小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

文/趙盛春

引言

在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受重視。小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)有效的方式對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解難度降低，還能夠促使學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。文本細(xì)讀方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生具備對(duì)文本重要內(nèi)容細(xì)讀的能力，掌握高效閱讀的方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加輕松和高質(zhì)。那么，究竟該如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀呢？下面針對(duì)此主題進(jìn)行分析。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）忽視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了較大變化，要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。所以，教師要讓學(xué)生具備文章審美的意識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)文章深層次的審美中形成個(gè)性化的觀點(diǎn)[1]，在加深對(duì)課文理解的同時(shí)，促使學(xué)生的審美能力不斷提高，這樣才可以發(fā)揮閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。以部編版語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《海上日出》一課為例，作者把日出前、日出時(shí)、日出后的景色寫(xiě)得既有層次美，又有顏色美。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中讓學(xué)生感受浩瀚無(wú)垠的大海上紅日噴薄而出，光芒萬(wàn)丈的大自然奇麗的景觀，讓學(xué)生體會(huì)日出時(shí)的美景，從而體會(huì)到太陽(yáng)頑強(qiáng)的生命力和勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α?。但在?shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生的閱讀都缺乏方向，總是在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)地閱讀和理解。在這樣的閱讀過(guò)程中，學(xué)生缺乏思考，難以對(duì)課文形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。這樣的閱讀教學(xué)脫離了教學(xué)的本質(zhì)，難以取得理想的閱讀教學(xué)效果[2]。

（二）閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次理解，從中獲得獨(dú)特的感受，并將感受上升到道德品質(zhì)層面，對(duì)學(xué)生自身的言行、價(jià)值觀等產(chǎn)生積極的影響。這就要求教師注重閱讀教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生獲得多元化的引導(dǎo)[3]。以部編版語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《小英雄雨來(lái)》一課為例，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以先讓學(xué)生自己讀，然后同桌之間相互交流，給課文的六個(gè)部分分別加上小標(biāo)題。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀理解比賽，看誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)而且能很快地用文中的話來(lái)概括課文六個(gè)部分的內(nèi)容，如“望著媽媽笑——愛(ài)自己的祖國(guó)——把缸挪回原地——什么也沒(méi)看見(jiàn)——有志不在年高——雨來(lái)沒(méi)有死”。這樣既提高了學(xué)生的閱讀理解能力，也激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。但在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的閱讀訓(xùn)練總是從學(xué)生解題能力方面出發(fā)，即根據(jù)課后練習(xí)題中的問(wèn)題找到閱讀的重難點(diǎn)、優(yōu)美句子等，進(jìn)行有目的的分析和講解。此種單一的閱讀教學(xué)方法，雖然在提升學(xué)生實(shí)際能力、成績(jī)方面的作用突出，但過(guò)于枯燥，很難讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不利于學(xué)生閱讀興趣的長(zhǎng)久保持。

（三）缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的延伸

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想最大限度地提高閱讀教學(xué)的效果，教師就必須有延伸性教學(xué)的意識(shí)，也就是不將閱讀局限在課堂內(nèi)容，而是要延伸到課外閱讀訓(xùn)練中，這樣才可以將課上課下閱讀結(jié)合起來(lái)，更好地保障學(xué)生閱讀能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以部編版語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《蘆花鞋》一文為例，文章結(jié)尾說(shuō)：“青銅提著蘆花鞋向那位客人追去”。教師就可以提問(wèn)：“青銅把蘆花鞋送給客人了嗎？客人會(huì)對(duì)青銅說(shuō)什么呢？后來(lái)又怎么樣呢？”接著，教師展示《青銅葵花》一書(shū)，并告訴學(xué)生《青銅葵花》是曹文軒創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)，該小說(shuō)曾獲第十屆全國(guó)精神文明建設(shè)“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，本課就選自這本書(shū)。教師向?qū)W生推薦閱讀，拓展延伸，能夠激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。但通過(guò)對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)中都存在僅局限在課內(nèi)閱讀教學(xué)的問(wèn)題，對(duì)課外閱讀不夠重視。這很容易讓學(xué)生的閱讀訓(xùn)練處于斷層狀態(tài)，而且學(xué)生課內(nèi)所接觸的閱讀文章過(guò)少，影響學(xué)生閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的意義分析

文本細(xì)讀作為一種有效的閱讀教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越普遍，而且所取得的教學(xué)效果越來(lái)越理想，這便表明了其運(yùn)用的高價(jià)值。合理對(duì)其運(yùn)用，能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的共同發(fā)展[4]。

（一）提高閱讀教學(xué)的效果

文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義，首先體現(xiàn)在教師方面。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師總是局限于對(duì)教參書(shū)的參考，沒(méi)有透徹研究教材，直接將參考書(shū)中的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。而將文本細(xì)讀引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師會(huì)從僅參考教參書(shū)的局限中走出來(lái)，加強(qiáng)對(duì)教材的深層次研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，有效提升閱讀教學(xué)的效果。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。顯然，傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)閱讀的方式很難契合此教學(xué)目標(biāo)。而將文本細(xì)讀引入實(shí)際學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課前、課中及課后自主進(jìn)行文本細(xì)讀活動(dòng)，對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解，對(duì)蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深刻感受，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中多元解讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是指教師、學(xué)生、編者及文本之間互動(dòng)的過(guò)程。由于每一位小學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們?cè)陂喿x中所表現(xiàn)出來(lái)的能力有所差異，閱讀時(shí)會(huì)從不同視角入手，對(duì)課文的理解也不完全一樣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一性的要求，而是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀和多角度思考，在閱讀中得出不同的理解并分享給全班同學(xué)，讓學(xué)生獲得多元化的解讀。這對(duì)學(xué)生的多元化發(fā)展十分有利。

