“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升路徑

張亞美

(陜西省西安市第十九中學(xué) 陜西 西安 710025)

新課標(biāo)改革的深入推行極大的影響了初中化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，其要求初中化學(xué)課堂應(yīng)變得豐富、有趣，使學(xué)生能夠積極參與化學(xué)課堂中，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力。大多數(shù)初中生正處于好奇心與想象力強(qiáng)的階段，因此，初中化學(xué)教師就可以基于學(xué)生的發(fā)展特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的豐富，深化學(xué)生的化學(xué)知識體系，利用多種有趣高效的教學(xué)方法，從而充分調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與個性思維，提高初中生的化學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)教師還要重視學(xué)生的課堂主體地位，通過創(chuàng)設(shè)有趣豐富的教學(xué)活動與教學(xué)氛圍來引導(dǎo)學(xué)生主動加入到化學(xué)活動中，啟發(fā)學(xué)生們的個性思維，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

1.初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 老師教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一。新課程改革不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念以及教學(xué)方式逐漸形成。初中生在開放式的教學(xué)背景下，不斷進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)探究，能夠提高學(xué)生的化學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的潛能，同時對于提高學(xué)生化學(xué)成績十分重要。但在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)中，很多老師對于傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以擺脫，對學(xué)生依舊采用理論式的教學(xué)模式。這種單一的教學(xué)模式使得壓力較大的學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)難以提起興趣，課堂氛圍十分沉重。學(xué)生在這樣的環(huán)境下機(jī)械地記錄知識，對書中內(nèi)容進(jìn)行批注，被動地接受知識，缺乏思考。對于和自己理解不同的問題不敢提出，缺少相關(guān)的實踐性活動。理論灌輸式的教學(xué)模式雖說在一定程度上可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，但是對于學(xué)生思維邏輯的發(fā)展沒有一定的促進(jìn)作用。教學(xué)觀念落后，教學(xué)的模式?jīng)]有緊跟時代的潮流，缺乏一定的創(chuàng)造性，極大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)教學(xué)背景下，化學(xué)教學(xué)除了向?qū)W生講解相關(guān)的化學(xué)知識外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在自己思考探究過程中，形成創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。但在目前化學(xué)教學(xué)中，由于面臨著沉重的考試壓力以及學(xué)習(xí)壓力，教師在教學(xué)時，只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生展開教學(xué)，忽視了化學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有體會到化學(xué)知識的樂趣，學(xué)生不能對化學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新，化學(xué)思維嚴(yán)重固化。

1.3 不重視化學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)生的動手實踐能力以及思考能力較差。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗在化學(xué)課程中占據(jù)著十分重要的地位，在化學(xué)課本中，也有相關(guān)的化學(xué)實驗部分，通過化學(xué)實驗，能夠輔助教師對相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)原理進(jìn)行講解，能夠使學(xué)生對化學(xué)知識有更深的了解和體驗。但由于我國仍處于應(yīng)試教育大環(huán)境，教師對學(xué)生展開的教學(xué)主要是根據(jù)相關(guān)的化學(xué)考試而進(jìn)行的，所以，教師在教學(xué)時，會對相關(guān)的化學(xué)實驗內(nèi)容進(jìn)行略過或是壓縮講解，但在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生對于化學(xué)現(xiàn)象存在似懂非懂的現(xiàn)象，對于相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象沒有形成自身的理解，死記硬背，不能靈活的運用相關(guān)的化學(xué)知識，學(xué)生的動手實踐能力以及對化學(xué)試劑的認(rèn)識程度較低，思考探究意識較差，對于學(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)的提高而言十分不利。

