對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，將思辨能力相關(guān)認(rèn)知貫穿教學(xué)全過程。

高等院校還要完善英語課程設(shè)置，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化后的內(nèi)容具體為聽、說、讀、寫、譯等，此類內(nèi)容占比較高，而文學(xué)、文化等課程內(nèi)容占比較少，不利于學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。因此，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)在大學(xué)英語課程中提高文學(xué)、文化內(nèi)容的比例，例如英語辯論課，鍛煉學(xué)生的英語思維邏輯；東西方文化交流課，讓學(xué)生在跨文化交流過程中鍛煉邏輯表達(dá)能力；社會(huì)問題英語討論課，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的眼光看待社會(huì)時(shí)事等。與此同時(shí)增加賞析類英語課程，比如經(jīng)典影視賞析、報(bào)刊閱讀等，開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，以更為自然的方式對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。這僅是課程教材內(nèi)容方面的優(yōu)化，還要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)特點(diǎn)和發(fā)展需求優(yōu)化教學(xué)課程，比如，可以將思辨能力的培養(yǎng)當(dāng)作核心教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)不同年級(jí)、不同課程在培養(yǎng)思辨能力方面的任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，以課程特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步幫助學(xué)生擺脫相對(duì)狹隘的語言學(xué)習(xí)視野，從而以辯證的思維看待文化問題和社會(huì)問題?？偠灾?，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時(shí)，教師要注重自身思辨意識(shí)的構(gòu)建與滲透，完善、優(yōu)化課程設(shè)置，激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)性、時(shí)代性和趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在促進(jìn)學(xué)生思辨能力有效提升的同時(shí)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)革新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法在很大程度上難以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生探究興趣，思辨能力需要學(xué)生主動(dòng)圍繞問題去思考、判斷，從而透過問題看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思辨能力的躍升?；诖?，可落實(shí)以下教學(xué)舉措:

第一，教師要正確認(rèn)識(shí)自身的組織性和引導(dǎo)性作用，在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)知識(shí)和問題開展探究、分析與合作，比如結(jié)合Harmer的有效課堂優(yōu)化教學(xué)方法。在使用Harmer有效課堂時(shí)，要按照三部分展開，一是Engage，即激趣，在讓學(xué)生了解思辨能力后，不定期根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展討論和分享課上活動(dòng)，這種活動(dòng)不僅不會(huì)占用較多課上時(shí)間，還能夠通過貼近學(xué)生生活激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣；二是Study，繼續(xù)重視聽、說、讀、寫等內(nèi)容，并將思辨能力融入常態(tài)化的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中；三是Active，開展高質(zhì)量、思辨性強(qiáng)的語言交際活動(dòng)，比如角色扮演、演講、辯論等活動(dòng)。教師可以提供辯論性和討論性較強(qiáng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，提高學(xué)生參與思辨活動(dòng)的積極性和活動(dòng)開展的成效。在英語寫作方面，教師可以將思辨融入寫作課堂。在寫作過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)與組織作用，幫助學(xué)生對(duì)段落、句子的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，然后給予學(xué)生相對(duì)充足的時(shí)間開展邏輯推理，使其具有思考空間，完成這兩個(gè)環(huán)節(jié)后再開展正式寫作活動(dòng)。若是在寫作過程中遇到瓶頸，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分解寫作對(duì)象，明確各個(gè)構(gòu)成要素，如此便能順利完成寫作任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

第二，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。教師可以布置閱讀材料，要求學(xué)生獨(dú)立分析材料問題，并自主完成后續(xù)任務(wù)。除此之外，小組教學(xué)也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上強(qiáng)化其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。因此，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容在合適的時(shí)機(jī)開展小組合作教學(xué)，提前布置任務(wù)，進(jìn)行合理分工。在組內(nèi)分工合作和討論過程中，學(xué)生能夠了解到看待問題的不同角度，進(jìn)而逐漸跳脫自身主觀性視角，用客觀和辯證的角度看待問題。

第三，對(duì)課堂問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，依托教材文本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，教師還可以通過增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)這一方法。從當(dāng)前大學(xué)英語教材內(nèi)容來看，里面存在較多生活性內(nèi)容，教師可以將其作為切入點(diǎn)，根據(jù)具體內(nèi)容拋出問題，并將其作為課題，要求學(xué)生收集相關(guān)資料，整理和思考分析后在課堂上發(fā)表、討論彼此的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，一方面要營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面要加深學(xué)生思考深度。[4]此外，結(jié)合英語教材中的語篇學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，獲取信息的目的不僅是得到信息本身，更重要的是看待問題的視角和方法，從而掌握舉一反三、客觀看待問題和透過問題緊抓本質(zhì)的方法。在此過程中，學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，相較于以往對(duì)知識(shí)內(nèi)容的被動(dòng)汲取，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)思考與探索，促進(jìn)思辨能力的有效提升。

