高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力的策略分析

文 /鄭 靜

引 言

自主提問(wèn)能力培養(yǎng)就是將學(xué)生置于問(wèn)題情境的主體地位，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的層次、類型、時(shí)間和數(shù)量都有選擇性和可控性。自主提問(wèn)的過(guò)程是學(xué)生新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生互動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生自我認(rèn)知、自我定位的過(guò)程。在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力，就是促使學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)自我能力和思維的認(rèn)知。本文首先指出了當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力普遍存在的問(wèn)題，隨后提出了自主提問(wèn)能力培養(yǎng)的策略，旨在為地理教師優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果提供參考。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力存在的問(wèn)題

（一）教師忽視對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)

在知識(shí)講授方法中，問(wèn)答法是一種重要的教學(xué)方法，它主張教師提問(wèn)、學(xué)生回答。在具體實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)答法可能會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，教師的問(wèn)題設(shè)置并沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也沒有針對(duì)學(xué)生的困惑給出明確的指導(dǎo)[1]；第二，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)問(wèn)題回答的速度和準(zhǔn)確率，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深度思考，并且部分基礎(chǔ)差的學(xué)生不敢開口回答。除了受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響外，導(dǎo)致學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)被忽視的原因可能還在于教師缺乏解答問(wèn)題的耐心，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生提問(wèn)的積極性。

（二）學(xué)生缺乏自主提問(wèn)意識(shí)和能力

在高中階段，部分學(xué)生一味追求高分?jǐn)?shù)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是取得好成績(jī)，因而習(xí)慣于不斷地刷題。學(xué)生專注于已經(jīng)形成的問(wèn)題的解答，沉浸在他人構(gòu)建的問(wèn)題情境中，而不是選擇提出經(jīng)過(guò)自主思考的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這從側(cè)面反映出學(xué)生意識(shí)上對(duì)自主提問(wèn)能力的認(rèn)知不足。也有部分學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，怯于回答問(wèn)題，所以不敢提出問(wèn)題，也逐漸失去了參與地理學(xué)習(xí)與探究的興趣。觀念上的忽視及能力上的不足，都是學(xué)生缺乏自主提問(wèn)能力的內(nèi)在原因。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力的策略

（一）鞏固學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力，必須奠定好學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。部分學(xué)生在前階段的學(xué)習(xí)中未能建立起對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)地理學(xué)習(xí)持有敷衍的態(tài)度，導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。在難度較大的高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，該類學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)地理產(chǎn)生厭煩甚至抵觸心理，進(jìn)一步影響了提問(wèn)的自覺性和主動(dòng)性。基于此，地理教師應(yīng)重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，關(guān)注地理后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)給予其輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，為自主提問(wèn)能力培養(yǎng)創(chuàng)造有利的前提條件。

例如，在人教版高中地理必修一第一章第一節(jié)“宇宙中的地球”的教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)該課中一些基礎(chǔ)知識(shí)的講授，如宇宙的概念、天體的概念、天體系統(tǒng)的隸屬關(guān)系、地球與其他行星的異同及地月地日距離等。本節(jié)的內(nèi)容并不涉及太多的計(jì)算，大多數(shù)是概念的區(qū)分。相較于其他地理知識(shí)，該節(jié)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。但是作為高中地理學(xué)習(xí)的第一課，本課是學(xué)生高中學(xué)習(xí)的引入課程，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該課的重視。教師可以采取的教學(xué)步驟為：首先，通過(guò)動(dòng)畫展示“宇宙大爆炸”理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，對(duì)書中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，特別是地球與其他行星的異同，關(guān)注學(xué)生對(duì)地球?yàn)槭裁磿?huì)有水、生命、大氣層的理解，并利用合適的表格幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分；最后，在本節(jié)課的總結(jié)部分，強(qiáng)調(diào)“我們只有一個(gè)地球”，引導(dǎo)學(xué)生建立愛護(hù)地球的意識(shí)，深化對(duì)本課主題的理解。這樣的教學(xué)步驟有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)造條件。

