基于混合式教學模式的西方經(jīng)濟學教學改革初探*

滕月 （哈爾濱商業(yè)大學經(jīng)濟學院）

西方經(jīng)濟學是高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的核心課程，該課程注重培養(yǎng)學生的經(jīng)濟理論素養(yǎng)，為學生專業(yè)課程的學習奠定基礎。然而，西方經(jīng)濟學傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端日益顯現(xiàn)，已經(jīng)不能完全適應新時代的人才培養(yǎng)要求。加快研究和探索西方經(jīng)濟學教學改革，為國家培養(yǎng)、輸送高質(zhì)量的經(jīng)濟學人才，是高等院校回應新的歷史時期經(jīng)濟社會發(fā)展需求的必然選擇。

一、西方經(jīng)濟學傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端

（一）課堂學時不足

西方經(jīng)濟學課程由微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩個部分構成，一般分為上下兩個學期開設。該課程理論體系宏大，內(nèi)容深奧，包含大量的名詞、定理、圖表和數(shù)學模型。課時一再被壓縮的情況下，要把這些內(nèi)容講全講透，對任課教師來說確實是很大的挑戰(zhàn)。為了完成教學計劃，教師們在課堂上爭分奪秒地講解基本理論，留給學生消化、吸收和反思的時間十分有限。眾所周知，經(jīng)濟學的學習既注重邏輯推演，又需要聯(lián)系實際，兩方面的訓練缺一不可。這門課程的授課對象是剛剛邁入大學校門的一、二年級學生，他們的邏輯思維能力和社會實踐經(jīng)驗都還欠缺，部分學生的學習習慣和學習方法還停留在高中階段，在學習這門課程時普遍感覺課時緊、節(jié)奏快、壓力大。

（二）課堂參與度低

由于課時有限，需要講授的知識點又多，教師的講授幾乎占滿了全部課堂時間，從頭至尾“一言堂”的授課方式在西方經(jīng)濟學教學中相當普遍。教師幾乎沒有時間在課堂上提問、分析案例或組織討論，課堂教學就是老師講、學生聽，學生參與課堂的機會有限。由于并沒有真正融入課堂，學生的學習興趣就不高，長此以往，既不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，又容易助長學生的懈怠心理。

（三）過程考核困難

對經(jīng)管類專業(yè)的學生來說，西方經(jīng)濟學是一門必修的專業(yè)基礎課，選課人數(shù)很多。受限于教室數(shù)量和師資資源，高等院校通常采用合班的方式授課，百人以上的大課堂非常普遍。大班授課的弊端十分明顯：一方面，教師無法顧及學生專業(yè)方向和接受程度的差異，做到因材施教、分層次教學；另一方面，在有限的課堂時間內(nèi)，教師也無法對上百名學生的出勤、聽課、作業(yè)等學習情況進行準確考核和管理。過程考核和管理的缺失，導致自律性差的學生在課堂上“摸魚”，學習效果可想而知。

二、基于混合式教學模式的西方經(jīng)濟學教學改革實踐

混合式教學是將基于互聯(lián)網(wǎng)技術的線上教學與線下課堂教學有機結(jié)合的教學模式，[1]這種新興的教學模式可以充分擴展傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間，[2]運用現(xiàn)代化的教學手段加強對學生的考核管理，真正實現(xiàn)教與學的“翻轉(zhuǎn)”。在混合式教學理念下，教學改革從開始階段的分析學情、確定教學目標，到中間階段的創(chuàng)建教學資源、布置學習任務、設計課堂教學，到最后階段的學習效果評價與反饋，都要堅持以學生為中心，以充分調(diào)動學生的學習積極性、提高教學質(zhì)量為目標。[3]下面以微觀經(jīng)濟學課程中的“邊際效用分析”一節(jié)為例展開說明：

（一）分析學情

所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。以學生為中心，就需要教師根據(jù)教學對象的專業(yè)培養(yǎng)要求和學習能力重新規(guī)劃課程，做到因材施教。

例如，本門學期的授課對象是金融學專業(yè)本科生，學生的入學成績比較高，具有較好的學習習慣和學習能力，開課之前已經(jīng)完成政治經(jīng)濟學、高等數(shù)學等課程的學習，具備了學習本門課程的基礎，但還沒有形成經(jīng)濟學學術研究的邏輯思維。通過對學生的提問和考查，了解到大部分學生已經(jīng)較好地掌握了理性人假設、需求定理、供給定理和均衡價格理論，在此基礎上，可以引領學生來進一步分析消費者行為，探索消費者均衡的條件。

（二）確定教學目標

課程改革是為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標服務的，具體到課程設計中的每一個章節(jié)，教師都要有明確的教學目標，課程資源的配置都要緊緊圍繞這個教學目標進行。

