校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”的原則及實(shí)施策略

宗游 朱彥體 （安徽省濉溪中學(xué)）

在依法治校、民主治校、科學(xué)管理的呼聲日漸趨高的今天，實(shí)施校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”，當(dāng)可視為確保校園人享有“廣泛充分、真實(shí)具體、有效管用”的民主權(quán)利的重要渠道和有效形式，在新的時(shí)代有著尤為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。因此，把握校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”的要義、原則及其實(shí)施策略尤為必要。以下側(cè)重從中小學(xué)的視角予以摭析。

一、校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”釋義

客觀而言，校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”并非人們生分的概念，但校園人雖然耳聞目睹乃至參與些許所謂“金點(diǎn)子行動(dòng)”，而由于種種原因，對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)知、理解仍可能是模糊的、膚淺的，尚有理清的必要。所謂“金點(diǎn)子”之“金”，乃是比喻貴重，很有價(jià)值的東西；所謂“點(diǎn)子”，乃指主意、方式、方法、舉措或策略。故而“金點(diǎn)子”也就是指為解決或大或小的問(wèn)題，局部的、細(xì)節(jié)的或整體的、復(fù)雜的問(wèn)題而想到的特別好的主意、方式、方法、舉措或策略。所謂“校園”，通常是指用圍墻劃分出某學(xué)?？晒┦褂梅秶òń虒W(xué)活動(dòng)、課余運(yùn)動(dòng)、學(xué)生和某些與學(xué)校相關(guān)人員日常生活）的區(qū)域，側(cè)重于空間；而“校園‘金點(diǎn)子行動(dòng)’”中的“校園”則側(cè)重于人物和事件：人物是指“金點(diǎn)子行動(dòng)”的相關(guān)主體——校園人（學(xué)校干部、教師、學(xué)生、職員工人等），事件是指“金點(diǎn)子行動(dòng)”的行動(dòng)針對(duì)點(diǎn)——學(xué)校管理（包括對(duì)人、財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等方面的管理）。由此可見(jiàn)，校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”的呈現(xiàn)形式是“行動(dòng)”，“行動(dòng)”的核心是“金點(diǎn)子”，“行動(dòng)”的施發(fā)者是校園人，行動(dòng)的針對(duì)點(diǎn)是“學(xué)校管理”。

總之，所謂校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”，簡(jiǎn)言之即是：學(xué)校為提升對(duì)人、事、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等方面的管理水平和管理質(zhì)量，由干部、教師、學(xué)生、職員工人等集思廣益，出主意、想辦法、拿方案，進(jìn)而去偽存真、去劣取優(yōu)，以極有價(jià)值的意見(jiàn)和建議來(lái)推動(dòng)工作、學(xué)習(xí)和生活的系列活動(dòng)。廣義的校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”，是指所有校園人共同參與的活動(dòng)，包括學(xué)校黨政干部參加黨政會(huì)議、教工代表參加教代會(huì)、團(tuán)員代表參加團(tuán)代會(huì)、學(xué)生代表參加學(xué)代會(huì)等；狹義的校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”，主要指普通師生和普通員工主動(dòng)或被動(dòng)參與的獻(xiàn)智活動(dòng)。

學(xué)校管理的每一方面均包含組織、執(zhí)行、督查、考評(píng)等一組復(fù)雜而具體的環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)的原點(diǎn)即是決策，故而有“管理即是決策”之說(shuō)。而決策的及時(shí)與否、正確與否，事關(guān)管理環(huán)節(jié)的運(yùn)行能否順利、能否有效。若校長(zhǎng)、書(shū)記及其他班子成員僅是“閉門(mén)造車(chē)”，其決策質(zhì)量可能就會(huì)打了折扣；若班子成員虛心納取了師生的“金點(diǎn)子”，決策質(zhì)量即可能“錦上添花”，有時(shí)還可能會(huì)是“雪中送炭”。因此，校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”絕非是學(xué)校管理工作的“飾品”和“佐料”，應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的工作方式和決策程序。

