小學家校共育創(chuàng)建學習型家庭策略初探

俞翠翠

(山東省德州市經濟技術開發(fā)區(qū)康博小學 山東 德州 253000)

引言

當今時代背景下，社會的發(fā)展需要大量的人才，同時對人才的要求也越來越高，現如今，人才的培養(yǎng)單靠學校的力量很明顯是不夠的，更需要家庭的力量共同促進，學校和家庭兩種教育力量結合，創(chuàng)新溝通的形式和內容，在家校共育下培養(yǎng)出社會所需的人才。家庭和學校是教育的共同體，學校需要多和家長進行溝通和聯系，傳遞科學的育人方法，促進家庭教育的科學化，了解孩子在家庭的表現，以更好的進行針對性的教育，家長同樣也需要和學校進行溝通和配合，了解孩子在學校的表現，以更好的實施家庭教育，營造良好的學習型家庭氛圍。

1.小學家校共育創(chuàng)建學習型家庭的積極意義

1.1 有利于優(yōu)化學生的成長環(huán)境。小學家校共育構建學習型家庭有利于優(yōu)化學生的成長環(huán)境。家庭和學校是小學生最主要的活動場所，通過家庭和學校的合作，創(chuàng)建學習型家庭，給學生構建了一個全面的成長環(huán)境。家長在和學校教師溝通配合的過程中，能了解孩子的在校表現，從教師那里學習到最新的教育理念，在家庭教育中給孩子正確的引導，培養(yǎng)孩子良好的學習和生活習慣，促進孩子在學校的學習，構建學習型家庭，父母和孩子共同學習、共同成長，父母對孩子的影響是深遠的，父母的一言一行都是影響孩子，在學習型家庭中，父母的學習能帶動孩子的學習，提升家庭的幸福感。另一方面，學校和家庭進行聯系溝通，教師能夠對學生有更全面的了解，對學生進行更具針對性的教育，促進學生的全面發(fā)展的同時促進學生的個性發(fā)展，提高教育的質量和效率，讓小學生能夠接受具有一致性的家庭教育和學校教育。

1.2 有利于培養(yǎng)學生良好的習慣。小學家校共育構建學習型家庭有利于學生良好的習慣。學習型家庭中家庭成員和孩子都是學習的主體，能夠形成一個良好的家庭學習氛圍，對孩子起到潛移默化的教育作用，父母的習慣對孩子的習慣是有一定影響的，如果父母在家里經常是玩手機或者是看電視，而把學習或者是工作放到后面，那孩子可能也會形成同樣的學習習慣。在學習型家庭中，父母和孩子共同學習，給孩子營造良好的學習氛圍，對孩子未來的學習和發(fā)展有著重要的促進作用。學習型家庭的建立首先就是要創(chuàng)造一個有利于學習的環(huán)境，在學習型家庭中，所有的家庭成員都能夠自由的討論，無論是在日常生活中，還是在學習方面，都能夠培養(yǎng)孩子良好的習慣。

2.小學家校共育創(chuàng)建學習型家庭面臨的問題

2.1 家長對家校合作缺乏重視。家校合作形成強大的教育合力才能促進學生的健康發(fā)展。但是，目前很多家長對于家校合作的認識還不足，不重視家校合作，認為自己把孩子送到學校，教育的責任就是學校的。一方面，部分家長在家校合作中參與度比較低，參與過程也并不積極。在家校合作中，很多家長以自己工作比較忙為由，經常缺席家校合作活動。即使來參加家校合作活動了，在活動過程中表現的也不積極，家校合作并不能促進家庭和學校之間的溝通。家校合作活動進行的目的是讓教師和家長進行溝通，家長可以了解孩子在學校的表現，拉進和孩子的距離，更好的進行家庭教育，與此同時，教師也可以了解學生在家庭中學習情況和生活狀態(tài)，對學生有更加全面的了解，促進教育教學過程的順利進行。但是家長不積極參與，無法發(fā)揮家校合作活動的真正作用。

2.2 學校缺乏完善的管理機制。學校是家校合作的主體之一，學校缺乏完善的管理機制是阻礙家校共育構建學習型家庭的重要因素之一。雖然現在學校方面開始重視家校合作，也在積極開展家校合作的相關活動，但是，由于管理機制的不完善，家校合作活動仍有很多問題，不利于構建學習型家庭。一方面，學校的教師在進行家校合作時表現的不是很積極性，不太愿意和家長進行合作，把家庭合作看作是自己額外的工作，不少教師認為教師的本職工作是教學，教學活動以外的活動意義都不大，并不愿意和家長進行配合，讓家長參與到學生的教育中來，一些年紀比較大的老教師仍舊保持家庭教育和學校教育是兩個不同的教育系統(tǒng)，家長在教育方面缺乏專業(yè)性且家長之間素質存在較大差別，家?；顒拥拈_展難度過高，意義不大，如此一來在家校活動中并沒有積極參與，幫助家長更新教育理念和方法，無法促進學習型家庭的構建。

