面向產(chǎn)業(yè)變革的應用型人才內(nèi)涵式培養(yǎng)*

王洪濤 王斌 吳俊升,2 （.北京科技大學天津?qū)W院；2.北京科技大學）

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展新階段。黨的十九大報告中強調(diào)“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，習近平總書記深刻地指出：“走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國高等教育發(fā)展的必由之路?！盵1]《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出：加強創(chuàng)新型、應用型、技能型人才培養(yǎng)，分類建設一流大學和一流學科，提高高等教育質(zhì)量。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革促進了新技術新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，新發(fā)展對于工程技術人才的素質(zhì)結構、知識結構、能力結構提出了更高要求，[2]更加注重人才的知識應用能力、工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，迫切需要應用型大學立足地方經(jīng)濟建設，培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求的高質(zhì)量應用型人才。所以，在新科技革命的時代背景下，面向產(chǎn)業(yè)變革需要，落實應用型人才內(nèi)涵式培養(yǎng)，對于我國實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

應用型大學是應用型人才培養(yǎng)的主力軍。當前，應用型高等教育面臨的突出問題是：缺乏真實的實踐環(huán)境，教育教學的工程性和創(chuàng)新性不足。[3]針對應用型高等教育中存在的現(xiàn)實問題，應用型大學應從人才的知識結構、能力素養(yǎng)、情感價值上著力，構建應用型人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)應用型人才的內(nèi)涵式培養(yǎng)。

一、應用型人才的突出特征與價值內(nèi)核

應用型人才的突出特征是卓越的工程能力和專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。[4]應用型人才是面向生產(chǎn)一線、適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展、滿足社會需要，具有知識更新能力、持續(xù)發(fā)展?jié)摿?、富于?chuàng)新精神、能夠解決復雜工程問題的高水平工程技術人才。應用型人才有別于學術研究型人才和技能操作型人才：學術研究型人才重理論、重研究；技能操作型人才重生產(chǎn)、重操作；而應用型人才重創(chuàng)造、重創(chuàng)新。應用型人才的清晰定位，是社會分工的客觀要求，是分類建設一流大學、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需要。

應用型人才的價值內(nèi)核是工程能力。工程能力是解決復雜實際生產(chǎn)問題、完成項目任務的實踐能力，包括：設計能力、操作能力、管理能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力及創(chuàng)新能力等。工程能力需要在工程實踐過程中逐步鍛煉養(yǎng)成，工程實踐過程富于應用性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性及想象力，所以，工程實踐在客觀上必然成為應用型人才培養(yǎng)的根本途徑。應用型大學應樹立工程實踐觀念，在人才培養(yǎng)的全過程主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟建設、服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，從學科設置、專業(yè)構建、課程建設、實習實訓等方面，構建應用型人才培養(yǎng)體系，全方位落實應用型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、整體性、實踐性和創(chuàng)新性，實現(xiàn)應用型人才的內(nèi)涵式高質(zhì)量培養(yǎng)。

二、產(chǎn)業(yè)變革時代對應用型人才的素養(yǎng)需求

科技發(fā)展具有鮮明的時代特征。當前，科技向縱深發(fā)展，學科間交叉融合，新專業(yè)如雨后春筍，新業(yè)態(tài)層出不窮，社會知識呈現(xiàn)出發(fā)展快、更新快、迭代快的新特點。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革客觀上要求人才培養(yǎng)與時俱進，迫切需要提高應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足新經(jīng)濟新產(chǎn)業(yè)對人才素養(yǎng)的新需求。

當今社會對應用型人才的素養(yǎng)需求主要集中體現(xiàn)在三個方面：知識結構、能力素養(yǎng)及情感價值。這三個方面在當代具有新的內(nèi)涵：一是在知識結構上，具有專業(yè)知識、數(shù)字技術，可對多學科知識進行交叉、綜合、融合、轉(zhuǎn)化，并能在實踐鍛煉中產(chǎn)生新知識、拓展新知識；二是在能力素養(yǎng)上，具有自主學習能力、知識更新能力、工程實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，能結合生產(chǎn)實際，整合新知識和新技術，創(chuàng)造性地解決復雜工程問題；三是在情感價值上，愛崗敬業(yè)、勇于擔當、樂于奉獻，具有強烈的時代使命感和社會責任感。

圍繞應用型人才的素養(yǎng)需求，國際上倡導的PBL（Problem-based Learning, 基于問題的學習）、PBLproj（Project-based Learning, 基于項目的學習）、CBL（Case-based Learning, 基于案例的學習），以及OBE(Outcomes-based Education, 基于產(chǎn)出的教育)等基于教育科學的培養(yǎng)方法，均注重培養(yǎng)應用型人才的解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。國內(nèi)的“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等更對新工科的應用型人才培養(yǎng)模式進行了積極探索，取得了明顯成效。