二、校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”的原則

（一）方向性原則

實(shí)施校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”的初衷是團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)廣大師生朝著既定的方向和目標(biāo)前行，由此而言，校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”的方向和目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)校辦學(xué)方向和目標(biāo)是一致的。而在學(xué)校辦學(xué)方向和目標(biāo)上，目前最為重要和敏感的問(wèn)題較為集中地體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)最為核心的管理要素——“人”的管理上，如在學(xué)生管理上，是德智體美勞“五育”并舉，德育為首、教學(xué)為主、全面安排、面向全體學(xué)生、堅(jiān)持全面發(fā)展，還是片面追求升學(xué)率、機(jī)械迎合社會(huì)對(duì)學(xué)校的片面評(píng)價(jià)；在教師管理上，如何率先從校內(nèi)層面著手，盡量扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)導(dǎo)向，克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”，確立更為科學(xué)化、人性化、現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等。校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”作為學(xué)校辦學(xué)方向正確和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的潤(rùn)滑劑和助推器，應(yīng)該與學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)實(shí)方向和目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，達(dá)成協(xié)調(diào)共振，否則即可能南轅北轍，背離善意的初衷和美好的愿景。舉例而言，當(dāng)前在一些地方和學(xué)校流行的收費(fèi)式課后“延時(shí)服務(wù)”，此種“金點(diǎn)子”就很值得商榷，是否會(huì)觸發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”也應(yīng)該警惕，同時(shí)對(duì)服務(wù)內(nèi)容一股腦兒定為增加正課課時(shí)，也迫切需要打上大大的問(wèn)號(hào)。

（二）民主性原則

我國(guó)目前的學(xué)校管理模式還未從大一統(tǒng)的行政會(huì)議模式中擺脫出來(lái)，與科學(xué)化的管理還差甚遠(yuǎn)，為此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理的研究，提高管理水平。科學(xué)化與民主化從很大程度上講是相伴而行的，沒(méi)有民主的介入，學(xué)校管理的科學(xué)化水平將會(huì)降低；而有了民主介入，即應(yīng)師生之呼、集師生之智、聚師生之力、解師生之憂，科學(xué)化水平將會(huì)大大提升。其實(shí)，學(xué)?？茖W(xué)化管理與其叫“管理”還不如叫“領(lǐng)導(dǎo)”，而“領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是通過(guò)和別人交換意見(jiàn)從而激發(fā)和指導(dǎo)智慧的領(lǐng)導(dǎo)，而不是那種孤立地依靠行政方法專(zhuān)橫獨(dú)斷地講教育目的和方法強(qiáng)加給別人的領(lǐng)導(dǎo)”，尤其是在作為決策層的校長(zhǎng)、書(shū)記及其班子成員專(zhuān)業(yè)背景、知識(shí)層次和工作閱歷等受限的情形之下，恭請(qǐng)民主的介入即凸顯重要性。同時(shí)從馬斯洛的“需要層次理論”看，師生員工自然也都有“被尊重”和“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，學(xué)校管理的方方面面如果都有他們的“金點(diǎn)子”的付出和化為具體的決策內(nèi)容，自然被激發(fā)出“我要把決策轉(zhuǎn)變?yōu)閳?zhí)行”的動(dòng)能和熱情。“我要干”和“要我干”的效率和效益是不同的，“民主”和“獨(dú)斷”的“參與”和“不參與”也就成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層的“選擇”和“放棄”的考量。

（三）系統(tǒng)性原則

校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”的系統(tǒng)性應(yīng)該是與學(xué)校管理工作的系統(tǒng)性相互呼應(yīng)、如影隨形的。學(xué)校管理工作系統(tǒng)性的全面性、重點(diǎn)性、層次性特征，決定了校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”也具有相關(guān)特征。首先，校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”應(yīng)該貫穿于學(xué)校管理工作的全局和全程，通盤(pán)考慮哪些方面、什么環(huán)節(jié)需要師生參與獻(xiàn)智給力，不應(yīng)是為了“應(yīng)景”和所謂“體現(xiàn)民意”而從事的“東一榔頭西一棒槌”式的補(bǔ)丁式的點(diǎn)綴之作。其次，不能為“全”而“全”，不著要津，而應(yīng)切中肯綮，把握火候，尤其是突出師生在教育教學(xué)中心工作上的作用發(fā)揮。如從現(xiàn)實(shí)情況考量，目前中小學(xué)“金點(diǎn)子行動(dòng)”的重點(diǎn)或?qū)⒙湓谌缦路矫妫毫⒌聵?shù)人根本任務(wù)的落實(shí)大計(jì)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)大計(jì)，分層教學(xué)、促優(yōu)促尖大計(jì)，新教材、新高考、新中考理念的把握及落實(shí)大計(jì)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)大計(jì)，校園意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)防范及校園網(wǎng)絡(luò)安全治理、食品安全治理、疫情常態(tài)化防控大計(jì)等。最后，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)時(shí)的組織結(jié)構(gòu)布局及所需“金點(diǎn)子”的性質(zhì)特點(diǎn)，有秩序有條理地開(kāi)展，抓好班級(jí)、年級(jí)、處室、群團(tuán)及學(xué)校黨政整體各個(gè)層次的“金點(diǎn)子”的索取、收集、研究和應(yīng)用。