2.3 家校合作中過分重視成績。家校合作中過分重視成績是家校合作中的一個突出的問題。家校合作旨在促進學生全面發(fā)展。學生的主要任務是學習，但是學習的主要目的不只是為了提高學習成績，學習成績只是了解學生在學習過程中對知識的掌握程度，了解學生的掌握不足的方面，以便加強在該方面的學習。但是，目前，在家校合作中，家長和教師交流最多的還是學生的成績，家校合作活動中家長主要關心孩子在學校的成績如何，很少有家長和教師會關注學生在學校的生活，學生的興趣愛好、心理狀況等情況，過分關注學生的成績，把學生的成績表現當作是評價學生優(yōu)良的唯一標準，不關注學生在道德方面的發(fā)展，造成了現在不少學生雖然考試成績很好，但是生活習慣卻不好，表現出不擅長和同學交往，不禮貌等問題。小學生還處于習慣養(yǎng)成階段，這個階段是培養(yǎng)他們的獨立能力的重要階段，在家校合作活動中，只關注成績，而忽略對學生的行為習慣和思想品德方面的關注，無法幫助學生形成良好的行為習慣和思想道德，促進學生與人交往。

3.小學家校共育創(chuàng)建學習型家庭的有效策略

3.1 轉變家長思想觀念，提高家校合作積極性

3.1.1 放慢生活節(jié)奏，突出家長榜樣作用。學習型家庭是未來孩子成長潛力最大的一種家庭模式，家庭中的文化含量已經成為評價家庭生活的重要標志。家長是孩子的第一任“老師”，家長在小學生心中是具有一定的權威的，學習型的家庭要發(fā)揮家長的榜樣模式?，F代的社會生活節(jié)奏明顯加快，但是孩子成長不能也加快節(jié)奏，家長在孩子的教育過程中要適當的放慢生活節(jié)奏，陪孩子學習和成長，發(fā)揮家長的榜樣作用。學習型家庭的構建家長要明白什么是學習型家庭，學習型家庭本質上是一種生活的方式，家庭中濃厚的學習氛圍，家庭成員都能夠自覺的進行學習，家庭把學習作為家庭生活不可缺少的重要的組成部分。家長要盡可能的創(chuàng)造和孩子溝通交流的機會，讓溝通成為家庭生活情感交流的重要紐帶，父母要對陪陪孩子，和孩子共同閱讀，像父母讀孩子聽這樣的閱讀模式，促進親子關系的發(fā)展。例如，在每天的晚飯過后，一家人能夠坐在一起分享自己的今日所學，就像聊天一樣，家長能夠平等的和孩子進行對話，孩子能學會尊重長輩，體諒長輩。構建學習型家庭模式，不僅能給孩子營造良好的學習氛圍，還能給家庭帶來更多的幸福和快樂。

3.1.2 完善培訓機制，由教師主動幫助家長。學習型家庭模式的構建也需要學校這樣一個專業(yè)的教育力量的指導。學校在對學生的教育方面已經形成了完整的體系，并具有最新的教育理念和教育方式，學校在學習型家庭模式的構建中能起到重要的促進作用。教師是學校進行家校共育的重要參與主體，教師對家校共育的重視對家校共育的質量起著關鍵的作用，學校要通過完善的培訓機制，對教師進行不斷的培訓，提高教師的專業(yè)教育能力和對家校共育的認識，讓教師能夠在家校合作活動過程發(fā)揮作用，幫助家長進行科學的家庭教育，構建學習型家庭。在家校合作相關活動中，家長和教師進行交流和溝通，教師不僅僅要和家長傳遞學生在學校的學業(yè)表現、生活表現、心理狀況等問題，更要把一些先進的教育理念和教育方法傳遞給家長，讓家長能夠正確的對待學生的成績，從片面的重視成績到重視學生的全面發(fā)展。