三、應用型人才內(nèi)涵式培養(yǎng)體系建設與實踐

（一）應用型人才的知識結構與構建

邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）將知識劃分為顯性知識和隱性知識。[5]顯性知識是可用語言、文字表達的知識，如專業(yè)理論、技術工藝等；隱性知識是需要領悟、難于言傳的知識，如思維感知、實踐經(jīng)驗等。邁克爾·吉本斯（Michael Gibbons）將應用型人才的知識細化為：技術性知識、實踐性知識及隱性知識。[6]在當今產(chǎn)業(yè)變革的時代背景下，應用型人才的知識結構應包括：基礎知識、專業(yè)理論、實踐經(jīng)驗及創(chuàng)新思維。對于專業(yè)理論、技術工藝等顯性知識，可以通過讀書學習來“學得”；對于實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新思維等隱性知識只能通過實踐來“習得”。所以，應用型人才的知識構建客觀上需要理論教學與實踐教學并重，需要“學習”與“練習”并重，需要在教育教學中扎實學科建設、專業(yè)建設、課程建設、案例建設，落實實習實操等實踐訓練。

1.學科建設與專業(yè)建設

學科建設是新時代高校發(fā)展的原動力。[7]應用型大學的學科建設需要打破學科壁壘、專業(yè)壁壘，根據(jù)產(chǎn)業(yè)實際需要，通過多學科、多專業(yè)的交叉協(xié)同，培養(yǎng)跨學科的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。

例如，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的普及，5G 移動通信、圖像識別、語音識別世界領先，人工智能、數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，促進了智能制造技術迅猛發(fā)展、賦能傳統(tǒng)制造業(yè)升級換代，客觀上需要大批多學科交叉的應用型工程技術人才的服務與支撐，為我國成為世界制造強國提供強力支持。設立“智能制造”新工科專業(yè)，需要整合自動化、信息、機械、物流等多個專業(yè)，為區(qū)域企業(yè)的智能制造、工況檢測、遠程控制等提供技術支持。

再如，我國消費級無人機產(chǎn)量占世界一半以上，無人機的應用與消費已初具規(guī)模，應用領域涉及地質(zhì)調(diào)查、森林遙測、應急救援、城市管理、航拍娛樂、安全防衛(wèi)等。社會對無人機專業(yè)的人才需求正逐年擴大，需要整合航空、材料、信息、自動化、計算機等專業(yè)優(yōu)勢，設立“無人機應用”新工科專業(yè)，滿足社會對無人機專業(yè)的人才需求。

當前，學科建設具有跨專業(yè)、多交叉、重應用的特點，以滿足應用型人才培養(yǎng)的新要求。應從學科設置、專業(yè)建設、課程建設、實習實訓等方面，系統(tǒng)構建學科專業(yè)的知識結構、能力結構，通過產(chǎn)教融合共建工程實踐平臺，在企業(yè)生產(chǎn)、技術開發(fā)及應用維護等過程中，實現(xiàn)應用型人才的內(nèi)涵式培養(yǎng)。

2.課程建設

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，[8]應用型教學注重工程實踐能力培養(yǎng)，關鍵在于學以致用，在工程實踐中建設應用型一流課程。在教育教學中，在強調(diào)課程內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度的同時，注重課程的工程實踐性、創(chuàng)新創(chuàng)造性，以真實工程案例為主要教學內(nèi)容，通過討論式、情景式、沉浸式教學，展現(xiàn)教學內(nèi)容的應用性和實踐性，培養(yǎng)學生的工程思維能力，在專業(yè)學習中實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的過渡與銜接。例如，材料科學與工程專業(yè)的核心課程“材料性能”，在課程建設中根據(jù)課程在實際生產(chǎn)中的具體應用，重構教學內(nèi)容，將課程內(nèi)容整合為自成體系又相互關聯(lián)的五個主要環(huán)節(jié)：基本性能、工藝性能、服役性能、功能性能、性能測試，注重真實生產(chǎn)背景下的實踐教學，與企業(yè)合作開辟真實情景的現(xiàn)場課堂。用技術成果充實教學案例，建立面向?qū)嶋H應用的課程知識體系，通過企業(yè)實訓、畢業(yè)實習等訓練，掌握專業(yè)知識在生產(chǎn)實際中的應用，突出知識應用能力培養(yǎng)。