（四）創(chuàng)新性原則

無(wú)論處在何種辦學(xué)層次和何種辦學(xué)品位上的中小學(xué)都必須面對(duì)進(jìn)一步發(fā)展的重要課題，都必須擔(dān)負(fù)起變革的重要責(zé)任，而學(xué)校工作的周期性、循環(huán)性、重復(fù)性特點(diǎn)以及學(xué)校管理者在這一情境之下的習(xí)以為常甚至習(xí)非而是，一定程度上制約了學(xué)校管理變革的生成。陳舊的落后的觀念以及相應(yīng)的“惰性”“保守性”不肯輕易退去，以至變成改革的阻力和破壞力量。為此，學(xué)校對(duì)于矛盾觀念的沖突要善于理性思考，建立起結(jié)合型的關(guān)系，對(duì)自身的管理行為作出積極地調(diào)節(jié)和控制。這種結(jié)合型的關(guān)系不僅是簡(jiǎn)單意義上的“支持關(guān)系”和“民主精神”，更主要的是對(duì)來(lái)自基層和下屬的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果的海涵和吸納。其實(shí)，方向的把握、民主的施行、系統(tǒng)的縷析，歸根結(jié)底仍是要突出創(chuàng)新的要義，離開(kāi)了這點(diǎn)，“金點(diǎn)子”也就失卻了核心和靈魂，甚至導(dǎo)致其存在的必要性受到質(zhì)疑。

（五）務(wù)實(shí)性原則

校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”尤需務(wù)實(shí)、做實(shí)，尤需學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層做實(shí)干家，如此方能提煉“真金”，否則不僅正能量全無(wú)，而且負(fù)能量滿滿。務(wù)虛的“民主”只會(huì)陷入形式主義甚至官僚主義的漩渦，花哨的“民意”征集只可能讓師生感覺(jué)到自己正在遭受“利用”和“戲弄”，比較差的“金點(diǎn)子行動(dòng)”組織只能讓大家感到校方上層人士的庸碌和不可信任。相反，務(wù)實(shí)的校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”才能讓領(lǐng)導(dǎo)展示信譽(yù)和真誠(chéng)，而這恰恰是領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

另外，校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”尚需堅(jiān)持惜時(shí)惜力的簡(jiǎn)約性原則、益智增能的教育性原則、容錯(cuò)廣納的包容性原則、沙中淘金的妥協(xié)性原則、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的激勵(lì)性原則等。總之，校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”必須與正確的辦學(xué)方向同行，必須與協(xié)商民主共力，必須借助系統(tǒng)性思考，必須踐行創(chuàng)新和務(wù)實(shí)的基本路徑，動(dòng)員組織師生員工廣泛、大膽、積極參與學(xué)校共建共享，為智慧校園、活力校園、和諧校園、高效校園建設(shè)添磚加瓦。

三、校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”的實(shí)施策略

校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”和通常意義上的學(xué)校民主管理在內(nèi)涵和外延上雖有伸縮，但其實(shí)質(zhì)上是相通的，并會(huì)表現(xiàn)出以下主要特征：首先，它是傾向于自下而上的決策，有利于調(diào)動(dòng)師生員工參與學(xué)校管理的熱情，有利于決策的執(zhí)行和落實(shí)，雖然沒(méi)有自上而下的決策來(lái)得省時(shí)省力，而其長(zhǎng)期效應(yīng)遠(yuǎn)大于專(zhuān)權(quán)獨(dú)斷而產(chǎn)生的決策的效應(yīng)；其次，它一般都會(huì)遭遇反對(duì)的聲音，有時(shí)反對(duì)的聲音還會(huì)非常強(qiáng)烈，但其可以促使我們從多個(gè)角度思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)思維的盲區(qū)，以便我們綜合估量擁護(hù)和反對(duì)聲音的整體價(jià)值，作出更加完善合理的決策，進(jìn)而平衡和調(diào)和各方的觀點(diǎn)和利益，找出各方共存的中間地帶，通過(guò)適當(dāng)妥協(xié)化解矛盾沖突。因此正如有論者所言，民主管理聽(tīng)起來(lái)很美，實(shí)施起來(lái)卻會(huì)面臨著各種意想不到的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)，考驗(yàn)著實(shí)施者的智慧與胸懷。應(yīng)當(dāng)指出，由于地方教育宏觀環(huán)境、學(xué)校中觀環(huán)境與校內(nèi)構(gòu)成單元微觀環(huán)境各異，校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”實(shí)施起來(lái)，確有其復(fù)雜繁難的特點(diǎn)，但其基本策略是可以明確的。