1.4 作業(yè)設(shè)計較為傳統(tǒng)，學(xué)生對化學(xué)缺少一定的思考。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，考試成績往往決定一切，其中還包括對學(xué)生自身優(yōu)秀程度的評價標(biāo)準(zhǔn)，這使得一些學(xué)生為了取得好成績大量的做題，但是對相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容思考較少，而對化學(xué)的認(rèn)識在認(rèn)識上也停留在“做題”的錯誤思維中，這極不利于化學(xué)教學(xué)活動的開展。除此之外，傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)方式雖然已經(jīng)能夠獲得一定的課堂教學(xué)效果，但對于每個學(xué)生本身的發(fā)展和成長要求卻毫無益處，不少學(xué)生和父母的家長僅僅看到了考試成績的進(jìn)步，認(rèn)為掌握了化學(xué)學(xué)科。如果要加強(qiáng)理解，學(xué)生需要對化學(xué)題目進(jìn)行一定的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生在掌握知識點的過程中太多地依賴于化學(xué)題目，忽視了與教師之間的溝通交流。這樣的作業(yè)缺少一定的針對性或者是創(chuàng)新性，學(xué)生也就不能正確地作答，從而使他們產(chǎn)生一種厭倦性學(xué)習(xí)的心理，形成惡性循環(huán)[1]。

2.“雙減政策”下初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升策略

2.1 完善實驗條件。初中化學(xué)教學(xué)離不開具體實際操作的實驗，實驗的質(zhì)量在很大程度上影響著化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，還存在著一些初中學(xué)校實驗條件不夠的問題，這并不是個例，而是我國目前大部分初中學(xué)校最實際的情況，特別是在一些農(nóng)村地區(qū)。針對這一情況，首先，需要學(xué)?；蛘弋?dāng)?shù)亟逃执罅χС謱嶒灄l件的完善，初中教育還屬于義務(wù)教育階段，實驗條件的缺失是不應(yīng)當(dāng)存在的問題，學(xué)?；蛘呓逃忠皶r的糾正這一點。其次，教師也要充分發(fā)揮自己的聰明才智，對于有些實在沒辦法解決的情況，教師可以尋找一些替代品代替，這樣不僅在教學(xué)過程中可以灌輸學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且教師這種行為本身就是一種創(chuàng)新能力，或者，教師可以向?qū)W生“求助”，讓他們在這種“困境”中鍛煉創(chuàng)新能力[1]。

2.2 在生活中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)作為一門集學(xué)科應(yīng)用性基礎(chǔ)和工程實踐性環(huán)節(jié)于一體的應(yīng)用型學(xué)科，與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分緊密的聯(lián)系，可以說化學(xué)來自于生活，又應(yīng)用于生活。作為中學(xué)化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用現(xiàn)代化手段，讓學(xué)生可以利用已經(jīng)學(xué)會的知識，解決生活中的各種問題，讓他們學(xué)會在課外主動開展的一些手工小零件制作、小化學(xué)實驗，或親自動手搞一些小發(fā)明、小設(shè)計創(chuàng)造作品等，這些將是培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式。比如，在學(xué)習(xí)了科教版初三化學(xué)《溶液的酸堿性》后，讓學(xué)生們用pH試紙，去測定一些家用洗滌劑、飲料、水果、食品調(diào)料等溶液pH，判斷其酸堿性。學(xué)生強(qiáng)烈的科研探究興趣和創(chuàng)造欲望得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也顯著提高[2]。

2.3 進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在日常的生活中，化學(xué)與人們的生活緊密相連。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以利用生活中的一些現(xiàn)象，進(jìn)行化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。具體的化學(xué)情景能夠幫助學(xué)生設(shè)身處地的了解化學(xué)知識，使學(xué)生了解化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解，生活情景式的教學(xué)可以幫助學(xué)生理解化學(xué)的實用性，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