3.案例建設

案例教學是應用型教學的重要組織形式，富含實際生產(chǎn)技術的情景化，高質(zhì)量教學案例是隱性知識的重要來源。實施生產(chǎn)現(xiàn)場的案例教學、產(chǎn)教融合案例教學、開展“產(chǎn)學研用”協(xié)同案例教學，能有效將學生帶入到解決現(xiàn)實問題的情境中，主動思考解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如，用“項目教學化，教學項目化”落實案例教學：從企業(yè)技改項目中提煉教學案例入課堂、從專業(yè)教學案例中還原生產(chǎn)技術入企業(yè)，落實全方位、多領域、深層次的校企合作。圍繞“以學生為中心”，通過言傳身教、現(xiàn)場指導，鍛煉學生從生產(chǎn)實際中凝練科學問題、解決技術難題、培養(yǎng)科學思維。在生產(chǎn)現(xiàn)場，實施“一名學生多名導師”，學生可以向生產(chǎn)人員學操作、向技術人員學工藝、向管理人員學習經(jīng)營，培養(yǎng)“能干會干愿干”的高水平應用型工程技術人才。例如，“智能制造”新工科專業(yè)，與地方企業(yè)合作開發(fā)“壓力管道的在線實時智能檢測系統(tǒng)”，提高了壓力管道運行的安全性、可靠性。從項目成果提取教學案例，講授壓力管道的制造、安裝技術、智能檢測技術等專業(yè)知識，鍛煉知識應用能力和工程實踐能力。再如，“無人機應用”新工科專業(yè)，協(xié)同軍事教育資源，開展軍民融合培養(yǎng)軍地兩用人才，在無人機實際應用中提取教學案例、在無人機實際操作中學習飛控理論，突出應用技能訓練。同時，選拔品學兼優(yōu)的無人機專業(yè)學生建立預備役部隊，利用課余時間開展常態(tài)化訓練，掌握無人機在安全防衛(wèi)中的操控技能，鍛煉鋼鐵意志，磨煉軍事素養(yǎng)，錘煉戰(zhàn)斗作風，為國防建設培養(yǎng)專業(yè)技術過硬的后備人才。

通過案例教學、實操訓練，鼓勵學生自主開展針對性驗證實驗、個性化科研訓練。以教師科研項目、企業(yè)橫向?qū)ｎ}項目、大學生創(chuàng)新訓練項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大賽等案例為載體，吸引學生參與實踐，拓寬專業(yè)視野，實現(xiàn)“做中學、做中思、做中用”，培養(yǎng)自主學習能力和獨立思考能力，逐步形成能解決復雜實際問題的工程思維和工程能力。

（二）應用型人才的能力素養(yǎng)培育

應用型人才的價值體現(xiàn)為能夠創(chuàng)造性地解決復雜實際工程問題，應用型人才的能力素養(yǎng)集中表現(xiàn)為“學以致用”和“創(chuàng)新創(chuàng)造”。國際上所倡導的“從做中學”（約翰·杜威，John Dewey）、PBL、PBL-proj、CBL、OBE 等教育方法，均強調(diào)“以學生為中心”、以學生學習為中心（Learning），通過跨學科的知識學習、跨專業(yè)的團隊合作，培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。國內(nèi)倡導的深化產(chǎn)教融合、高水平產(chǎn)業(yè)學院建設等更是應用型人才能力素養(yǎng)培育的重要舉措。

1.深化產(chǎn)教融合，形成“育人用人”價值共同體，倡導“學以致用”

針對當前工程能力培養(yǎng)中工程實踐環(huán)境缺乏、工程教育的工程性和創(chuàng)新性不足等問題。應用型大學應主動融入地方經(jīng)濟建設，與地方一流企業(yè)融合發(fā)展，協(xié)同企業(yè)開發(fā)新技術、新工藝、新產(chǎn)品，幫助企業(yè)實現(xiàn)技術升級換代、增強企業(yè)的核心競爭力，深入開展產(chǎn)教融合。在服務企業(yè)發(fā)展過程中，整合企業(yè)技術資源，共建工程實踐教學平臺。在企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境中，與企業(yè)工程技術、經(jīng)營管理人員合作，共同完成工程實踐教學，通過實地實景、實操實練的實踐教學，幫助學生學習生產(chǎn)中的技術經(jīng)驗與智慧，鍛煉知識應用能力和解決復雜工程問題的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。同時，可為企業(yè)培育滿足企業(yè)需求的潛在員工，企業(yè)“育人用人”相統(tǒng)一，提高企業(yè)參與實踐教學的主動性、積極性。隨著合作的深入，企業(yè)為大學提供專項科研資金與獎學金，吸引學生到企業(yè)完成生產(chǎn)實訓、畢業(yè)設計，參與企業(yè)的生產(chǎn)制造、工藝改進、技術開發(fā)等工作，為企業(yè)培養(yǎng)技能契合的應用型技術人才，同時，提高學生的工程能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.建設產(chǎn)業(yè)學院，“政校研企用”協(xié)同育人，鍛煉“創(chuàng)新創(chuàng)造”