（一）強(qiáng)化教育，是行動(dòng)的首要條件

從廣義的角度看，校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”的主體不僅包括領(lǐng)導(dǎo)層、管理層，更包括師生員工。沒(méi)有師生員工的參與，這種行動(dòng)將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層首先要強(qiáng)化對(duì)自身的民主觀念教育，同時(shí)也必須強(qiáng)化對(duì)師生員工相關(guān)觀念的教育。通過(guò)教育，提高他們對(duì)參與學(xué)校民主管理和“金點(diǎn)子行動(dòng)”的認(rèn)識(shí)水平。一是領(lǐng)導(dǎo)層、管理層認(rèn)識(shí)到師生員工在察校情、識(shí)民意方面有更多的知覺(jué)和更真的體會(huì)，應(yīng)該擁有適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)和更多的決策話語(yǔ)權(quán)；二是師生員工認(rèn)識(shí)到管理是一個(gè)雙向的過(guò)程，被管理者在接受管理的同時(shí)，也同樣承擔(dān)著管理“管理者”的義務(wù)，在被管理者和管理者的關(guān)系中，被管理者占有50%的影響力，應(yīng)該做清醒的敢于“指手畫(huà)腳”的“旁觀者”，不應(yīng)做“事不關(guān)己”的“甩手客”。尤為重要的一點(diǎn)是，相比于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，由于工作的經(jīng)歷、面對(duì)的實(shí)際不同，師生員工參與學(xué)校管理既有潛在的優(yōu)勢(shì)，也有明顯的“先天不足”，有時(shí)容易出現(xiàn)臆斷甚至偏激的狀況。對(duì)此，應(yīng)善于利用多種形式，促進(jìn)師生員工對(duì)學(xué)校管理工作的方針、政策、法規(guī)、方式的把握，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷益智增能。在此過(guò)程中，學(xué)?！耙话咽帧钡淖晕医逃葹橹匾?。校長(zhǎng)應(yīng)明白，自己的作風(fēng)民主、察納雅言，將會(huì)在很大程度上導(dǎo)引學(xué)校的民主管理氛圍向著和諧的境界演進(jìn)。同時(shí)校長(zhǎng)也需要真切地定位自身，把自己放在“小學(xué)生”的位置，謙遜做人，虛心“納諫”，要知道自己應(yīng)當(dāng)不是專(zhuān)家型、學(xué)者型、智慧型、多能型校長(zhǎng)，那樣的校長(zhǎng)只是鳳毛麟角，個(gè)人確需借助群體智能，“借用”大家的“金點(diǎn)子”來(lái)成就學(xué)校和自身。

（二）周全計(jì)劃，是行動(dòng)的基本前提

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)?？筛鶕?jù)“金點(diǎn)子行動(dòng)”的原則，將“金點(diǎn)子行動(dòng)”的打算預(yù)設(shè)在各級(jí)各類(lèi)制度、規(guī)劃、計(jì)劃之中，使其體現(xiàn)出鮮明的民主管理特質(zhì)。在明確學(xué)校及其部門(mén)民主管理指導(dǎo)思想的同時(shí)，注意“金點(diǎn)子行動(dòng)”的全面性，即不光是在黨組織建設(shè)、團(tuán)組織建設(shè)、工會(huì)組織建設(shè)、婦女組織建設(shè)上加以“必需的體現(xiàn)”，還要處室建設(shè)、年級(jí)組建設(shè)、教研組建設(shè)、備課組建設(shè)、教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)上予以“必要的體現(xiàn)”；注意“金點(diǎn)子行動(dòng)”的重點(diǎn)性，即不光要“全面的體現(xiàn)”，還要在事關(guān)干部及師生員工教育的事項(xiàng)上予以“重點(diǎn)的體現(xiàn)”；注意“金點(diǎn)子行動(dòng)”的層次性、梯度性，即形式上由學(xué)校黨政、學(xué)校工會(huì)到學(xué)校部門(mén)再到各個(gè)年級(jí)、各個(gè)班級(jí)均做行動(dòng)計(jì)劃，而實(shí)質(zhì)上則是由各個(gè)班級(jí)、各個(gè)年級(jí)到學(xué)校部門(mén)再到學(xué)校工會(huì)、學(xué)校黨政的由局部到整體、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由容易操作到較難實(shí)施的實(shí)際邏輯計(jì)劃，當(dāng)然，即使是個(gè)體計(jì)劃本身，也必須體現(xiàn)循序漸進(jìn)的法則，切忌急功冒進(jìn)、半途而廢。

