OBE 理念下的園林樹木學教學改革

侯曉杰，于占晶，梁魁景

（衡水學院生命科學學院，河北衡水 071000）

園林樹木學是園林專業(yè)的必修課，對綠化施工、園林規(guī)劃設計、園林養(yǎng)護管理等園林實踐工作具有重要意義。該課程主要研究園林樹木的植物學，園林應用分類、形態(tài)特征、地理分布、生態(tài)習性，園林的用途、栽培要點等理論與實踐知識。為順應時代發(fā)展，課程教學改革勢在必行，由傳統(tǒng)的以教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，遵循新的教學理念，設定新的課程目標，運用多樣化、現(xiàn)代化的教學手段，考核學生的學習能力、知識應用能力等，從而達到良好教學效果。

1 OBE 教學理念

OBE 系指教學設計、實施目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning outcomes)。將OBE理念引入教學中，以學生為中心，堅持“教為不教，學為會學”的教學思想，本著“授之以魚不如授之以漁”的理念，從學習成果的確定、能力知識的構建、目標的設定、教學的實施、學習的成效評價等方面進行改革，尊重學生個性需求，引導學生積極主動學習，將學習從教材、課堂擴展到實驗室、生產(chǎn)中[1-3]。OBE 強調(diào)4 個問題：一是學生取得的學習成果是什么？二是為什么讓學生取得這樣的學習成果？三是如何有效幫助學生取得這些學習成果？四是如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？圍繞教學目標、目的、方法、評價，建立課程教學。

2 課程教學的思路

2.1 增加綜合性、學生自己設計性實驗

設計學習樹木的園林用途、生態(tài)習性及相應的栽培管理方法。之前的課程實踐教學以驗證性實驗為主，主要為樹種的特征識別；結合課程教學改革，轉變成以教師講解識別特征，學生調(diào)查園林應用，教師和學生共同設計植物群落、養(yǎng)護技術為實驗課程內(nèi)容，從總體上掌握園林樹木特性，更好地為園林綠化服務。

2.2 強化學生學習主體地位

由傳統(tǒng)的教師為主、填鴨式的教學模式改為以教師為主導、學生為主體的教學模式，激發(fā)學生主動學習的能力，讓學生自己主宰自己的學習效果，感受到自己獲得的成就感，體會到學習的快樂，從而達到更好的學習效果[4]。

2.3 建立課程數(shù)據(jù)庫

由教師、學生共同提供圖片、應用案例、先進的養(yǎng)護技術等素材，建立本門課程獨立的數(shù)據(jù)庫，以便用于課程教學過程中的學習、考核等。

2.4 鼓勵學生積極參與教改科研項目

利用大學生科技創(chuàng)新研究平臺，有目的地針對教學改革申報項目，由教師指導、學生研究進行教改科研項目的推進，以此達到教學改革的目的，從而為提高教學質量更好地尋找契機[5]。

3 教學改革的實施

3.1 改革教學的內(nèi)容

3.1.1 整合理論課程。除緒論、總論外，課程各論部分的教學內(nèi)容，由原來以北方、南方園林中常用的樹種及其具有潛在應用價值的樹種講解為主，改為以北方園林中常用的園林樹種講解為主。同時，與“植物造景、園林苗圃”等課程交叉的內(nèi)容不再講解，設定為自主學習內(nèi)容，以利用綜合應用性項目學習內(nèi)容替代。

3.1.2 加入自學內(nèi)容。把課程教材上“第五章、園林樹木的配置”“第六章、園林樹木的選擇利用”改為“植物群落基礎知識”，以園林中樹木的搭配為目標任務，按樹木的配置原則選擇樹種，按群落的建立標準把園林樹木更好地應用于城市綠化建設中。把第五章、第六章內(nèi)容設定為自學內(nèi)容，利用課上提問、課下作業(yè)的形式檢查自學效果。把南北方具有潛在應用價值和南方常用園林樹種，改革為自學內(nèi)容。

3.1.3 豐富思政內(nèi)容。讓學生們認識保護環(huán)境的重要性，增強守護祖國大好河山的責任感和使命感，豐富講解園林樹木的生態(tài)功能，把習近平“綠水青山就是金山銀山”發(fā)展理念傳導給學生。介紹我國豐富的園林樹木資源特點，以中國被譽為“世界園林之母”來增強學生們的民族自豪感、自信心和愛國熱情。講解我國銀杏、鴿子樹、蘇鐵等特有樹種，強調(diào)珍惜、保護植物資源，調(diào)動學生學習專業(yè)知識的積極性。以辯證法看待我國國花是梅花還是牡丹，介紹值得我們學習的老一輩林學家、樹木學家、園林植物學家的專業(yè)精神，以及他們的愛國奉獻、求真務實精神。備課時挖掘思政知識點，授課時把思政內(nèi)容影響學生的愛國情懷體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的家國意識。

