高中寫作詞句個性化運用

文 /陳 煒

引 言

個性化寫作在很大程度上能夠幫助高中生夯實文學(xué)基礎(chǔ)，也能強化他們的思維能力和表達(dá)能力，是高中生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在新課程改革背景下，教師一定要重點培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力，帶領(lǐng)他們走出舒適區(qū)。在寫作教學(xué)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生避免辭藻堆砌，也要引導(dǎo)學(xué)生彰顯個性。教師為達(dá)成上述目標(biāo)，就必須對現(xiàn)行的寫作教學(xué)模式進(jìn)行全方位優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、高中語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏創(chuàng)作興趣

高中階段學(xué)生課業(yè)繁重，他們在各學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力之下自動將寫作訓(xùn)練視為固定化、模板化的訓(xùn)練任務(wù)。得到教師給定的標(biāo)題或創(chuàng)作要求后，學(xué)生便會套用固有模板完成創(chuàng)作。這種情況會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失創(chuàng)新意識，甚至在大量的任務(wù)下還容易產(chǎn)生抵觸心理，開始逃避寫作、畏懼寫作，無法養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。這不僅降低了學(xué)生的作文質(zhì)量，還容易降低其創(chuàng)作的自信心，阻礙其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)作內(nèi)容真實性低

大部分高中生容易陷入寫作誤區(qū)。他們在閱讀教材文章、范文的過程中逐漸養(yǎng)成了“記錄他人生活”的習(xí)慣，在寫作過程中不能充分表達(dá)自己的真實情感，習(xí)慣性地將他人事跡引入文章中，始終未能真正做到體驗生活、觀察生活、講述生活。真正優(yōu)秀的文章不應(yīng)該是“假大空”的，而應(yīng)該是樸實無華、情感真實的。這樣的文章才能引發(fā)讀者的共鳴，展現(xiàn)出創(chuàng)作的價值[1]。

（三）創(chuàng)作模式固化

目前高中生寫作模板化問題比較嚴(yán)重。幾乎所有人都按照統(tǒng)一的格式來進(jìn)行寫作，即在開篇陳述主要論點，中間部分列舉名人事跡、經(jīng)典生活案例，由此完成論點分析，最終再進(jìn)行總結(jié)說明，以此做到首尾呼應(yīng)。用這樣模板化的形式創(chuàng)作出來的文章如流水線一般，失去了寫作的意義，學(xué)生的思辨能力、情感分析能力、語言表達(dá)能力都難以得到提升。寫作的想象空間逐漸縮小，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）創(chuàng)作語言空洞無物

高中生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時，還存在嚴(yán)重的辭藻堆砌問題。他們將日常累積的“故作深沉”“假大空”的詞匯運用于作文之中。這些華麗的語言需要在特定的語境下應(yīng)用，但是很多高中生無論是記錄生活還是闡述主觀觀點都大量運用此類語言。這樣不僅無法彰顯出自身的個性，還會給讀者帶來空洞無物之感，前后語言搭配不流暢、情感表達(dá)不真實，作文質(zhì)量無法達(dá)到要求水平，學(xué)生的創(chuàng)作能力也始終難以提高。

二、個性化語言的概念

所謂個性化語言，就是指在脫離大眾化話語規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá)，無論是詞句的選擇與搭配，還是句式結(jié)構(gòu)的調(diào)整，或是語氣、語調(diào)上都呈現(xiàn)出濃厚的自我意識。其既具有一定的私密性，又能呈現(xiàn)出獨創(chuàng)的藝術(shù)性。學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以形成個性化的語言風(fēng)格，從而在作文創(chuàng)作中彰顯個性，最大限度地提高作文質(zhì)量，實現(xiàn)寫作水平的不斷發(fā)展。

三、高中寫作詞句個性化運用策略

（一）注重讀寫結(jié)合，積累多元寫作素材

閱讀與寫作是高中時期語文教學(xué)中重要的兩個教學(xué)板塊。前者的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息梳理能力，為他們輸入多元化知識；而后者則是為學(xué)生提供語言輸出的平臺，鍛煉他們的創(chuàng)新思維、語言表達(dá)能力，由此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為提高學(xué)生對詞句的個性化應(yīng)用能力，教師應(yīng)該進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在有充足閱讀量做保障的基礎(chǔ)上實現(xiàn)表達(dá)能力的不斷提高。在此期間，教師可以將閱讀視為重點工具，將其與練習(xí)、寫作完美融合，讓學(xué)生在潛移默化中強化寫作水平。一篇優(yōu)秀的作文需要擁有精且新的語言，同時不能只注重巧思，還應(yīng)該抒發(fā)出真實的情感，完全展現(xiàn)主觀視角下人物的形象、事物的變化以及論點的意義，將閱讀內(nèi)容與自身感悟結(jié)合。優(yōu)秀的作文既能明確作者思想情感，又能使讀者從中汲取營養(yǎng)。在實踐訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)，用語言文字展現(xiàn)生命的厚重，從而創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的文章。