教師應當明確，在邊際效用分析這節(jié)課中，要求學生理解總效用、邊際效用的含義，掌握邊際效用遞減規(guī)律和消費者均衡的條件是基本要求。教學的重點和難點是引導學生掌握邊際分析方法，并把它運用到消費者購買行為的分析之中，最終推導出消費者均衡的實現(xiàn)條件。本著“寬專業(yè)、厚基礎、塑造拔尖人才”的專業(yè)培養(yǎng)目標定位，在授課過程中還要注重培養(yǎng)學生的科學研究能力、理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)建教學資源

為學生提供課程視頻，是進行混合式教學的關鍵步驟。任課教師可以親自錄制視頻，也可直接引用平臺的課程。如果教師能夠自制教學視頻，在課程內(nèi)容的選擇上就更有自主性和針對性，但是錄課需要專業(yè)公司制作，費用較高，教師本人也需要投入大量的時間和精力。比較理想的情況是同講一門課的教師能夠組建一個課程團隊，大家分工協(xié)作共同建設一門課程。如果教師沒有課程團隊，短時間內(nèi)無法建好一門課程，也可以直接引用平臺資源。

在引用教學資源時，教師需要注意以下幾個問題：第一，教師必須完成課程的試看和篩選，以免網(wǎng)上的課程資源與課程匹配度差；第二，教師要結(jié)合學生的專業(yè)培養(yǎng)目標和實際學習能力，提供不同特色、不同難度課程，以便滿足學生的個性化需求；第三，教師要盡量選擇知識性和趣味性兼具的課程，以便提高學生的學習興趣。

由于教研室自建的課程尚未完成，我們?yōu)閷W生挑選了智慧樹平臺的《微觀經(jīng)濟學》（山東財經(jīng)大學）和《微觀經(jīng)濟學》（武漢大學）兩個課程作為線上學習資源。推薦了《西方經(jīng)濟學（微觀部分）》（第七版，高鴻業(yè)著）、《經(jīng)濟學原理》（第七版，曼昆著）、《國民財富性質(zhì)及原因》（亞當·斯密著）等經(jīng)典著作作為學習參考書。

（四）發(fā)布學習任務

課程創(chuàng)建完成后，教師就可以通過網(wǎng)絡給學生布置學習任務了。比如，教師可以在課堂教學之前布置視頻課程的預習任務、線下課堂的討論任務、課外閱讀任務。教師也可以同時發(fā)布章節(jié)測驗、隨堂小考或題庫，以便于學生及時檢驗學習效果。每一階段學習任務的布置都要圍繞教學目標，并且要明確具體、可考核，以便督促學生及時完成學習任務。[4]

（五）設計課堂教學

混合式教學模式中，課堂教學仍然是非常重要的環(huán)節(jié)，但此課堂不同于彼課堂。因為學生通過課前自習，已經(jīng)完成了知識體系的初步構建，在課堂上，教師不宜再“滿堂灌”式地唱獨角戲，而是要以學生為中心，引導學生完成知識認知、知識應用、知識創(chuàng)新。[5]對學生來說，線下課堂應該成為對已獲得的知識進行深度加工的高效課堂。

以“邊際效用分析”的課堂教學為例，教師可以采取探究式的教學方式引導完成課堂教學：（1）創(chuàng)設問題的情境。首先可以讓學生想象自己購物的情境，引導學生思考作為一個消費者，消費的目的是什么，具有哪些行為特征。（2）提出與確定問題。引出效用的概念之后，明確消費者的行為目的是實現(xiàn)效用最大化，點明本節(jié)課要解決的問題就是運用邊際分析方法，探討效用最大化的實現(xiàn)條件。（3）討論、分析與結(jié)論。通過一個預算約束條件下兩種商品最優(yōu)購買組合實例，讓學生展開討論，分析消費者的理性購買過程，從而得出本案例中消費者的最優(yōu)購買決策。（4）抽象和拓展。由具體到抽象，由特殊到一般，引導學生思考兩種以上商品的最優(yōu)購買決策，從而得出消費者均衡的一般實現(xiàn)條件。（5）探究和延伸?？梢越Y(jié)合邊際消費傾向遞減規(guī)律，組織學生展開討論，分析我國目前消費不足的原因，探討供給側(cè)結(jié)構性改革的必要性；也可以通過消費者均衡分析，理解收入水平是消費的約束條件，思考提高居民收入水平，對于啟動國內(nèi)市場，構建國際國內(nèi)雙循環(huán)的重要意義。

當然，在混合式教學模式中，教師也可以采用傳統(tǒng)的講授式教學方法進行講解。但教師的講授，不宜面面俱到。教師可以先采用答疑的方式圍繞學生課前學習中遇到的痛點、難點有的放矢地進行講解，然后通過案例分析、小組討論，充分開啟學生的思維，提高學生理論聯(lián)系實際的能力；最后，教師要針對學生的答案或解決方案，對學生進行引導、點撥和評價，并協(xié)助學生改善方案，提高學生解決問題的能力。需要注意的是，在任何一個課堂，都有一部分學生喜歡思考和研究問題，探究性意識和學習能力都很強，也有一部分學生學習能力相對薄弱，教師教學時要注意全面兼顧。

