高校教師多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升研究

吳啟光 （日本早稻田大學(xué)亞洲太平洋研究科）

科技與信息大爆炸時(shí)代，千變?nèi)f化的信息高速流動(dòng)與相互嵌入，構(gòu)建了社會(huì)各系統(tǒng)錯(cuò)綜復(fù)雜的依存關(guān)系和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。教育作為社會(huì)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，固然具有這一特征，如高校的教學(xué)管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、諸多課堂教學(xué)設(shè)備系統(tǒng)等，日益廣泛地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，及時(shí)更新和提升管理效果、生態(tài)與風(fēng)格。大學(xué)教師作為高校教育教學(xué)改革的實(shí)踐者，要樹立先進(jìn)科學(xué)的多媒體教育教學(xué)理念，不斷與時(shí)俱進(jìn)，積極探索與創(chuàng)新信息課堂教學(xué)實(shí)踐，盡快掌握和提升符合這一時(shí)代特征的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

一、多媒體教學(xué)的時(shí)代訴求及教學(xué)設(shè)計(jì)能力的界定

（一）高校開展多媒體教學(xué)是時(shí)代發(fā)展需要

大學(xué)作為“高深學(xué)問”之處，始終是萬人矚目的學(xué)術(shù)搖籃，更是年輕一代向往提升知識(shí)的重陣。高等教育長久的發(fā)展歷程，賦予大學(xué)不僅具備教學(xué)與科研功能，還具備社會(huì)服務(wù)功能、傳承文化功能及調(diào)整人民生活生態(tài)功能等諸多衍生功能。當(dāng)前我國大力發(fā)展“雙一流大學(xué)”建設(shè)的關(guān)鍵是急需構(gòu)建一支符合教育信息化和教育現(xiàn)代化要求的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍?？梢?，在課堂教學(xué)中如何更加適切地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)培養(yǎng)多智能全面發(fā)展人才，是每一位大學(xué)教師必須要面對的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，更是新時(shí)代獨(dú)特的社會(huì)訴求。

（二）何謂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)“是指根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排，形成教學(xué)方案的過程”。[1]教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師能夠綜合運(yùn)用知識(shí)技能設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，通常包括以下五個(gè)方面：一是教師把握和運(yùn)用教材的能力。主要指教師對教學(xué)起點(diǎn)的分析與設(shè)計(jì)，即分析所講授課程的教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生身心特點(diǎn)與規(guī)律等。二是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力。即指教師設(shè)計(jì)多維課堂教學(xué)目標(biāo)的技能技巧，主要從知識(shí)、能力、情感、空間生態(tài)、人際互動(dòng)等方面考慮設(shè)計(jì)各層級(jí)、各類型教學(xué)目標(biāo)。三是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的能力。即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃，周密安排和設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元和階段的教學(xué)任務(wù)，包括教案設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思設(shè)計(jì)等。四是教學(xué)方法與策略設(shè)計(jì)能力。即指教學(xué)方法的分析與設(shè)計(jì)，包括教師采取的各種教學(xué)設(shè)計(jì)和手段，如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、語言導(dǎo)入設(shè)計(jì)、教具展示設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)中的字體顏色對比、動(dòng)畫連接、音頻放映等諸多內(nèi)容。五是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力。即指教師評(píng)價(jià)教學(xué)工作時(shí)對質(zhì)量的評(píng)估設(shè)計(jì)、分析指標(biāo)設(shè)計(jì)，以及最終評(píng)定設(shè)計(jì)等內(nèi)容。如教學(xué)活動(dòng)前的診斷性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教師對學(xué)生課堂反應(yīng)和言行的過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以及對教學(xué)結(jié)果的測量和評(píng)定的終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

這些教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了教師的基本職業(yè)規(guī)范、掌控課堂的能力及教育智慧?？梢姡虒W(xué)設(shè)計(jì)能力是教師在長期的專業(yè)成長過程中逐步錘煉而成的，凝聚著每一位教師的教學(xué)精華。