例如，在教學(xué)人教版語文《祝?！芬晃臅r，教師可以展開讀寫結(jié)合教學(xué)，首先要求學(xué)生與故事中人物進(jìn)行角色換位，讓學(xué)生以“阿毛”的視角來回顧母親祥林嫂的一生。在此過程中，學(xué)生不僅能提高對課文的概括能力，還能在與人物產(chǎn)生共情的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)作。其次教師還應(yīng)該創(chuàng)新形式，設(shè)計“寫狀詞”“寫審判詞”等創(chuàng)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從不同的視角出發(fā)解讀文本，累積寫作素材，提高個性化表達(dá)能力。

（二）拓寬寫作空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

思想修養(yǎng)和良好的觀察能力是高中生作文創(chuàng)作過程中的兩大必備要素。只有在具備感知情感、創(chuàng)新分析能力的前提下，學(xué)生才能升華作文思想，實現(xiàn)“有境界則自成高格”的目標(biāo)。在構(gòu)建寫作教學(xué)課堂的過程中，教師必須注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為他們提供充足的自主探索空間，讓學(xué)生即使身處熟悉的環(huán)境、場景中也能產(chǎn)生全新的感知。久而久之，學(xué)生就能在累積觀察、探索經(jīng)驗后形成個體獨有的文化情感，自然也能豐富作文內(nèi)容、提高作文質(zhì)量。想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)換自身傳統(tǒng)思想，不能將教學(xué)范圍固定在教材之內(nèi)。教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)出多元化的情境。這樣一來，無論是寫景、寫人還是描述某一事件，學(xué)生都不再是空洞無物的。他們會在產(chǎn)生身臨其境之感后用心去觀察、去感受，用眼睛對所看到的信息進(jìn)行取舍，從而生成個人獨有的的感悟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還能充分利用與寫作主題相關(guān)的素材，在發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力后將其轉(zhuǎn)化為個性語言，從而提高寫作水平。

（三）注重生活引導(dǎo)，幫助學(xué)生抒發(fā)情感

語文是一門語言類學(xué)科，與學(xué)生的實際生活之間有千絲萬縷的關(guān)系。教師在授課期間一定不能忽視對生活化素材的應(yīng)用。這一方面能夠降低教學(xué)難度，提高學(xué)生對抽象知識、復(fù)雜知識的理解能力；另一方面也能提升課堂活力，保證全體學(xué)生在自主回憶、興趣探索的過程中生成主觀感受，從而更深入地理解知識內(nèi)涵。在寫作教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生對詞句使用的個性化發(fā)展，教師需要以生活因素為引導(dǎo)，從根本上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓他們可以在身心放松的前提下自主表達(dá)、自由創(chuàng)作，抒發(fā)真實情感，提高作文質(zhì)量。學(xué)生對個性化詞句的應(yīng)用能力不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，必須經(jīng)歷長時間的累積。教師在授課時要為學(xué)生提供生活引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由的創(chuàng)作空間內(nèi)感受生活、分析生活、展示生活，讓他們的個性得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版語文《與妻書》一文時，為幫助學(xué)生更加深入地體會作者高尚的革命情操及人生觀、價值觀，教師可以結(jié)合實際生活展開對比教學(xué)。教師可以將林覺民為了國家和民族舍棄家庭、愛情，甚至是寶貴的生命與現(xiàn)代幸福生活中為愛不顧一切的事例進(jìn)行對比，從而引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，使他們感受到現(xiàn)在的幸福生活來之不易。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分析自身的不足之處，改變生活方式，豐富作文素材，使其在未來面對相關(guān)主題時能夠充分表達(dá)自身思想。

（四）鼓勵個性創(chuàng)作，強化學(xué)生表達(dá)能力

想要提高高中生寫作時的創(chuàng)新能力，教師不僅僅要選取題材新穎的教輔素材，還應(yīng)該為學(xué)生展示多種不同的語言風(fēng)格。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特征、興趣愛好對語言進(jìn)行個性優(yōu)化，讓作文中每一個詞句都有獨到之處，由此起到引發(fā)讀者情感共鳴的作用。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，從詞句出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

基礎(chǔ)教學(xué)包括詞語、句式與修辭三部分。首先關(guān)注詞語教學(xué)。詞語的高效使用是提高學(xué)生文采的關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用生動的詞語表達(dá)自己的感情，讓他們結(jié)合自己的真實感悟使用形容詞、動詞，鼓勵他們打破常規(guī)、大膽用詞。由此，學(xué)生便能體會到語言的重要性，從而將創(chuàng)新用語常態(tài)化。其次，教師還要提高學(xué)生對句式的靈活應(yīng)用能力。在學(xué)生閱讀課文或是分析范文的過程中，教師應(yīng)為其提供靈活使用句式的機會，要求他們長短句、散句并用來概括文章大意，或是引導(dǎo)他們抒發(fā)情感，彰顯寫作個性。最后，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的修辭手法運用能力。教師要注重對比喻、排比、擬人等多種修辭手法的講解，鼓勵學(xué)生運用修辭完成獨立創(chuàng)作，從而發(fā)揮學(xué)生的想象力，體現(xiàn)修辭語言的獨特性，使他們的文章更加生動、有活力。