應用型大學與地方政府、科研院所、一流企業(yè)、產(chǎn)品用戶等協(xié)同合作，共建產(chǎn)業(yè)學院，發(fā)揮應用型大學“雙師雙能”型師資優(yōu)勢，承接科研院所的科研成果，促進科技成果轉(zhuǎn)化。在多方參與、優(yōu)勢互補、各取所長中形成合力，破解制約科研成果轉(zhuǎn)化的諸多難題，提高科研成果轉(zhuǎn)化效率，釋放科研成果的經(jīng)濟效益與社會效益，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，落實大學服務于社會的內(nèi)在職能。依托產(chǎn)業(yè)學院，在科研成果轉(zhuǎn)化過程中，鍛煉師資隊伍，提煉教學案例，提供實踐實景，培養(yǎng)學生的知識應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。例如，材料科學與工程專業(yè)發(fā)揮“雙師雙能”型教師的實踐技能專長，在先進材料的科技成果轉(zhuǎn)化過程中幫助解決工藝技術難題，實現(xiàn)科技成果從實驗室到生產(chǎn)線的產(chǎn)能轉(zhuǎn)化，打通科技產(chǎn)品進入市場的“最后一公里”。通過科技成果轉(zhuǎn)化過程中的實景化案例教學，拉長人才培養(yǎng)鏈條，完成“知識-應用-創(chuàng)新”系統(tǒng)訓練，鍛煉學生的知識轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）應用型人才的情感價值提升

在應用型人才培養(yǎng)的教育教學過程中，要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，做到育才與育人相統(tǒng)一，落實“三全育人”重要舉措，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

注重思政教育，提升情感價值。新時代背景下新產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，應用型人才的情感價值、職業(yè)理想呈現(xiàn)新特點。隨著我國在戰(zhàn)略高技術領域取得新跨越，量子信息、人工智能、大數(shù)據(jù)、大健康等新技術、新觀念正深刻地影響著社會、改變著生活、影響著學生的職業(yè)取向。在教育教學中，做到思政課程與課程思政相統(tǒng)一，提煉專業(yè)教學中的思政元素。通過弘揚時代楷模感人事跡，展現(xiàn)我國輝煌的科技成就，倡導奉獻精神，端正學習動機，熱愛專業(yè)職業(yè)，培養(yǎng)主動學習、獨立思考、勇于實踐、熱愛創(chuàng)造的工程素養(yǎng)，增強學生的時代使命感和社會責任感。在專業(yè)學習中通過理解產(chǎn)業(yè)變革與技術進步，進而理解國情世情、黨情民情，開闊視野理解社會與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)與職業(yè)的關系，認識所學專業(yè)和未來職業(yè)的社會價值，主動投身專業(yè)學習和產(chǎn)業(yè)建設，逐步提高職業(yè)素養(yǎng)，遵守工程倫理，培養(yǎng)科學精神、工匠精神及創(chuàng)新精神。

注重勞動教育、美育教育及人文教育，培育健全人格。開設勞動課，通過勞動實踐，倡導崇尚勞動，樹立勞動觀念，端正勞動態(tài)度，養(yǎng)成勞動習慣，“讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風”。[9]開設美育課，通過美育，提高學生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，樹立正確的藝術觀和審美觀，幫助學生樹立正確的工程倫理，感受工程實踐中的藝術之美，升華對職業(yè)理想的精神追求，激發(fā)專業(yè)學習原動力，培育健全人格。

綜上，隨著我國進入高質(zhì)量發(fā)展新階段，在分類建設一流大學政策指引下，應用型大學迎來了重要的發(fā)展機遇。應用型大學應立足地方經(jīng)濟建設，清晰辦學定位，完善應用型人才內(nèi)涵式培養(yǎng)教育體系，深化產(chǎn)教融合，建設高水平產(chǎn)業(yè)學院，通過優(yōu)化知識結構、提高能力素養(yǎng)、提升情感價值，培養(yǎng)適于產(chǎn)業(yè)變革的具有知識應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高質(zhì)量應用型人才。