以“核心問題”為導(dǎo)向 引領(lǐng)學(xué)生自主探究重點(diǎn)分析

朱菊川

(西藏丁青縣協(xié)雄鄉(xiāng)小學(xué) 西藏 丁青 855700)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，問題是其核心內(nèi)容，通過科學(xué)合理的設(shè)置數(shù)學(xué)核心問題，可使學(xué)生在積極思考、討論、探索過程中，快速對所學(xué)知識進(jìn)行理解與掌握，且能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然也能意識到借助問題開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中依然存在著問題設(shè)計(jì)過于粗淺、零散的問題，也未給予學(xué)生足夠時間進(jìn)行思考、探索，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題的教學(xué)價值無法充分發(fā)揮出來，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升。

1.核心問題的主要特點(diǎn)

核心問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中引發(fā)學(xué)生參與思考、討論、探究的重要問題，通過結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)核心問題，可引導(dǎo)學(xué)生積極投入問題思考、探究中。以核心問題為導(dǎo)向開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可將學(xué)生求知欲望充分調(diào)動起來，使其能自主投入學(xué)習(xí)，并逐漸具備自主學(xué)習(xí)意識和能力。想要將核心問題的教學(xué)價值發(fā)揮出來，教師就必須要先對其特征進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材、學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題。

1.1 與教材內(nèi)容有著緊密關(guān)系。核心問題是對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的提取與濃縮，因此核心問題與數(shù)學(xué)教材知識之間必然有著緊密關(guān)系，教師在設(shè)計(jì)核心問題內(nèi)容時要結(jié)合教材內(nèi)容，并要在恰當(dāng)時機(jī)提出核心問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將核心問題作用充分發(fā)揮出來。

1.2 核心問題具有針對性。課堂中設(shè)計(jì)問題的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、探究教材內(nèi)容，因此說核心問題設(shè)計(jì)具有教學(xué)目的性。在課堂開始時教師便可借助核心問題引導(dǎo)學(xué)生，對上節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，之后再通過核心問題連接新舊知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，使其能積極投入到問題思考和探究中；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助核心問題來突破重難點(diǎn)，通過核心問題引導(dǎo)學(xué)生從聽講狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎紶顟B(tài)，使其在課堂學(xué)習(xí)中能開動自身思維，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決具體問題；完成課程教學(xué)之后，教師也可通過設(shè)置綜合性核心問題，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)、理解及運(yùn)用情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在漏洞，有針對性調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容與方式，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)具體情況查漏補(bǔ)缺。

1.3 核心問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，所以教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)核心問題時可嘗試從生活角度著手，以此來減少數(shù)學(xué)問題難度，以激發(fā)學(xué)生自主思考積極性。若在設(shè)計(jì)核心問題時未考慮學(xué)生認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)問題難度過高，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難或抵觸心理，無法獲得良好引導(dǎo)效果；若涉及核心問題過于簡單，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

1.4 核心問題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性與探究性。數(shù)學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性與探究性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自主投入到思考和探究中。若設(shè)計(jì)問題缺乏啟發(fā)性與探究性，學(xué)生就無法在核心問題中習(xí)得本章知識核心，因此無法獲得良好的教學(xué)成效。

1.5 核心問題設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)性。好的問題可使學(xué)生產(chǎn)生知識與認(rèn)知邏輯矛盾，問題也會呈現(xiàn)出逐層深入狀態(tài)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，快速對所學(xué)知識進(jìn)行理解，發(fā)散自身思維。而核心問題設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)性，可通過問題鏈設(shè)計(jì)指向教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

2.課堂中開展的核心問題常見錯誤

2.1 學(xué)生缺乏思考時間。近年來我國教育教學(xué)逐漸朝著系統(tǒng)化方向發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)與要求也逐漸清晰化，學(xué)科任務(wù)也有所提升，為了在有限時間內(nèi)完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，很多教師便會選擇壓縮教學(xué)流程的方式。雖然大多數(shù)教師能意識到數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)核心問題的重要性，但為了在規(guī)定時間內(nèi)完成數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，會按照課本流程設(shè)計(jì)簡單問題，甚至有一些教師直接按照教材內(nèi)容進(jìn)行提問，導(dǎo)致核心問題設(shè)計(jì)缺乏新意。數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)置缺乏明確核心，且因教師未考慮學(xué)生具體學(xué)情，設(shè)計(jì)問題數(shù)量過多，導(dǎo)致課堂被大量問題擠占，學(xué)生沒有充足時間就教師提出問題展開思考、討論與探究。而這些問題的存在必然會在一定程度上影響到學(xué)生思維與表達(dá)能力鍛煉，無法將數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)價值充分發(fā)揮出來。所以教師在設(shè)計(jì)問題時一定要做到量少質(zhì)高，這樣才能將核心問題對課堂教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展的推動作用充分發(fā)揮出來。