以《為中華之崛起而讀書(shū)》為例，在讓學(xué)生對(duì)課文中作者表達(dá)深層次內(nèi)涵分析的過(guò)程中，教師可以提前告訴學(xué)生不用追求意見(jiàn)的統(tǒng)一，讓學(xué)生更加熱情地參與到細(xì)讀和解讀中。經(jīng)過(guò)幾分鐘的細(xì)讀和思考之后，學(xué)生表達(dá)了不同的想法。有的學(xué)生說(shuō)，“從這篇課文中不僅感受到了周恩來(lái)總理的偉大，還感受到了周恩來(lái)總理與大伯的親情”；有的學(xué)生說(shuō)，“感受到了校長(zhǎng)對(duì)周恩來(lái)總理的期許，相信必然給予了周恩來(lái)總理一些鼓勵(lì)和幫助”……

（二）給學(xué)生預(yù)留充分的細(xì)讀時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀策略時(shí)，教師要明確學(xué)生的閱讀主體性，尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生有效發(fā)展。基于此，在每節(jié)課的閱讀教學(xué)中，教師不能再進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，而是要給學(xué)生預(yù)留充分的細(xì)讀時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)的細(xì)讀中感受作者想要傳達(dá)的意思，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。此外，教師還要及時(shí)了解學(xué)生在文本細(xì)讀中遇到的難題，給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生的文本細(xì)讀更加順利，更好地保障細(xì)讀效果。

（三）傳授學(xué)生細(xì)讀的技巧

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用文本細(xì)讀策略的過(guò)程中，教師只有傳授學(xué)生一定的技巧，才可以讓學(xué)生掌握有效的細(xì)讀方法，使學(xué)生后續(xù)的細(xì)讀更有效果?；诖?，教師可以讓學(xué)生把握好文本細(xì)讀的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。第一，文章的深層次內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，每篇文章都有其深意所在。教師可以要求學(xué)生在細(xì)讀每篇文章時(shí)，進(jìn)行深層次的思考，了解作者想要表達(dá)的深層次內(nèi)涵。第二，學(xué)生的疑惑是終點(diǎn)。學(xué)生在文本細(xì)讀的過(guò)程中，必然會(huì)有疑惑點(diǎn)。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的文本細(xì)讀，從而解決其疑惑點(diǎn)。第三，緊抓文章的重點(diǎn)句段。每篇文章都有重點(diǎn)字詞、句子和段落，它們直指文章的中心主旨，對(duì)其反復(fù)細(xì)讀可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生更好地把握作者的情感。因此，在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生將文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句子或者文章最后的總結(jié)性句子等找出來(lái)反復(fù)細(xì)讀，使學(xué)生在細(xì)讀中對(duì)其信息進(jìn)行把握，提高學(xué)生文本細(xì)讀的質(zhì)量。

（四）開(kāi)展多種形式的文本細(xì)讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生具有細(xì)讀的能力，在傳授學(xué)生細(xì)讀方法之后，教師還要注重多樣化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在具體教學(xué)中，教師要將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)教學(xué)理念結(jié)合，并引入個(gè)性化解讀，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)形式，最大限度地提高細(xì)讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

首先，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行了解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，以便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生對(duì)自身的閱讀技巧進(jìn)行鞏固，并從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感，滿足情感學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的身心健康發(fā)展。需要注意的是，教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，可以與教材內(nèi)容不相關(guān)，但必須要保證閱讀材料和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)一致，切實(shí)保障課堂教學(xué)的效果。其次，教師要善于對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行應(yīng)用，如微課、交互電子白板、多媒體等。如對(duì)課文情感的體會(huì)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生立足于作者的生活背景，也就是文章創(chuàng)作的背景，僅靠學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景文字資料的閱讀顯然其感染性不足，此時(shí)教師便可以將信息技術(shù)引入教學(xué)中，以圖片、視頻等形式展現(xiàn)相關(guān)資料。這既能夠提升趣味性，又可以促使課堂氣氛的改善，保障小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。最后，教師要注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代教育中常用的一種教學(xué)模式，是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。將之引入文本細(xì)讀教學(xué)，教師可以讓小組學(xué)生在分別發(fā)表閱讀看法時(shí)碰撞出新的觀點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行更加全面的閱讀，促使閱讀質(zhì)量和效率的共同提升。

（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，這是保證學(xué)生細(xì)讀能力持續(xù)提升的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在細(xì)讀教學(xué)中，不能僅對(duì)學(xué)生的方法和能力等進(jìn)行培養(yǎng)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師具體可以從以下兩方面入手。第一，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)和思考能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)，教師要做的不是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而是要讓其根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探尋問(wèn)題的答案。第二，要注重對(duì)課下時(shí)間的運(yùn)用，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課文書(shū)籍，注意類(lèi)型要多樣、趣味性要強(qiáng)等。這一方面能幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，另一方面還能讓學(xué)生在多樣化的閱讀中積累知識(shí)，提升眼界，不斷感受閱讀的魅力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取文本細(xì)讀策略，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。教師需要對(duì)文本細(xì)讀的意義進(jìn)行了解，從引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀、預(yù)留充分的文本細(xì)讀時(shí)間、傳授學(xué)生細(xì)讀技巧、開(kāi)展多種形式的文本細(xì)讀教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等方面，對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀的能力進(jìn)行逐漸深入的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。