二、高校教師應(yīng)具備的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力

（一）教材分析與設(shè)計(jì)能力

教材是“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所研制的、便于教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)的基本教學(xué)媒介”，[2]是學(xué)生學(xué)習(xí)必備的教學(xué)用書。分析教材及教學(xué)內(nèi)容之前，教師需要明確掌握學(xué)習(xí)者的特定知識(shí)和能力基礎(chǔ)，才能根據(jù)“懂、透、化”原則科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這是順利開展多媒體教學(xué)的先決條件，也是教師必備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這是因?yàn)?，“?dāng)學(xué)習(xí)者在個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)心理表征時(shí)，認(rèn)知加工會(huì)受到學(xué)習(xí)者特征的影響，如原有知識(shí)、情感和元認(rèn)知”。[3]因此，教師需要立足于大學(xué)生已有的認(rèn)知、情感和智能基礎(chǔ)，具體分析應(yīng)設(shè)置的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。所謂學(xué)習(xí)者的特定知識(shí)和能力基礎(chǔ)是指“在學(xué)習(xí)特定學(xué)科、領(lǐng)域知識(shí)和技能時(shí)，與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)狀況”，[4]即指相關(guān)學(xué)科背景知識(shí)和基本的操作技能。如果學(xué)生知識(shí)點(diǎn)定位太高，脫離學(xué)生實(shí)際水平，極易使學(xué)生望而卻步；反之，定位太低，則成為無效學(xué)習(xí)，這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果降低，浪費(fèi)時(shí)間和精力。可見，教學(xué)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)，符合大學(xué)生身心特點(diǎn)，不能過高或過低，要恰到好處。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)目標(biāo)是“整個(gè)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的起點(diǎn)和歸宿，支配、調(diào)節(jié)和控制著整個(gè)教學(xué)過程，統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)系統(tǒng)的其他各要素”。[5]因此，衡量教師基本功的重要體現(xiàn)是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)水平。教師既要懂得教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念，還要清楚設(shè)計(jì)的步驟和依據(jù)。以設(shè)計(jì)依據(jù)為例，教師要從學(xué)生身心基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需要為依據(jù)，規(guī)定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能采用客觀和可測量的行為變化作為其教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)；還要明確學(xué)生的起點(diǎn)，如知識(shí)水平、技能、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等。一般情況下，教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常從起點(diǎn)分析、任務(wù)分解、目標(biāo)確定、目標(biāo)表述等四個(gè)步驟切入。以任務(wù)分解為例，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在單元教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師通常通過對學(xué)生進(jìn)行階段測驗(yàn)來檢驗(yàn)單元教學(xué)目標(biāo)實(shí)施情況?？梢姡O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從知識(shí)、態(tài)度、情感、行為習(xí)慣、文化趨向等多維度切入，深入分析學(xué)生從起點(diǎn)到終點(diǎn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程需要達(dá)到的諸多層級(jí)目標(biāo)。

（三）實(shí)施教學(xué)計(jì)劃能力

教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施能力是指教師在教學(xué)過程中有效實(shí)施所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)環(huán)節(jié)和步驟，并能夠根據(jù)實(shí)際情況合理地管理和控制教學(xué)節(jié)奏，從而順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的能力。它往往更多地體現(xiàn)在教師如何把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、設(shè)問、節(jié)奏等相關(guān)環(huán)節(jié)層層銜接自如，達(dá)到“潛移默化”“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)境界。多媒體教學(xué)中教師實(shí)施計(jì)劃的能力也是如此。教師通過多媒體操作環(huán)節(jié)突出基本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)視頻，影視作品，信息處理過程等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的豐滿性、生動(dòng)和有趣感，吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探究，喜歡創(chuàng)造，營造樂于學(xué)習(xí)的課堂氛圍。這一過程中教師采取的各種課堂教學(xué)組織能力、教育智慧成為強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力感染著學(xué)生不斷努力和奮進(jìn)。