2.2 問答教學(xué)模式過于固定。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問答過程的本質(zhì)，是師生就某一知識點(diǎn)展開互動，使學(xué)生在相互交流過程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識。但因受到傳統(tǒng)教育理念影響較深，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多為教師提問，學(xué)生被動回答，因此學(xué)生參與思考探究的興趣并不高。問答模式過于固定，無法將學(xué)生主體地位充分發(fā)揮出來，也不利于其自主學(xué)習(xí)與探究能力發(fā)展，進(jìn)而直接影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。

2.3 未實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同參與。小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力方面存在一定差異性，但大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)核心問題時并未考慮學(xué)生在基礎(chǔ)思維方面的差異。同樣的核心問題，對于有些學(xué)生來講，很容易便能解答，但對于部分學(xué)生來講卻非常困難，教師在抽選學(xué)生回答正確問題之后，便會認(rèn)為全體學(xué)生對這一核心知識已經(jīng)有所掌握，而這必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生被忽視。如若教師在抽查過程中學(xué)生回答錯誤，教師便會認(rèn)為班級學(xué)生對這一知識點(diǎn)掌握不夠扎實(shí)，便會采取再次講解的方式，導(dǎo)致課堂時間被浪費(fèi)。所以教師在設(shè)計(jì)核心問題時一定要綜合考慮全體學(xué)生，避免問題的設(shè)計(jì)缺乏全面性。

3.以核心問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略

3.1 以“核心問題”為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生求知欲望。對于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)興趣與求知欲望是其獲得良好學(xué)習(xí)成效的保障，所以教師在設(shè)計(jì)核心問題時一定要結(jié)合教材內(nèi)容，并要確保核心問題的設(shè)計(jì)具有趣味性，將學(xué)生探究欲望充分激發(fā)出來，使其在教師設(shè)計(jì)的核心問題情境中自主思考與探索，快速學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)核心知識，并能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣。

如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師便可結(jié)合教學(xué)知識來設(shè)置如下核心問題：兩個小松鼠寶寶過生日，媽媽為他們準(zhǔn)備了一袋松果，要將這一袋松果平均分給兩只小松鼠。那么每一只小松鼠能夠分到多少？你認(rèn)為袋子中的松果有多少個？如果袋子中有6個松果，那么每個小松鼠可分得這一袋松果的幾分之幾呢？

因之前學(xué)生已有平均分物體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而針對于第一個問題，生并不知道袋子中松果的具體數(shù)量，因此在分松果時會將其作為整體來看待，之后再得出每個小松鼠可分得松果1/2這一指向性答案。第二個問題的設(shè)計(jì)具有承上啟下的作用，要將這一袋松果平均分配給兩只小松鼠，學(xué)生必然會想到這一袋松果為雙數(shù)，松果有可能為2、4、6、8、10……，教師要使學(xué)生明白這一問題并不關(guān)注具體數(shù)量，而是如何平分。最后一個問題則是將學(xué)生引入到了新知識學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在思考這一問題時，可能會受到松果個數(shù)及每份松果個數(shù)的影響，導(dǎo)致思維出現(xiàn)偏差，教師對于學(xué)生的答案不要急于否定，可在完成新知識教學(xué)之后，再對學(xué)生進(jìn)行延遲評價，之后再得出這一問題的具體答案。通過設(shè)計(jì)這三個核心問題，可將小學(xué)生探究欲望充分激發(fā)出來，使其在教師引導(dǎo)之下，積極投入到問題思考探索中，并在自主學(xué)習(xí)過程中有效銜接新舊知識。

3.2 以“核心問題”為導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生重組建構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，所以教師在實(shí)際教學(xué)中一定要避免采用灌輸式教學(xué)方式，要將學(xué)生主體地位充分發(fā)揮出來。教師可將核心問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行重組，通過自我加工和處理，將其內(nèi)化為自身認(rèn)知。結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知設(shè)計(jì)核心問題，引導(dǎo)其積極投入探究活動中，并通過應(yīng)用對比，對數(shù)學(xué)知識延伸點(diǎn)進(jìn)行明確，重組構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。

如教師在《長方形和正方形面積》這一章內(nèi)容教學(xué)中，便可將學(xué)生分為不同小組，每組學(xué)生在課前先準(zhǔn)備三對形狀不同、大小不同的長方形，透明方格紙一張、小正方形若干(面積1平方厘米)、直尺，之后將其帶到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。每組學(xué)生可結(jié)合自身喜好來選擇兩個圖形，采取兩種或兩種以上方式進(jìn)行研究。