教師在創(chuàng)建化學(xué)教學(xué)情境的過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計相關(guān)的情境。在我國綜合國力不斷提升的背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生的化學(xué)能力培養(yǎng)，老師在設(shè)計相關(guān)的問題以及情境時，不應(yīng)過易或者過難，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。情境的創(chuàng)設(shè)是為了使學(xué)生更好地理解知識，為老師開展更加高效的教學(xué)方式設(shè)定的。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要聯(lián)系點，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維。在一堂課上，并不是所有的知識點都需要去進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。對于一些簡單易懂的地方，如果再引入情境教學(xué)就會出現(xiàn)浪費時間的現(xiàn)象，貿(mào)然地引入情境也可能會打斷學(xué)生的思維，反而會適得其反。因此，老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要依據(jù)實際的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)時機(jī)，科學(xué)合理的找到引入時機(jī)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 要對老師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新能力。在新課程理念下，教師應(yīng)注重學(xué)生化學(xué)能力的形成。在這個過程中，老師要嚴(yán)格遵守新課程的規(guī)定，要加速老師的角色轉(zhuǎn)變。要將以往的老師是“主體”的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師在課堂中占據(jù)著“領(lǐng)導(dǎo)者”地位，對學(xué)會生進(jìn)行操控，向?qū)W生布置硬性的任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師要對學(xué)生的地位進(jìn)行明確的定位，要將學(xué)生的主體地位進(jìn)行顯現(xiàn)。此外，初中教學(xué)將直接面對中考。在巨大的壓力之下，學(xué)生對于教師的依賴感逐漸加重，在面對化學(xué)問題時，缺少自身的思考，依靠老師的講解，這對于學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力的形成而言十分不利。為了避免學(xué)生長此以往，應(yīng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，加快教師角色轉(zhuǎn)變，可以從減少教師參與入手。比如一些簡單的化學(xué)實驗，老師可以交給學(xué)生自己操作，尤其是一些與生活有關(guān)的內(nèi)容，而材料更容易獲得。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生的前提下，鼓勵學(xué)生自主完成。對于一些必須在實驗室進(jìn)行的實驗，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守老師的要求。老師可以先解釋實驗中可能遇到的問題。對于一些實驗，老師可以先向?qū)W生演示，然后讓學(xué)生進(jìn)行操作。老師在實驗教學(xué)的過程中加速身份的轉(zhuǎn)變，這在一定程度上可以減少學(xué)生對老師的依賴，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升十分重要[2]。

2.5 利用大單元學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維?；瘜W(xué)的教學(xué)中，并不是簡單的向?qū)W生講解相關(guān)的化學(xué)知識那么容易，而是要不斷地通過化學(xué)知識的講解，使學(xué)生形成自身的思維邏輯意識以及思維能力，從而使學(xué)生能夠獨立自主的完成相關(guān)的化學(xué)題目分析。個性化教學(xué)模式的開展，就是將化學(xué)邏輯通過簡便的方式，展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確化學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，對于學(xué)生的思維邏輯培養(yǎng)而言十分有利。除此以外，在教室向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的具體模式以及相關(guān)的流程后，可以將學(xué)生分組，通過充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極探究相關(guān)的化學(xué)信息。除此以外，教師還可以在大單元化學(xué)學(xué)習(xí)前，先導(dǎo)入與課程內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)游戲，讓學(xué)生先通過游戲，了解到之后學(xué)習(xí)過程中的化學(xué)框架以及應(yīng)形成什么化學(xué)意識。在這個過程中，學(xué)生的化學(xué)思維將會得到一定的鍛煉，且合作意識以及合作思維也有了較大的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)時，老師可以向?qū)W生提問“金屬鈉能否將硫酸銅溶液中的金屬銅置換出來？”學(xué)生們根據(jù)自己學(xué)過的知識，明白鈉的金屬活性比銅要強(qiáng)，所以會回答“能置換出來”，然后老師可以利用鈉和硫酸銅溶液向?qū)W生做一個實驗，讓學(xué)生親自探究相關(guān)的化學(xué)實驗。觀察自身的化學(xué)實驗結(jié)果是否與課本中的內(nèi)容一致。通過實踐探究出來的內(nèi)容會給學(xué)生留下深刻的印象。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)卧獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解與分析，能夠找出其中重點的內(nèi)容，對于學(xué)生的化學(xué)思維形成有著積極的促進(jìn)作用。