（四）教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力

呆板保守的教學(xué)語言和設(shè)計(jì)理念已不能滿足“90”或“00”后大學(xué)生的思維特點(diǎn)和生存需求，尤其多媒體信息技術(shù)“常態(tài)化”趨勢，要求大學(xué)教師應(yīng)具備吸引當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。因此，教師在教學(xué)中基于多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生提供和運(yùn)用，如圖文、音頻等技術(shù)，課件、會(huì)議信息、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、著名學(xué)者的論文論著及觀點(diǎn)等相關(guān)信息資源，多設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)、展示、專業(yè)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、能夠與國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者交流等多維度生態(tài)化教學(xué)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，豐富和優(yōu)化課堂教學(xué)手段和模式，拓展學(xué)生的眼界和思路，幫助他們充實(shí)智能結(jié)構(gòu)，從而滿足和促進(jìn)學(xué)生的成長需要。

三、大學(xué)教師提升多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力的幾點(diǎn)建議

（一）提高精準(zhǔn)把握教材的能力

只有教師能夠精準(zhǔn)把握教材，才能創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，收到畫龍點(diǎn)睛的效果。以“教育的本質(zhì)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：首先教師從“教育”這一概念入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，先通過語言導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生：“每個(gè)人的成長都是各層級(jí)、各類型教育的體現(xiàn)和結(jié)果，那么，誰能舉例說明，哪些現(xiàn)象可稱之為是教育現(xiàn)象？”鼓勵(lì)學(xué)生七嘴八舌地回答問題，然后通過一道選擇題來加以分析，明確何謂教育現(xiàn)象，再結(jié)合放一段錄像，提示生活中哪些現(xiàn)象屬于教育現(xiàn)象，哪些不屬于。接著追問“是否所有的教育現(xiàn)象都是教育問題呢？”“教育的實(shí)質(zhì)是什么？”隨之，巧妙地導(dǎo)入新教學(xué)內(nèi)容，迅速營造了一個(gè)充滿期待且活躍的課堂氣氛。教師深入淺出，淋漓盡致地表現(xiàn)出對教材內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，期間適當(dāng)結(jié)合教師的講解和學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)了多媒體教學(xué)技術(shù)和常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，互補(bǔ)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)最佳課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和效果。

（二）以學(xué)生智能為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多維教學(xué)目標(biāo)

多媒體具有傳播性強(qiáng)、生動(dòng)迅速等優(yōu)點(diǎn)。因此，將課堂與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)精品課程、實(shí)踐課程等多類型課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尤為重要。教師的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)一定要準(zhǔn)確，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，需要注意以下三個(gè)方面：一是目的要明確。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的方向和路標(biāo)，指導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)的運(yùn)行過程。二是立意要新穎，否則其設(shè)計(jì)毫無價(jià)值可言，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。很多獨(dú)特創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生難以忘卻，流連忘返。三是構(gòu)思要巧妙。過于平凡單調(diào)的設(shè)計(jì)不容易引起學(xué)生的興趣，不會(huì)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想。因此，倡導(dǎo)教師展現(xiàn)科學(xué)、奇特生動(dòng)、牽動(dòng)人心的設(shè)計(jì)，使其成為學(xué)生探究真理的不竭動(dòng)力。同時(shí)要進(jìn)行有效練習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的精、準(zhǔn)、新、趣，這是實(shí)現(xiàn)課堂多維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵和終結(jié)點(diǎn)?？梢?，在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的一切教學(xué)行為和教學(xué)語言，甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理方式，都要考慮為學(xué)生服務(wù)的宗旨。