（五）感受時代氣息，捕捉素材的閃光點

個性化寫作還應(yīng)該做到與時俱進(jìn)。教師在授課過程中，不能一味地展示經(jīng)典材料，還應(yīng)該引入“時代活水”，為學(xué)生展示社會熱點新聞、社會發(fā)展變化、生活實例等。通過這樣的方式，教師可以幫助學(xué)生感受時代氣息，同時培養(yǎng)學(xué)生捕捉素材閃光點的能力，即從與時俱進(jìn)的材料中尋找弘揚正確人生觀、世界觀、價值觀的內(nèi)容，或是深入探析社會事件中傳播的正能量，并在此基礎(chǔ)上將這些熱點內(nèi)容應(yīng)用到自己的作文中，最終讓創(chuàng)作的文章成為富有時代特征的創(chuàng)新性文章。引入熱點素材后的高中語文作文教學(xué)課堂充滿了生機與活力。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，能夠積極參與互動探索活動，其人文思想在此期間也能得到升華，最終實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（六）分享名人事跡，強化學(xué)生思辨修養(yǎng)

名人事跡一直以來都是高中語文作文教學(xué)中的重要輔助教學(xué)材料。但是部分教師未能掌握正確的分享方法，這就導(dǎo)致學(xué)生在未能真正理解這一事件內(nèi)涵時就對其進(jìn)行了應(yīng)用。各個主題下使用常見的名人事跡，導(dǎo)致正式考試中大部分學(xué)生的寫作內(nèi)容類似，缺少新意，難以得到較高的分?jǐn)?shù)?；诖?，教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，首先豐富名人素材，不能僅僅講述愛迪生、司馬遷、魯迅這些人物的事件。教師要根據(jù)教材課文內(nèi)容展開多元化的拓展教學(xué)，讓學(xué)生了解更多歷史名人，從根本上拓寬他們的寫作視野，增加素材積累。同時，在此過程中，教師還應(yīng)該及時組織集體辯論活動，要求學(xué)生從辯證的視角去討論相關(guān)事件，讓他們用流暢的語言闡述觀點、說服對方。這就在潛移默化中增強了他們的思辨能力以及語言表達(dá)能力，使其積累了更多個性化語言，從而豐富寫作內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人教版語文高一必修（上冊）時，教師便可以借助對《歸園田居》《短歌行》《聲聲慢（尋尋覓覓）》等課文的講解向?qū)W生介紹陶淵明、曹操、李清照的生平事跡。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解陶淵明不媚上屈服、堅守清節(jié)的思想（我豈能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)里小兒）；體會曹操的宏大氣魄，明確他高遠(yuǎn)的志向和堅定的心，激發(fā)學(xué)生積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神。對于李清照，教師則可以讓學(xué)生領(lǐng)悟她巾幗不讓須眉的剛毅，明確她濃厚的愛國情懷。學(xué)生在寫作過程中可以通過描寫她慷慨颯然的傲骨來深化中心思想。

（七）優(yōu)化作文評改，提高學(xué)生寫作水平

作文批改同樣也是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過批改作文，教師可以讓學(xué)生了解自己在語言運用、整體表達(dá)中存在的不足之處，在產(chǎn)生明確自我認(rèn)知的前提下得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是受傳統(tǒng)思想的影響，大部分教師都以課后批改的形式完成這一環(huán)節(jié)。雖然教師能夠明確指出學(xué)生在創(chuàng)作中的問題，但是難以深化他們的記憶。這就導(dǎo)致學(xué)生的語言優(yōu)化能力始終無法提升。因此，教師需完善作文評改策略，尊重學(xué)生的主體地位，為他們提供自評、互評的機會。在此過程中，學(xué)生無論是對自己還是對他人的作文都要認(rèn)真分析，檢查內(nèi)容與主題的契合度，并對語言文字進(jìn)行修改，在做好批注的同時拓展思維范圍、累積寫作經(jīng)驗，從而實現(xiàn)整體寫作水平的提高。

結(jié) 語

綜上所述，寫作是高中語文教育體系中不可忽視的重要板塊，是鍛煉學(xué)生語言輸出能力、綜合思維能力的有效途徑。在新課程改革背景下，教師必須對寫作教學(xué)模式進(jìn)行全方位優(yōu)化與創(chuàng)新，在了解個性化語言概念的基礎(chǔ)上對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，通過生活引導(dǎo)、讀寫結(jié)合、空間拓展、時代解析、名人事跡探析等途徑完成課堂的構(gòu)建，保證學(xué)生思想獨立化，激發(fā)他們的個性化創(chuàng)作激情，使所有學(xué)生在優(yōu)化作文語言、結(jié)構(gòu)的前提下實現(xiàn)寫作水平的提升。