（三）校務(wù)公開(kāi)，是行動(dòng)的根本保障

“金點(diǎn)子行動(dòng)”不是空中樓閣，在眾多基礎(chǔ)性工作中，校務(wù)公開(kāi)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。離開(kāi)了校務(wù)公開(kāi)，所有的行動(dòng)都可能是無(wú)的放矢、浮光掠影，甚至可能會(huì)指鹿為馬、淺嘗輒止。校方只有遵循相關(guān)制度，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行校務(wù)公開(kāi)，才可能把注意力集中在“教書(shū)”“學(xué)習(xí)”“干活”的師生員工引入“管理”參與和“金點(diǎn)子行動(dòng)”上，也才可能使他們進(jìn)行有的放矢地建言獻(xiàn)策。若是他們只對(duì)“同事之情”“同學(xué)之意”了解，而對(duì)“學(xué)校之情”“領(lǐng)導(dǎo)之意”一團(tuán)糊涂，絕不可能釋放潛在的優(yōu)勢(shì)張合秀口，道出妙計(jì)。因此，校方應(yīng)識(shí)黨政大體，顧事業(yè)大局，以高度的時(shí)代責(zé)任感和寬廣無(wú)私的胸懷，推進(jìn)校務(wù)公開(kāi)。公開(kāi)時(shí)，應(yīng)做到常規(guī)與特殊的結(jié)合，尤其應(yīng)結(jié)合“金點(diǎn)子行動(dòng)”的需要，做到針對(duì)性強(qiáng)的公開(kāi)，既有亮點(diǎn)的展示，也有缺點(diǎn)的“表白”，同時(shí)表達(dá)對(duì)優(yōu)中更優(yōu)、劣中促優(yōu)的希冀。師生向?qū)W?！斑M(jìn)貢”的“金點(diǎn)子”源于他們對(duì)校務(wù)的“知情”，既然要讓大家知真情，解詳情，就要切實(shí)公示，大范圍、小要點(diǎn)都應(yīng)具而備之，不宜過(guò)于“梗概”，不能存心“糊弄”。在此必須有五個(gè)到位：一是干部的思想到位，在思想提高的同時(shí)做到思想的統(tǒng)一；二是制度要到位，建立有效有用的公開(kāi)制度，如會(huì)議制度、抓點(diǎn)帶面制度、獎(jiǎng)懲制度等，并有專(zhuān)人負(fù)責(zé)落實(shí)；三是公開(kāi)的內(nèi)容要到位，針對(duì)熱點(diǎn)率先公開(kāi)，圍繞難點(diǎn)從源頭上公開(kāi)，突出焦點(diǎn)從實(shí)質(zhì)上公開(kāi)；四是形式到位，明確以教代會(huì)為主體、其他形式為輔助的公開(kāi)方式的必要性；五是監(jiān)督到位，接受黨組織、紀(jì)檢監(jiān)察、教代會(huì)等常規(guī)監(jiān)督和特別審查。