2.6 利用多媒體手段，開展大單元學(xué)習(xí)。在我國科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的背景下，教育教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，積極結(jié)合信息技術(shù)，展開信息化的教學(xué)。在這個過程中，教師可以利用多媒體手段，將教學(xué)的內(nèi)容與化學(xué)大單元的整體知識框架向?qū)W生展現(xiàn)，利用微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從知識框架中，逐漸拓展自身的思維，深化化學(xué)知識，如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)單元化學(xué)知識的同時，也能提高自身的化學(xué)眼界，對于學(xué)生的綜合發(fā)展而言十分有利。

化學(xué)雖然是一門理論課，但具有一定的可操作性。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以開展更多的教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在這一過程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與溝通。在大單元課程中，教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解化學(xué)知識。

2.7 改變評價模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在應(yīng)試教學(xué)中，教師適當(dāng)綜合開展教學(xué)評價，有可能對學(xué)生的參與深度學(xué)習(xí)發(fā)展起到積極引導(dǎo)推動作用。因此教師可以通過運用一定的化學(xué)教學(xué)評價把握掌控化學(xué)課堂，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)評價目標(biāo)的真正實現(xiàn)。但學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)受限于年齡所在局限，其核心價值觀還沒有完全獨立形成，對所學(xué)化學(xué)概念的認(rèn)識理解比較膚淺，思路也還無法完全打開，這時需要教師通過化學(xué)教學(xué)評價能夠給學(xué)生一些新的啟發(fā)，能夠有效促進(jìn)其自我健康發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的最終教學(xué)目的也就是為了真正回歸教學(xué)本質(zhì)，即在深度化學(xué)中不斷提升學(xué)生的化學(xué)能力、思維能力、文化道德品格，促進(jìn)學(xué)生的個體可持續(xù)健康成長和自我發(fā)展。目前應(yīng)試化學(xué)教育的“唯分?jǐn)?shù)論”對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、課堂教學(xué)規(guī)范、思維表達(dá)方式等問題重視不夠，而教師開展基于促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的化學(xué)教學(xué)評價法，則能夠在一定程度上消除目前應(yīng)試化學(xué)教育的一些弊端，使化學(xué)教育真正回歸教學(xué)本質(zhì)。

2.8 鼓勵學(xué)生以理解化學(xué)知識作為學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常要求學(xué)生記住某一章節(jié)中的所有化學(xué)方程式。由于學(xué)生的知識能力相對有限，對于化學(xué)方程式的記憶僅靠死記硬背，不能充分的理解化學(xué)方程式的來源以及相關(guān)的演變過程。這種學(xué)習(xí)方式不僅枯燥乏味，而且對于提高學(xué)生的化學(xué)知識運用能力起不到一定的促進(jìn)作用。因此，為了改變這種教學(xué)狀況，達(dá)到“雙減政策”的實施目的，教師可以從化學(xué)方程式的角度詳細(xì)地向?qū)W生解釋化學(xué)實驗中的各種現(xiàn)象以及各種化學(xué)變化，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠積極地利用相關(guān)的化學(xué)知識，而不是通過背誦，學(xué)習(xí)化學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，教師利用課堂時間教學(xué)生記住方程式中的反應(yīng)過程中，對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行講解，向?qū)W生講述其中是哪兩種物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)，而不是讓學(xué)生記住完整的化學(xué)反應(yīng)方程式。學(xué)生完成記憶任務(wù)后，教師可以提供相關(guān)的化學(xué)方程式類型的選擇題，幫助學(xué)生在答題過程中融入學(xué)習(xí)成果，并在知識應(yīng)用過程中幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握該知識，幫助學(xué)生靈活運用知識點解決相關(guān)問題，提高整體化學(xué)能力。放學(xué)后，學(xué)生不需要大量背誦，在解決問題的過程中，只需復(fù)習(xí)課堂上背誦的內(nèi)容，即可掌握單元學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