(三)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，利用信息技術(shù)，全方位、多途徑提升思辨能力

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)作為教育工作的重要輔助工具，在大學(xué)英語教學(xué)中不容或缺，對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在大學(xué)英語課堂中從語言學(xué)習(xí)技能性向思辨性的過渡，教師可以采用以下方式:

第一，整合大學(xué)英語課堂和翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。一方面營造交流自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其享受到豐富的學(xué)習(xí)資源和方便快捷的信息技術(shù)；另一方面依托教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)其思維傾向。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育方式的變革產(chǎn)物，相較于其他教學(xué)模式，該模式更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料的檢索與整理，提前上傳至信息平臺(tái)，要求學(xué)生自主瀏覽、下載和學(xué)習(xí)，增加學(xué)生自主思考與探究的機(jī)會(huì)與空間。除此之外，教師還可以結(jié)合微信平臺(tái)落實(shí)教學(xué)工作，比如，創(chuàng)建微視頻，學(xué)生在宿舍、圖書館即可觀看視頻中教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解，將不懂的內(nèi)容留到課堂上與教師面對(duì)面交流。通過這種線上、線下混合的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)組織者和促進(jìn)者，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思辨能力在飽滿的情緒下得以形成與發(fā)展。慕課建立在網(wǎng)絡(luò)資源共享基礎(chǔ)上，依托幾乎無限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近師生距離，通過平等、高效的交流方式鍛煉學(xué)生思辨能力。[5]另外，教師要注重教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，提高對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的重視程度，即提高個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)促進(jìn)占比，不斷營造相對(duì)開放與輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在條件允許的情況下，當(dāng)課上教學(xué)時(shí)間較為充足時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展測(cè)驗(yàn)工作，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容最好擁有多個(gè)觀察面，然后結(jié)合小組教學(xué)方式讓學(xué)生從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行分析與思考，從而高效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和自主探索能力。

第二，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)測(cè)試形式進(jìn)行改革。信息化教育技術(shù)的落實(shí)使得教學(xué)痕跡同時(shí)存在線上和線下，因此，為保證思辨能力培養(yǎng)的全面性和完善性，還應(yīng)改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)測(cè)試形式，依托多樣化和現(xiàn)代化的測(cè)試方式，使學(xué)生在測(cè)試過程中接受知識(shí)、思考問題，進(jìn)行自我修改強(qiáng)化。例如，教師可以依托教學(xué)過程中精心制作的視頻改變測(cè)試形式，及時(shí)落實(shí)指導(dǎo)和提示，從而達(dá)到訓(xùn)練陳述能力和假設(shè)能力的教學(xué)目的。這種反省性思維能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義思考，并根據(jù)自身知識(shí)基礎(chǔ)和客觀條件做出有理據(jù)的判斷，以此形成邏輯思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思辨能力水平的提高。

(四)挖掘教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)評(píng)價(jià)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，要將思辨能力的培養(yǎng)滲透各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)方面，但是這要建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這是因?yàn)榻滩募婢呷宋男院瓦壿嬓?。通過結(jié)合啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，能夠?qū)⒂⒄Z教材在思維培養(yǎng)方面的作用發(fā)揮至最大，幫助學(xué)生開展深層次的理解和批判性的辨析。而且，大學(xué)英語教材一般是圍繞特定的主題而設(shè)計(jì)的，這要求評(píng)價(jià)體系要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教材糾正學(xué)生長期以來形成的思維定式，落實(shí)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。比如，單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、組別評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)等，加強(qiáng)日常教學(xué)檢查和期末測(cè)評(píng)。在日常教學(xué)檢查中，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)測(cè)，增加課堂觀察和課外交談，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，分析自身邏輯漏洞和不足，以此促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。在期末教學(xué)測(cè)試中，要注意考查內(nèi)容的平衡，適當(dāng)減少記憶性知識(shí)考查，加大力度考查知識(shí)運(yùn)用能力和問題解決能力，依托具有開放性的測(cè)試內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)判性的思考與分析。

四、結(jié)語

綜上所述，思辨能力作為大學(xué)生的核心能力之一，對(duì)學(xué)生思維邏輯水平的提高、問題解決能力的提升具有重要意義。因此，要圍繞思辨能力培養(yǎng)從大學(xué)英語教學(xué)意識(shí)、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)整、革新與優(yōu)化，重視大學(xué)英語教學(xué)過程中思辨能力的培養(yǎng)的同時(shí)，完善評(píng)判體系的思辨培養(yǎng)性，從而收獲理想教學(xué)效果。