（二）構(gòu)建良好的提問(wèn)環(huán)境

針對(duì)學(xué)生怯于提問(wèn)的心理，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的提問(wèn)環(huán)境。學(xué)生比較在意教師對(duì)個(gè)人提出問(wèn)題的看法和評(píng)價(jià)。如果提出的問(wèn)題并不能得到教師的正向評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)傾向于保持沉默。因此，建立一個(gè)包容的問(wèn)題提出環(huán)境是十分有必要的。教師可以采取以下兩點(diǎn)措施。第一，建立平等對(duì)話的師生關(guān)系。教師應(yīng)將自己的角色從“評(píng)價(jià)的權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝押玫臏贤ㄕ摺保瑧?yīng)以平等的心態(tài)去聆聽學(xué)生的問(wèn)題，并嘗試站在學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題。第二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的行為提出表?yè)P(yáng)，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

以人教版高中地理必修二第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例，本節(jié)講解了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素，如氣候、地形、水源、土壤、市場(chǎng)、交通、政策、勞動(dòng)力、生產(chǎn)技術(shù)等。完成本課的講授后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行地理題目設(shè)計(jì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，任意選擇區(qū)位，然后設(shè)計(jì)出各種各樣的農(nóng)業(yè)區(qū)位問(wèn)題。比如，黑龍江為什么盛產(chǎn)大豆？新疆為什么盛產(chǎn)葡萄干？教師可以將這些問(wèn)題收集起來(lái)，隨機(jī)抽取一些問(wèn)題和學(xué)生共同思考，探究在區(qū)位選擇中哪些因素是主要的，哪些因素是必須的。在此過(guò)程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以學(xué)生的解題速度為題目講解的節(jié)奏，而不是干涉學(xué)生的思考過(guò)程。

（三）教授學(xué)生問(wèn)題提出方法

在地理學(xué)習(xí)中，提不出問(wèn)題的學(xué)生普遍認(rèn)為“沒有問(wèn)題可問(wèn)”。產(chǎn)生這個(gè)想法的原因可能是學(xué)生所接觸的地理問(wèn)題容易解決，該類問(wèn)題沒有為學(xué)生提供進(jìn)一步思考的空間。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)教授給學(xué)生地理問(wèn)題提出的方法，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題。具體措施為：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生在解題做題過(guò)程中對(duì)題目設(shè)置本身和元認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行思考；第二，教師引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。以上兩項(xiàng)措施都能讓學(xué)生掌握提出地理問(wèn)題的方式，促進(jìn)學(xué)生反思和探究能力的形成。

以人教版高中地理必修三第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”為例，本節(jié)以西北地區(qū)的荒漠化為例，講解了荒漠化的含義、成因、危害及防治。在學(xué)完這部分內(nèi)容后，通過(guò)做練習(xí)題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)黃土高原的水土流失問(wèn)題在練習(xí)題中出現(xiàn)的概率較大。此時(shí)，學(xué)生就應(yīng)有意識(shí)地對(duì)黃土高原地區(qū)及周邊地區(qū)的荒漠化問(wèn)題進(jìn)行充分了解，主要了解黃土高原地區(qū)在歷史上的重要地位、是如何發(fā)展到今天的狀況以及能夠采用哪些方法緩解黃土高原的水土流失。學(xué)生需要把該部分題目的個(gè)人完成情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，找到對(duì)該部分理解不足的地方，為問(wèn)題的提出奠定基礎(chǔ)。此外，針對(duì)荒漠化的類型及分布狀況，教師可以組織學(xué)生開展“周邊土地狀況探究”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊地理環(huán)境進(jìn)行觀察，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的荒漠化知識(shí)，最終形成一份關(guān)于周邊土地荒漠化問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容可包含周邊土地的荒漠化類型、政府的治理措施及社會(huì)對(duì)荒漠化問(wèn)題的看法等。需要注意的是，教師在報(bào)告制作需提供一定的方向性指導(dǎo)意見，同時(shí)充分尊重學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中的主體地位。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，自主提問(wèn)能力對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展、課堂教學(xué)優(yōu)化及教育體系完善都具有重要意義。高中地理教師需要深刻把握地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)探究能力上的價(jià)值。在日常教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的講解，重視問(wèn)題提出環(huán)境的構(gòu)建，教授學(xué)生科學(xué)的問(wèn)題提出方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展所需的綜合型人才。