(1)長方形面積是如何得出的？

(2)通過對這一記錄表進(jìn)行觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)什么？

(3)有機(jī)結(jié)合數(shù)形，還可以發(fā)現(xiàn)什么？

(4)嘗試將自己的思考過程通過數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來。

教師在設(shè)計(jì)這幾大核心問題時，是根據(jù)新舊知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。第一個核心問題具有集中指向性，學(xué)生會在完成思考之后，選擇學(xué)具進(jìn)行具體操作。第二個核心問題是通過縱向與橫向?qū)Ρ缺碇袛?shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新知識延伸點(diǎn)及相應(yīng)規(guī)律：小正方形個數(shù)與面積相等(滲透面積單位)，長乘寬得出的數(shù)字與小正方形個數(shù)相等，同時也與長方形面積相等。三個核心問題設(shè)計(jì)的目的是為了揭示長與每排個數(shù)、寬與排數(shù)之間的關(guān)系。在自主思考、探究討論這三大核心問題之后，學(xué)生便可得出如下結(jié)論：長方形寬等于排數(shù)，長等于每排個數(shù)，小正方形個數(shù)與排數(shù)和每排個數(shù)的乘積相等，在此基礎(chǔ)上推理可得出：長與寬相乘最終得出長方形面積。在得出這一推測之后，學(xué)生在通過測量、驗(yàn)證、計(jì)算、對比等探究過程，對這一結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。而第四個核心問題設(shè)計(jì)的目的，是讓學(xué)生就自身的思考過程規(guī)范進(jìn)行表達(dá)，使其能明確知識推導(dǎo)過程?；卮疬@幾個核心問題的過程中學(xué)生只要表述準(zhǔn)確，教師都要給予其鼓勵和肯定。

通過設(shè)計(jì)指明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究方向，使學(xué)生能夠有去思考，并結(jié)合準(zhǔn)備材料自主探究，學(xué)習(xí)，并在與其他學(xué)生的合作交流過程中，并作出猜想，驗(yàn)證猜想，計(jì)算推理過程中，得出長方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。核心問題設(shè)計(jì)科室學(xué)生明確自身的探究活動方向，使其在自主思考中獲得認(rèn)知，并逐漸養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 以“核心問題”為導(dǎo)向幫助學(xué)生對比重塑。數(shù)學(xué)筆算算理較為抽象，小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力有限，所以在學(xué)習(xí)和理解時存在一定困難。因此教師在實(shí)際教學(xué)中也可將核心問題作為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生已有知識與生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一連串問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，并能概括出筆算方法，在對比中重塑。

如在《乘數(shù)中間有零的乘法》教學(xué)中，教師便可將教案中的例題進(jìn)行重塑，將其轉(zhuǎn)換為如下問題：(1)四個相同看臺的座位一共有多少個？(2)五個相同看臺的座位一共有多少個？第一個核心問題為例題9(不進(jìn)位)內(nèi)容，第二個核心問題為“想想做做”第二題筆算的(進(jìn)位)內(nèi)容。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，將其作為背景串聯(lián)這兩個知識點(diǎn)問題，這一設(shè)計(jì)方法具有承上啟下的作用，使問題更具有層次性，能有效銜接上下知識，這樣學(xué)生在思考解決問題時便會更加有序化。之后教師在引導(dǎo)學(xué)生探究筆算方法，設(shè)計(jì)如下核心問題：(3)為什么5×102乘積中間數(shù)字為1？而4×102乘積中間數(shù)字為0呢？(4)5×102與4×102這兩道算式之間有什么相同點(diǎn)？又有什么不同點(diǎn)？通過這兩個核心問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生就其聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行探索，并在此基礎(chǔ)上理解和總結(jié)出乘法中間有零的乘法算命。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行核心問題的設(shè)計(jì)，可使學(xué)生在問題引導(dǎo)之下，通過對比深入到問題的分析和解決中，構(gòu)建起完善知識體系，發(fā)展個人自主學(xué)習(xí)、探究和思考能力。

3.4 以“核心問題”為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生有序思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中練習(xí)是非常重要的內(nèi)容，也是學(xué)生鞏固掌握數(shù)學(xué)知識的重要措施，科學(xué)合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，還可推動學(xué)生智力與能力發(fā)展，幫助其構(gòu)建完善認(rèn)知體系。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要通過練習(xí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，因此說想要提升課堂教學(xué)效率，就必須要對課堂練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。大多數(shù)教師會設(shè)計(jì)一題一問的練習(xí)題，導(dǎo)致課堂習(xí)題過多，反而會對教學(xué)效率造成影響，想要改變這一問題，教師便可采取一題多問的問題結(jié)構(gòu)來進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，來引導(dǎo)學(xué)生有序投入問題思考中，推動其思維發(fā)散，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。

如《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，教師便可設(shè)計(jì)如下習(xí)題：麗麗去商店買文具用品，一盒產(chǎn)品的價格為24元，一支鋼筆的價格為14元，書包價格為48元每個。那么請問(1)若購買兩個書包，需要花費(fèi)麗麗多少錢？(2)購買一盒彩筆和三支鋼筆需要花費(fèi)多少錢？(3)四盒彩筆的錢加起來可不可以買兩個書包呢？