3.2 完善家校合作方式，凸顯學校的主導價值

3.2.1 采用多種家校溝通方式。現代互聯網技術的發(fā)展給家校共育提供了更多的途經，也讓家校共育在時間和空間上更加的靈活和自主。很多家長由于工作或其它的原因難以配合學校的時間，這就要求家校共育的模式進行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的家校合作主要以線下的活動為主，例如通過組建家長委員會、家長開放日、親子活動等形式的家校合作活動讓家長走進學校，和孩子一起參與一些活動，跟孩子共同學習，讓家長看見孩子在學校的成長。這些線下活動效率高、效果也很好，但是需要家長有時間能夠到學校來參加，而且活動的時間也比較長，可能不是所有的家長都能夠抽的出時間參加所有的這樣的活動。為了更好地提高家長在家校共育中的參與度，可以通過線上線下結合的方式進行，例如，教師可以通過釘釘視頻、騰訊視頻等方式組織全體任課教師、家長、學生等同時進行網上的互動，學校要注意把具體的操作流程通過視頻講解的方式在家長群中說明清楚，確保每一位家長都能夠順利進行視頻會議，在會議中，班主任對學生的各方面情況進行總結，任課教師也要有針對性的發(fā)言，家長也要及時反饋學生在家的表現，各方協同，對孩子的培養(yǎng)進行具體的討論。線上線下結合提高家校共育的有效性。

3.2.2 拓展家校合作工作內容。素質教育的目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。傳統(tǒng)的家校合作更多的是強調學生智力能力方面的發(fā)展，新的家校合作的內容必須進行更新和改變，以素質培養(yǎng)目標為家校合作要達到的目的，著眼于學生的全面發(fā)展，要關注小學生的德育、智育、美育、體育各方面都教育。例如，教師在家校合作活動中，要對學生在學校的各方面素質發(fā)展狀況進行總結，對學生進行綜合性評價。家長在家校合作活動中，不僅僅要關注孩子的成績，更要關注孩子思想品德方面的發(fā)展，關注孩子的不同興趣，活動中積極參與，和孩子進行各項親子活動，拉進和孩子的距離，傾聽孩子的心聲，尊重孩子。只有家校合作的內容更加全面，才能更好的促進小學生的身心健康發(fā)展，為將來的學習和生活打下良好的基礎。

3.3 建立和完善評價機制，提高創(chuàng)建學習型家庭的實效性。

3.3.1 建立科學的評價標準?？茖W的評價標準可以提高學習型家庭的實效性，評價要考慮不同學生的不同特點，素質教育是要培養(yǎng)全面發(fā)展并具有不同個性的人，也就是說評價標準也是需要針對學生個體的不同特點進行制定，不能用同一個標準評價所有的學生。評價要根據每個學生的成長背景、各項能力制定不同的“基本目標”，例如，A同學本周課堂積極發(fā)言次數超過3次，B同學本周課堂積極發(fā)言次數超過7次等;A同學本周課堂不良表現0次，B同學本周課堂不良表現不超過3次等,其次,要結合小學生的具體情況制定發(fā)展目標,學生可以自由選擇一個目標,例如,對課堂愛搗亂的同學提出“本周要遵守課堂紀律”,對學習成績好但不善交際的同學提出“本周要幫助三位同學解決學習問題”，對經常不完成作業(yè)的同學提出“本周要努力完成各項作業(yè)”等等，評價要有一定的激勵機制強化學生的良好行為，對完成了目標的同學，教師要給予表揚和鼓勵，并幫助學生制定下一個目標。科學的評價標準促進家校共育，發(fā)揮教育合力。

3.3.2 形成多元評價主體。在以往的家校合作模式中，教師常常占據中主導地位，評價也主要由教師完成，家校共育主要包括家庭和學校兩方面的教育力量，參與主體包括了教師、家長、學生，那么評價主體就要多元化，發(fā)揮好家校合作的互動作用。首先，學生的發(fā)展是家校共育的主要目標，新課改強調學生在學習中的主體性作用，在學習型家庭的構建中，孩子是家庭成員中的學習成員，可以讓學生先對自己進行自評，并進行同學之間的互評。其次，教師要對學生進行綜合性的評價，對家校合作的過程、結果進行科學評價。最后，家長要積極參與到評價中來，對孩子的評價不能局限于成績，要著眼于孩子發(fā)展的各方面的能力，關注孩子的習慣養(yǎng)成。

總結

綜上所述，學習型家庭對孩子的健康成長具有重要的作用，現代家庭中，物質條件越來越好，但是家庭對精神方面的需求是無限的，學習型家庭是一種健康的家庭生活方式，在這種方式下所有家庭成員一起學習，一起進步，提高家庭的幸福感。家庭教育和學校教育是小學生發(fā)展的重要力量，兩者在學生的教育成長過程中都有著重要的作用，家校共育形成教育合力，才能促進學生全面發(fā)展，促進學生個性發(fā)展。