學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中生物學(xué)教學(xué)中的運用分析

文 /林奕烽

引 言

當(dāng)前，新課程改革對課堂教學(xué)模式提出了更多的要求。為了滿足新課程改革提出的要求，教師需要對學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行合理化應(yīng)用。如何在初中生物教學(xué)中合理應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單成為教師需要探討的話題。本文對此展開了具體的分析，以期為相關(guān)教師提供一些參考。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單簡述

任務(wù)單以工作指令信息為主，不僅涵蓋相關(guān)的工作方式及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還包含完成相關(guān)任務(wù)的程序步驟等。任務(wù)單的應(yīng)用領(lǐng)域相對較多，在不同領(lǐng)域中，任務(wù)單的稱呼也有一定區(qū)別，如建筑行業(yè)中叫作工程任務(wù)單，教育教學(xué)中叫作學(xué)習(xí)任務(wù)單。工程任務(wù)單指的是施工企業(yè)在實際情況的基礎(chǔ)上制訂相關(guān)施工技術(shù)方案，并明確任務(wù)和相關(guān)注意事項。學(xué)習(xí)任務(wù)單指的是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生專門設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，以此來使相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。有效應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)活動中或在教師輔助的情況下，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)單有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為其學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中生物學(xué)教學(xué)中的作用

（一）直觀性強(qiáng)，便于觀察

在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)用圖文結(jié)合式的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理添加相應(yīng)圖片，可以使內(nèi)容表述更加直觀和準(zhǔn)確，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解。另外，教師采用圖文并茂的方式來講解教學(xué)內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生高效理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

將任務(wù)學(xué)習(xí)單引入初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間或機(jī)會，從而使教學(xué)效率得到明顯提升。合理應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單可以在一定程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，并使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。與此同時，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動起來，進(jìn)而使學(xué)生主動探索知識，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供保障。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識

教師可以設(shè)計單人或多人協(xié)作的任務(wù)單。從學(xué)生的角度來講，其可以通過分工合作及相互幫助的形式來完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)習(xí)能力得到一定的提升[1]。除此以外，學(xué)生通過協(xié)同作業(yè)的方式，可以加深對彼此的了解。這能夠在一定程度上增進(jìn)學(xué)生之間的情感，從而全面提升學(xué)生的協(xié)作意識和能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)意識

在初中生物學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以提高學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時使學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用也能得到充分體現(xiàn)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中生物學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單和問題情境

在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，要想使學(xué)生的認(rèn)知能力得到強(qiáng)化，教師可以合理創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，學(xué)生能獲得一定的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而積極參與到學(xué)習(xí)探究活動中，并增加自己的知識積累，鍛煉自己的思維能力。因此，教師要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有全面的了解，并在此基礎(chǔ)上合理創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境。當(dāng)創(chuàng)設(shè)了問題情境后，教師要科學(xué)提取相應(yīng)要點，并設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以對他們的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，從而使學(xué)生掌握解決問題的方法。

例如，在講授“傳染病和免疫”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以播放新冠肺炎疫情的相關(guān)視頻，借此創(chuàng)設(shè)問題情境，之后設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生分析傳染病的病原體及傳播途徑等。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，并總結(jié)相應(yīng)的預(yù)防措施。然后，教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己收集整理的內(nèi)容，并和同學(xué)展開探討。通過這樣的活動，學(xué)生可以有效掌握傳染病病原體及預(yù)防傳染病的有效措施等。

（二）利用學(xué)習(xí)任務(wù)單使教學(xué)內(nèi)容生活化

實際生活可以為教學(xué)提供豐富的素材，因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，要盡可能使學(xué)習(xí)任務(wù)單具備生活化特點[2]。這樣可以拉近師生之間的距離，使學(xué)生從實際生活中來體會和感受所學(xué)的知識，既可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，又能使相關(guān)知識得到有效傳遞，進(jìn)而使學(xué)生處理實際問題的能力得到明顯提高。另外，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)單與實際生活聯(lián)系緊密時，學(xué)習(xí)任務(wù)單的鮮活性和生活性特征會更加明顯，可以進(jìn)一步獲得學(xué)生的青睞，能促使他們主動學(xué)習(xí)和探究教材中的內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)生物知識的方法。

例如，在教學(xué)“生物的生殖和發(fā)育”這部分內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實地考察。例如，到蔬菜種植基地，對蔬菜的生長發(fā)育過程進(jìn)行觀看和記錄，或者到養(yǎng)殖場對小雞發(fā)育過程進(jìn)行觀察，這樣能使學(xué)生對植物和動物的生長發(fā)育有全新的認(rèn)知，從而加深他們對相關(guān)知識的理解。

（三）利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，形成生物學(xué)習(xí)思維

從表面上看，課堂教學(xué)在于讓學(xué)生獲取相關(guān)知識。但是教學(xué)的目的不單單是讓學(xué)生有效掌握所學(xué)知識，還需要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法或策略。因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師需要從學(xué)習(xí)思維和知識結(jié)構(gòu)等方面來合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念，并對生物圈系統(tǒng)構(gòu)成成分及各成分之間的關(guān)聯(lián)性有正確的認(rèn)知。所以，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。另外，生態(tài)系統(tǒng)及其自動調(diào)節(jié)等概念都具有較強(qiáng)的抽象性，為了使學(xué)生有效掌握相關(guān)概念和知識，教師需借助學(xué)習(xí)任務(wù)單使學(xué)生在腦海中形成思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以使學(xué)生掌握抽象的概念，還能使他們認(rèn)識到各個知識點之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的有效形成。