（三）不斷強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施能力

如何巧妙地融合多媒體信息與技術(shù)，幫助學(xué)生打破時(shí)空界限掌握和理解知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)新思維是大學(xué)教師的一種責(zé)任和使命。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化和打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，向?qū)W生呈現(xiàn)研究設(shè)計(jì)思路，展示經(jīng)典教學(xué)案例，同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生同輩文化力量，分享教育教學(xué)成果。其中，如何準(zhǔn)確定位知識(shí)和能力的起點(diǎn)是考察教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的契合度、教師能否順利開展教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，可通過三個(gè)步驟進(jìn)行安排：一是通過預(yù)測題來掌握學(xué)生原有基礎(chǔ)和起點(diǎn)。教師需要事先設(shè)定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)及一系列知識(shí)技能，并以此為依據(jù)編制預(yù)測題。二是通過訪談和觀察，掌握并明確學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力條件。三是適時(shí)抓住啟發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)。通過有效設(shè)計(jì)教學(xué)情境、學(xué)生小組活動(dòng)、板書設(shè)計(jì)、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為，多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中“積極情緒與學(xué)生學(xué)業(yè)成績正相關(guān)”。[6]可見，巧妙設(shè)計(jì)靜（如教案、板書）動(dòng)（如課件、各種活動(dòng)）結(jié)合推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的發(fā)展。

（四）倡導(dǎo)融合式多媒體教學(xué)方法

教師能夠熟練使用多媒體技術(shù)手段，可以激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)大膽打破以往單一教學(xué)模式的束縛，以現(xiàn)代多媒體信息為教學(xué)媒介，努力構(gòu)建和諧平等、生動(dòng)刺激、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地探索學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主地融入課堂活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)和教學(xué)相長，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。尤其當(dāng)前疫情特殊時(shí)期，各高校廣泛采取線上教學(xué)、線上與線下混合式教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)“課前知識(shí)輸入，課中知識(shí)內(nèi)化，課后知識(shí)鞏固的有機(jī)融合”。[7]大學(xué)生也常常利用互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信、博客、校園貼吧、微信公眾平臺(tái)、QQ 群、電子郵件等多媒體渠道創(chuàng)造信息，自主傳播和掌握各種教育資源，成為知識(shí)的主動(dòng)接受者和探究者。因此，教師可以將單調(diào)直白的語言和文字，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的案例視頻和聲像展示，體現(xiàn)信息時(shí)代教學(xué)互動(dòng)的方式、速度和多元體驗(yàn)，凸顯立體感和生動(dòng)感，強(qiáng)化刺激大腦有關(guān)區(qū)域神經(jīng)聯(lián)系。通過多種感官的共情作用，不僅增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性、持久性和回味度，同時(shí)提高記憶的痕跡，滿足新一代大學(xué)生的身心發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維目標(biāo)。

（五）提升教案設(shè)計(jì)能力

隨著多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，高校教師對編寫和設(shè)計(jì)教案的認(rèn)知有所下降，甚至部分教師誤解為課件就是教案，其實(shí)兩者不能等同。著名教育家王國維曾經(jīng)指出：“定一周間或一日間所教授之教課之次序，謂之曰教案?！盵8]教案是指“對每節(jié)課進(jìn)行深入細(xì)致的準(zhǔn)備”，[9]又稱為課時(shí)計(jì)劃。教案是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的必備環(huán)節(jié)，以教學(xué)進(jìn)程為基本內(nèi)容外，還包括教學(xué)目的和方法、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間和時(shí)數(shù)、班級(jí)、學(xué)科名稱等諸多內(nèi)容。由于各學(xué)科和專業(yè)不同，教案設(shè)計(jì)格式也不盡相同。以本科生教育學(xué)原理教案為例，不僅要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)、空白點(diǎn)，還結(jié)合目前課程思政的需要增設(shè)了德育點(diǎn)；有些教案具體標(biāo)出每個(gè)章節(jié)的教學(xué)經(jīng)典案例、討論環(huán)節(jié)和互動(dòng)時(shí)間，一目了然；有些教案用彩色凸顯知識(shí)點(diǎn)、設(shè)有總結(jié)與反思環(huán)節(jié)等。只有立足于學(xué)生已有的智能基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)，才能更具有針對性和實(shí)效性。

新媒體時(shí)代，高校教師堅(jiān)持以學(xué)生為本和以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)需求，不斷提升自身多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力，努力培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。這是時(shí)代賦予教師的一項(xiàng)社會(huì)需求，更是多媒體信息技術(shù)賦能于教育的體現(xiàn)。