（四）科學(xué)組織，是行動(dòng)的核心要求

缺乏科學(xué)組織的行動(dòng)必將是散亂的、低效的，而“金點(diǎn)子行動(dòng)”尤需科學(xué)組織，因?yàn)樗逃械摹罢髑蟆薄罢骷碧匦裕瑳Q定著其好的結(jié)果不會(huì)輕易獲得，沒(méi)有完善得力的舉措難以奏效。一般而言，該行動(dòng)包括如下程序：1.確定主題。學(xué)校、部門(mén)、年級(jí)、班級(jí)等根據(jù)階段計(jì)劃，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)，研定行動(dòng)內(nèi)容和行動(dòng)方式，擬寫(xiě)行動(dòng)草案。草案擬寫(xiě)不可粗枝大葉、淺嘗輒止，不能因?yàn)轳R上就要有“金點(diǎn)子”到來(lái)而廢前期之功。務(wù)實(shí)之舉是應(yīng)將那些真正需要“金點(diǎn)子”的項(xiàng)目和焦點(diǎn)留給師生員工思忖。2.進(jìn)行公示。利用師生員工喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式（學(xué)校網(wǎng)站“金點(diǎn)子行動(dòng)”專(zhuān)欄、“金點(diǎn)子行動(dòng)”QQ群、“金點(diǎn)子行動(dòng)”微信群、“金點(diǎn)子行動(dòng)”宣傳欄等）公示草案，并提出“金點(diǎn)子”征求的懇切期望。3.從事征集。采取線上和線下結(jié)合、集體座談和個(gè)別供給結(jié)合、統(tǒng)一格式和隨機(jī)格式結(jié)合，由專(zhuān)門(mén)人員對(duì)意見(jiàn)和建議進(jìn)行匯總，并適當(dāng)分類(lèi)、梳理、歸檔，做到不走形、不變味，充分尊重“金點(diǎn)子”供給者的本意和初衷。4.研判運(yùn)用。行動(dòng)組織者召集行動(dòng)參與者中的代表對(duì)征集過(guò)來(lái)的“金點(diǎn)子”進(jìn)行分析論證，去劣取優(yōu)，優(yōu)中選優(yōu)，將最具新意、最有潛在效能和最有可操作性的“點(diǎn)子”實(shí)行“拿來(lái)”。5.結(jié)果反饋?！敖瘘c(diǎn)子”采用前后，根據(jù)研判結(jié)論和運(yùn)用實(shí)效，給相關(guān)供給者及時(shí)反饋，以示肯定和鼓勵(lì)；同時(shí)，對(duì)于未有采用的“點(diǎn)子”供給者，也給予適當(dāng)說(shuō)明，以呵護(hù)其積極性和自尊心。

（五）注重激勵(lì)，是行動(dòng)的長(zhǎng)效保證

毋庸諱言，現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，絕大多數(shù)師生員工還只是把參與學(xué)校民主管理當(dāng)做“副業(yè)”，“副業(yè)”意識(shí)的存在也直接造成了他們?cè)谥T如“金點(diǎn)子行動(dòng)”上的惰性。如此就給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者拋出了一個(gè)課題，即如何能使師生員工在相關(guān)管理上變得活躍積極以及某段時(shí)間變得活躍積極后如何才能長(zhǎng)期保持。在此或許只有一個(gè)答案：注重對(duì)師生員工參與“金點(diǎn)子行動(dòng)”的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)。如當(dāng)前不少中小學(xué)通行的評(píng)選教代會(huì)優(yōu)秀提案并給予精神及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)的做法，顯然是一種適合的舉措，若能進(jìn)一步推而廣之，延伸至“金點(diǎn)子行動(dòng)”的所有項(xiàng)目上來(lái)，應(yīng)當(dāng)效力非凡。就實(shí)際而言，中小學(xué)師生在“金點(diǎn)子行動(dòng)”結(jié)果上的“貪欲”并不強(qiáng)烈，只要是有些精神上的滿足即可以無(wú)視物質(zhì)上的贈(zèng)予，只要有些“小官員”哪怕僅是同事同學(xué)的贊譽(yù)即可省略校長(zhǎng)這個(gè)“大官員”的夸獎(jiǎng)，只要是在本備課組教研組或本班級(jí)年級(jí)能夠得到表?yè)P(yáng)即可讓他們“受寵若驚”，未必需要長(zhǎng)篇累牘的校園廣播或其他媒體地渲染。由此至少可見(jiàn)兩點(diǎn):一是師生提供的“金點(diǎn)子”的廉價(jià)，這種廉價(jià)且可能物美的產(chǎn)品理應(yīng)受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的欣然接納；二是師生在自我能力表現(xiàn)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)上的“饑渴”，這種饑渴理應(yīng)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)照，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也理應(yīng)把師生引入廣獻(xiàn)良策妙計(jì)的和諧殿堂。

校園“金點(diǎn)子行動(dòng)”是師生員工常見(jiàn)而又未必明確、熟悉而又頗感陌生的事物，故而明確其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、實(shí)施原則和主要策略等基本問(wèn)題，對(duì)學(xué)校干部及師生員工而言，有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。仍需強(qiáng)調(diào)的是，這種行動(dòng)含義豐厚、張力很強(qiáng)，在不同政策背景、不同地域環(huán)境及不同學(xué)段、不同學(xué)校中可能有迥異的表達(dá)，但了解這種行動(dòng)的共同遵循，是促使其行穩(wěn)致遠(yuǎn)的必需。