（四）利用學(xué)習(xí)任務(wù)單構(gòu)建概念模型

我們通過分析學(xué)習(xí)任務(wù)單可以認(rèn)識到，其內(nèi)容具有一定的靈活性，在呈現(xiàn)方式上具有多樣化的特點。因此，在開展初中生物學(xué)課堂教學(xué)時，教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)單來合理構(gòu)建概念模型，可以發(fā)揮其教學(xué)輔助功能，使學(xué)生有效理解相關(guān)知識。另外，教師要想合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以利用流程圖的方式，這樣能夠使其發(fā)揮出應(yīng)有的引導(dǎo)作用，進(jìn)而構(gòu)建概念模型。教師對概念模型的有效應(yīng)用，不僅能使學(xué)生通過概念圖的方式來理解相關(guān)知識，還能夠使學(xué)生掌握知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善，并為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供基礎(chǔ)保障[4]。

例如，在講解“動物的行為”這部分內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容包含的知識點較多，且具有一定的復(fù)雜性，為了使學(xué)生有效理解和掌握所學(xué)知識，教師可以將知識進(jìn)行分解，如將行為分解成先天性行為、學(xué)習(xí)行為等，并設(shè)計系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生構(gòu)建相對應(yīng)的概念模型，從而掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。

又如，在講解“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)時，由于生態(tài)系統(tǒng)和自動化調(diào)節(jié)等知識較為重要，且具有一定的抽象性。因此，教師在講課過程中，可以對知識進(jìn)行分解，并設(shè)計系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)單。這樣不僅可以使復(fù)雜的知識點得到簡化，使學(xué)生更容易掌握，還可以輔助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的概念模型。例如，草原生存條件適宜且植物茂盛，兔子數(shù)量會隨之增大，那么兔子和狐貍之間的數(shù)量形成正比。學(xué)生如果能夠?qū)Σ?、兔子、狐貍之間的關(guān)聯(lián)性形成正確認(rèn)知，就可以構(gòu)建相關(guān)的概念模型，從而有效理解和掌握所學(xué)知識。

（五）利用學(xué)習(xí)任務(wù)單使知識系統(tǒng)化

初中生物教材各個單元之間具有一定關(guān)聯(lián)，并不是孤立存在的。所以，在實際教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠合理化地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，同時要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，使他們能夠有效掌握這些知識[5]。同時，教師要想科學(xué)有效地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，需要將散亂的知識連起來，使知識的整體性和系統(tǒng)性更加明顯，從而使學(xué)生更容易理解相關(guān)內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠發(fā)揮載體的作用和串聯(lián)的功能，使散亂的知識點連成一個整體，這樣教師就可以圍繞某個主題來開展教學(xué)活動。除此以外，學(xué)習(xí)任務(wù)單在學(xué)生預(yù)習(xí)知識和鞏固知識階段都能夠發(fā)揮重要作用，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“人體生命活動和生理功能”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以圍繞“循環(huán)系統(tǒng)”來講解相關(guān)知識，并對課堂知識進(jìn)行延伸和拓展，加強(qiáng)知識的橫向聯(lián)系。這樣，學(xué)生能夠?qū)ρh(huán)、呼吸、消化等系統(tǒng)間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生正確認(rèn)知，從而創(chuàng)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。教師在合理分析和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，可以將相關(guān)問題融入其中。例如，在消化的過程中，食物中包含的營養(yǎng)成分會被哪些部位吸收？營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣通過什么樣的循環(huán)方式來抵達(dá)組織細(xì)胞中？在這個過程中，血液會出現(xiàn)什么樣的變化？學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)后，不僅對相關(guān)知識有更加深刻的理解，還能有效構(gòu)建知識體系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

四、在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的反思

首先，問題是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單的重點之一。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，要提出合理的、科學(xué)的問題，而且問題要符合學(xué)生的能力和水平[6]。需要注意的是，教師不可以直接將答案告訴學(xué)生，而是要在該過程中起到一定的引導(dǎo)和輔助作用，這樣不僅可以給學(xué)生提供獨立思考的空間，還可以提高學(xué)生解決問題的能力。其次，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，要全面考量學(xué)生的基礎(chǔ)能力和知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上逐層完善相關(guān)問題的設(shè)計工作。再次，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，盡可能全面考量各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供差異化的問題，這樣可以體現(xiàn)因材施教的教育理念，使各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足，同時使學(xué)生獲得一定的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，不僅要給學(xué)生滲透有效的學(xué)習(xí)方法，還需要對教學(xué)進(jìn)行深入、全面的研究，明確教學(xué)目標(biāo)，同時要將課堂任務(wù)和課堂練習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并有效鞏固所學(xué)知識。此外，教師需要從多方面來對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，能夠有效掌握所學(xué)知識，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)單是初中生物學(xué)課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式，該方式促使教師轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念，既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。因此，初中生物教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)單的合理運用當(dāng)作一項重要課題來進(jìn)行深入研討，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。