2.9 以學(xué)情為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課外活動應(yīng)該從學(xué)生的真實學(xué)術(shù)背景開始。圍繞學(xué)術(shù)情況開展適當(dāng)、高效、靈活的課外活動，讓學(xué)生樹立信心和掌握方法，實現(xiàn)主體發(fā)展目標(biāo)。同時，教師在組織課外拓展活動的過程中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展變化，尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課外拓展科學(xué)發(fā)展。例如“你喜歡吃什么食物”，每個學(xué)生喜歡吃的東西不一樣，可以將自己喜歡吃的食物羅列，并對食物中的組成部分向?qū)W生講解，使學(xué)生形成化學(xué)物質(zhì)理念，在使用的過程中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)生的自我發(fā)展起到一定的輔助作用。

2.10 在化學(xué)實驗中滲透綠色化學(xué)理念。在“雙減政策”下，要使學(xué)生從傳統(tǒng)僵硬化的課堂中解放出來，由于化學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，與社會的發(fā)展也有著緊密的聯(lián)系。因此，在如今新形勢背景下，教師在教學(xué)中，也應(yīng)將綠色化的發(fā)展理念融入到課堂中。首先，合理研究設(shè)計化學(xué)實驗?zāi)Ｊ?。以綠色化學(xué)實驗理念為指導(dǎo)，對應(yīng)用化學(xué)藥物實驗?zāi)Ｊ竭M(jìn)行技術(shù)改革，合理將應(yīng)用化學(xué)藥物實驗過程中的小型化學(xué)實驗試劑的實際用量系數(shù)進(jìn)行縮減，運用小型化學(xué)實驗用的儀器。這樣不僅實驗操作較為簡單，還能達(dá)到有效減少化學(xué)環(huán)境污染的主要目的，能將我國綠色應(yīng)用化學(xué)的巨大優(yōu)勢發(fā)揮出來。其次，合理科學(xué)進(jìn)行運用各種多媒體，演示各種化學(xué)危險性較高的各種教育實驗教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容?；瘜W(xué)實驗教育課程中包含了大量的實驗教學(xué)演示環(huán)節(jié)，在這個過程中，部分化學(xué)實際有著較強(qiáng)的毒性和污染性，對人們的身體健康以及環(huán)境十分不利，如果不能對綠色化學(xué)理念進(jìn)行充分的認(rèn)識和運用，就容易出現(xiàn)對人類自然環(huán)境以及資源造成嚴(yán)重環(huán)境污染，還會在很大程度上造成健康危害。因此，對于危險系數(shù)較高的化學(xué)實驗演示，就應(yīng)該及時、合理科學(xué)巧用各種化學(xué)多媒體演示技術(shù)設(shè)備來對其進(jìn)行教學(xué)演示，讓全體學(xué)生將通過電視觀看各種化學(xué)理論實驗和通過化學(xué)理論活動，進(jìn)行一定的融合，有效降低三廢一再排放帶來的各種人類環(huán)境資源污染。此外，具體的在實驗教學(xué)課中，老師們還要對全體學(xué)生的操作做法和實驗的各環(huán)節(jié)操作進(jìn)行嚴(yán)格的細(xì)節(jié)要求，要做到讓全體學(xué)生能夠堅持按照科學(xué)的操作步驟原則來進(jìn)行操作，將綠色環(huán)?；瘜W(xué)課的理念深深滲透于各種化學(xué)工程實驗的各個環(huán)節(jié)中，將其中的優(yōu)勢完美發(fā)揮出來[3]。

結(jié)語

在“雙減政策”實施后，初中化學(xué)教師也應(yīng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，利用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，減輕課后學(xué)習(xí)壓力，在迎合“雙減政策”下的化學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展有著重要的推動作用。