這一問題的設(shè)計(jì)包含多項(xiàng)數(shù)學(xué)信息，因此需要學(xué)生取舍題目中的數(shù)學(xué)信息，這樣才能正確得出最終答案。教師可先引導(dǎo)學(xué)生將獲取的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行闡述和分析，再將這三個與生活緊密相關(guān)的不同層次核心問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給予其一定時間展開思考、計(jì)算及交流，并能做到熟練應(yīng)用。為了對這一習(xí)題進(jìn)行活化，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，拓展其思維深度，教師還可讓學(xué)生兩人一組互相進(jìn)行提問與答疑，使其在自主學(xué)習(xí)探究過程中對本章知識熟練進(jìn)行掌握，并能具備自主思考、發(fā)問的能力。

4.思考與建議

基于核心問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，教師在課堂教學(xué)中一定要給予學(xué)生足夠思維空間。同時在選擇問題思考模式時也可結(jié)合學(xué)生具體狀況與問題難度，若學(xué)生存在倦怠現(xiàn)象，且問題存在一定難度，教師便可讓學(xué)生以小組為單位開展問題探究。若學(xué)生學(xué)習(xí)興致較高，且問題難度較小，教師便可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以此來鍛煉其自主思索能力。其次，想要將核心問題引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，就必須要確保全體學(xué)生都能參與到問題思考、探究和解答中。所以教師必須要細(xì)致分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并將學(xué)生劃分為不同學(xué)科水平，在設(shè)計(jì)問題時也要設(shè)計(jì)不同層次問題，確保各層次學(xué)生都能參與到問題思考、分析和解答中，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能回答教師設(shè)計(jì)的核心問題，逐漸樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。對于基礎(chǔ)較好學(xué)生可設(shè)置拔高型核心問題，拓展其數(shù)學(xué)視野與思維。學(xué)生在回答完成問題之后，若回答不全面或錯誤，教師也不要急于否定學(xué)生，而是要再次引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)這一核心問題，對各層次學(xué)生思路進(jìn)行強(qiáng)化，并在此基礎(chǔ)上完善和改正其回答。通過為不同層次學(xué)生提供思考探究機(jī)會，可使全體學(xué)生都深度參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)水平的提升。此外，教師在設(shè)計(jì)核心問題時要整合強(qiáng)化知識，確保核心問題的設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性。只是根據(jù)單個知識點(diǎn)來進(jìn)行核心問題設(shè)計(jì)，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)過于復(fù)雜，尤其是一些青年教師，因自身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以會出現(xiàn)重復(fù)提問某一知識點(diǎn)的問題，所以在實(shí)際教學(xué)之前，教師便要細(xì)致分析教材中的知識點(diǎn)，將相關(guān)知識點(diǎn)融入一個核心問題，這樣不但減少了數(shù)學(xué)教學(xué)問題的數(shù)量，還可將核心問題的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，有利于學(xué)生思考質(zhì)量提升。設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的綜合性核心問題，可使學(xué)生在思考探究過程中對相關(guān)重點(diǎn)知識同時進(jìn)行回顧，優(yōu)化課堂問題環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效率。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度會逐漸遞增，所以教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，借助核心問題引導(dǎo)學(xué)生投入到深層學(xué)習(xí)中。如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)章節(jié)教學(xué)之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生先對多位數(shù)乘一位數(shù)方法進(jìn)行回顧，之后再將三位數(shù)乘兩位數(shù)的相關(guān)題目寫在黑板上，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行計(jì)算，但并不公布答案，而是先引導(dǎo)學(xué)生就本章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在完成相關(guān)知識學(xué)習(xí)之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)新知識計(jì)算黑板題目，對比答案和分析出錯原因。同時教師還可在此基礎(chǔ)上為學(xué)生拓展關(guān)聯(lián)性核心問題，如組織學(xué)生探究四位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，通過師生交流探討，共同努力完成教師設(shè)計(jì)拓展性問題。完成交流后教師隨機(jī)挑選學(xué)生上臺寫出計(jì)算結(jié)果，再就學(xué)生完成情況進(jìn)行點(diǎn)評、糾錯和補(bǔ)充。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識水平設(shè)計(jì)拓展性核心問題，使學(xué)生在對所學(xué)知識進(jìn)行消化理解。

結(jié)束語

總之，以數(shù)學(xué)核心問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)效率與質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要認(rèn)識到核心問題在課堂教學(xué)中的重要推動作用，并要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)核心問題，以此來激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)其重組構(gòu)建知識，幫助學(xué)生對比、重塑知識結(jié)構(gòu)，有序思考探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度。