3.1.4 參與教學教研。積極鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新項目、畢業(yè)設計等課程改革，以專業(yè)作品、學年論文等教學形式，由教師指導、學生參與課程教學改革，效果明顯。另外，以組內(nèi)教師間探討、教師與學生的交流方式，及時了解課程改革的效果。

3.2 教學模式的多樣化

教學模式改革后，以課堂教學為主、網(wǎng)絡教學為輔。教學實施的主要形式是課堂，課堂教學是學生達到培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的基礎，但目前還未擺脫科學教育束縛，須實現(xiàn)由知識課堂向能力課堂的轉變。教學就是“教學生學”，教學生“樂學”“會學”“學會”。其中，“會學”是核心，學生要做到自學、做學、思學。

OBE 教學理念是“教為不教、學為會學”。“教”之目的是“不教”“教”之方法是“大教”。利用在線資源進行課程教學，如網(wǎng)站、學習通、釘釘群、QQ 群等，進行布置、上交、批改作業(yè)，考試，上傳資料等；網(wǎng)絡教學內(nèi)容已覆蓋課程全部知識點，具備合理的習題與作業(yè)頻度，輔助資源豐富多樣。

挖掘教學改革課程，較理想的網(wǎng)站如下：http://xy.scau.edu.cn/tree/default.asp 華南農(nóng)業(yè)大學校園植物；http://www.plantphoto.cn/426/user 徐曄春的個人圖庫，PPBC 中國植物圖像庫；http://www.plantphoto.cn/my中國植物圖像庫；http://www.fpcn.net/index.html 花卉圖片信息網(wǎng)；http://www.cvh.ac.cn/中國數(shù)字植物標本館；http://www.cnplants.com/原生植物圖像；http://frps.eflora.cn/中國植物志。

3.3 教學手段的多元化

由傳統(tǒng)的教師現(xiàn)場講解樹種識別特征為主，改變?yōu)榻處熤v解+現(xiàn)場提問+學生調(diào)查、匯報+教師總結為主的教學方式；由教師為主體，改變?yōu)榻處熤鲗?、學生為主體的教學手段，調(diào)動了學生的學習自主性、積極性，培養(yǎng)了學生的探索精神。

3.4 課程考核以能力為主

理論課考核加入自主學習，平時考核占比加重，應用題比重增加，實踐考核以應用題或現(xiàn)場或圖片數(shù)據(jù)庫方式，能更好地體現(xiàn)學生的綜合應用能力，檢測其學習效果。教師圍繞教學目標，嚴格按照學生出勤、學習態(tài)度、學習成效給出成績，平時成績占比提高。

4 教學改革的總結

教改是以教師為引導、以學生為對象的教學效果提升研究過程。傳統(tǒng)的教學模式已不適合新時代學生，探索新的教學方法、應用新的教學手段勢在必行。

4.1 課程問題剖析是課程改革的前提

徹底深入剖析課程目前存在的問題，從培養(yǎng)方案、課程性質、教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教師特點、學生特性等方面，把問題逐一排查，有針對性地開展課程教學改革，徹底解決課程改革和建設過程中存在問題，保證改革效果[6]。

4.2 現(xiàn)代化教學模式是課程教學的技術依托

傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足當代學生需求，尋求、學習新的、現(xiàn)代化的教學模式，萬分緊迫。教師通過精品課程、網(wǎng)絡、公開課等資源吸收超前的現(xiàn)代化教學模式，用現(xiàn)代化技術武裝自己，保證學生需求。

4.3 教師綜合素質的提高是課程改革的保障

教師是教學質量的保障，是教學改革的引領者和參與者，其綜合素質在教學過程中具有決定性作用。教學水平及專業(yè)素質的高低是保障教學的基礎，不斷提高教師自身素質，時刻學習教學及專業(yè)知識。

4.4 以學生發(fā)展為中心的教學是課程教學的目標

教學是以教會學生為目的，圍繞教學目標，以教師為主導、以學生為主體的教學才是真正的教育。一切的改革都要圍繞學生發(fā)展為中心，課程內(nèi)容的設置、教學方法及教學手段的應用都要結合學生特點研究，以達到教學目標[7]。