（六）評價與反饋

實行混合式教學以后，對學生的成績評價會更加全面，也更有可操作性，它應該由線上和線下兩部分構成。對于線上課程，學習平臺會實時記錄學生視頻學習進度、測驗和作業(yè)的準確度、答疑討論環(huán)節(jié)的參與度，以上各項會按照一定權數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)，納入平臺課程總評成績。在線下課堂，通過手機簽到、手機答題、小組討論、PPT 匯報等環(huán)節(jié)等形式，教師能夠快速了解學生的課堂參與度和學習成效，計入線下課堂成績。教師對線上、線下成績的權重進行賦值，最終計入學生的總成績。對學生進行考核的過程，也是教師獲取教學效果反饋的過程，利于教師精準掌握學生的學習狀態(tài)，并及時調(diào)整自己的授課計劃，提升教學效果。

三、研究結(jié)論

從教學實踐的效果和學生反饋的信息來看，混合式教學模式以其獨特的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，提升了教育教學質(zhì)量，得到師生的普遍認可。

（一）突破了傳統(tǒng)課堂學時不足的困境

西方經(jīng)濟學混合式教學改革通過網(wǎng)絡平臺把課堂由線下延伸到了線上，從時間維度看，在線課程可以把課堂學習向課前和課后兩端無限延伸。課前，學生可以在線觀看課程視頻完成預習；課后，學生可以在線上與老師或同學互動，繼續(xù)強化課程內(nèi)容。線上課程使全天候?qū)W習成為可能，學習時間完全不再局限于課堂的45 分鐘，有效學習時間遠遠超出了傳統(tǒng)課堂教學的計劃課時，有效解決了線下課堂教學學時不足的問題。

（二）提高了學習參與度

當代大學生思維活躍，對新生事物充滿好奇，也愿意抓住各種機會彰顯個性。西方經(jīng)濟學混合式教學改革充分地發(fā)揮了大學生的這種特質(zhì)，大大提高了學生的學習參與度。在混合式教學中，學生通過線上課程提前完成了預習，線下課堂教學中教師不再需要面面俱到地講解知識點，他們有更加充分的時間來組織案例分析、小組討論或?qū)W生互講互評等教學環(huán)節(jié)，更好地激發(fā)學生的探究興趣和參與熱情，使以往沉悶的經(jīng)濟學課堂充滿活力。課堂之外，學生還可以通過線上平臺發(fā)布話題，引起討論，或參與別人發(fā)布的話題，話題討論的熱度越高，學生的得分就越高，獲得感越強。從實際的教學效果來看，采用混合式教學模式之后，學生的學習熱情和學習參與度確實有了明顯的提升。

（三）實現(xiàn)了全過程考核

經(jīng)過混合式教學模式改革后的西方經(jīng)濟學課堂已經(jīng)不再是一個物理空間概念，可以說，有網(wǎng)絡的地方，就有課堂。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，混合式教學模式一個非常突出的優(yōu)勢就是教師可以借助移動互聯(lián)技術，隨時隨地對學生的課前預習進度、課中參與程度、課后任務完成度進行跟蹤，學生的學習態(tài)度和學習質(zhì)量情況教師都盡在掌握，使全員、全過程考核成為現(xiàn)實。全過程考核也便于教師及時提醒和幫助那些學業(yè)有困難的學生，實現(xiàn)學習過程一對一的精細化管理和輔導，提醒和幫助他們跟上教學節(jié)奏?？梢哉f，混合式教學全面提升了學生的學習動力，無論是優(yōu)等生還是學業(yè)困難的學生，都在學習中投入了更多精力,學習的主動性明顯增強，學業(yè)成績穩(wěn)步提升，不及格率明顯下降。

四、展望

在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代，各種終端設備、新興媒體、學習APP 層出不窮，在線學習方興未艾，在移動終端設備上隨時隨地進行學習，已經(jīng)成為年輕一代的生活方式?；诨旌鲜浇虒W通過利用線上線下兩種資源，堅持學生自主學習為主，教師引導輔助的原則，拓展了學習的深度和廣度,提高了學生的研究能力和創(chuàng)新能力，教學質(zhì)量明顯提升。

經(jīng)濟和社會的高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量人才。2019年，教育部頒發(fā)了《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確指出要打造“金課”，消滅“水課”。[6]混合式教學信息技術和課堂教學深度融合的新型教學模式，成為高等學校提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才的重要抓手。實踐證明，結(jié)合學科特點，對混合式教學模式進行深入研究和探索，不失為提升高等院校提升教育教學質(zhì)量的有效途徑。