淺談小學語文教學中如何提升學生的閱讀能力

文/劉政華

引言

語文閱讀教學可以提高學生的文學理解能力和文字組織能力，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，有效增強學生自信心。小學語文閱讀教學需要教師通過科學合理的教學設計，充分調動學生的閱讀積極性。閱讀的題目或范圍不應過于局限，教師應依照學生的興趣自由延伸，并讓學生在閱讀的過程中主動思考，探尋知識的未知區(qū)域。

一、提升閱讀能力的教學要點

（一）以學生為教學核心

傳統(tǒng)教育思維偏向以教師為核心，由教師來決定采用何種方式開展教學，忽略了學生的感受。教師要改變這種傳統(tǒng)教學思維，以學生的感受為第一要素。具體而言，小學語文教師需要根據(jù)學生的學習狀態(tài)和接受能力采用相應的教學方法，使學生擺脫教條式教育的束縛。教師要進行合理的教學引導，讓學生在閱讀方向上有不同的選擇。此外，通過開展多元化閱讀教學，教師能夠引導學生發(fā)現(xiàn)自身的愛好和發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。這種方式既可以讓學生放松，使學生以良好的身心狀態(tài)參與學習過程，提高學習質量，又能夠讓學生根據(jù)自身的興趣取向，探索更多的知識。語文閱讀覆蓋很多知識內容，教師應引導學生向多元化發(fā)展[1]。

（二）加強文章內涵理解

語文閱讀教學要注重語文學科思維的培養(yǎng)，過于死板的學習模式不利于學生對語文知識的理解。在小學語文閱讀教學活動中，很多教師對學生閱讀思考和領悟力的引導不足，僅以文章的內容講解為核心，導致學生在學習中僅完成了文字的學習，并沒有理解文章的內涵。基于此，教師應致力于將傳授型教學轉變?yōu)橐龑徒虒W，拓展學生的知識寬度，利用閱讀陶冶學生的情操，讓學生用心體會文章中的情感。閱讀不僅僅是對文字、句子的直面感觀，還有對文章內容的理解。教師需要讓學生展開想象思考，不能把教學禁錮于教材或某種慣性思維意識中。教師應提高學生對文章內容的思考解析能力，幫助學生將閱讀與理解相結合，更好地領悟文章中的文化內涵。通過創(chuàng)新教學路徑，教師可以為學生提供更多的閱讀內容，也能讓學生從文章中領悟更多的思想理念，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，達到提高學生綜合素質的教學目標。

二、小學語文閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在閱讀中如何幫助學生更好地進入思考狀態(tài)，是教師需要重點思考的問題。在教學過程中，部分語文教師沒有根據(jù)學生興趣、喜好、學習能力等實際情況選用恰當?shù)慕虒W方法。教師過于注重自身的教學內容和教學方式，導致學生在語文閱讀課堂上毫無學習的興趣，同時，學生也會對枯燥乏味的學習內容產(chǎn)生抵觸心理，學生的學習能力和教師的課堂教學質量都得不到有效提高?；诖?，在課堂教學之前，教師要保證備課的質量。只有備課的內容符合學生的自主學習能力和興趣，才能夠加深學生對知識的理解，也能幫助學生找到自身的閱讀優(yōu)勢，并改正存在的問題。教師不能把課堂當成一成不變的授課地點，而應把課堂變成生活中的場景，講臺、教室都可以變成課文的背景。教師創(chuàng)新教學設計，能夠改變課堂教學給學生的一貫印象，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生迫不及待地想要閱讀文章，看看課文里講述的內容是否與教師的布置一致，或者兩者有著怎樣的聯(lián)系。

教師要以發(fā)展的眼光看待教學工作，不斷更新教學模式。小學低年級學生喜歡輕松快樂的氛圍，因此，教師需改善教學環(huán)境。教師可以用情境創(chuàng)設的方式引導學生閱讀和思考的方向。良好的情境能誘發(fā)學生更多的想象，以《難忘的潑水節(jié)》為例，課文講述的是云南傣族潑水節(jié)的熱鬧景象，但潑水節(jié)是非常有民族特色的節(jié)日活動，很多小學生可能沒有機會目睹。針對這種情況，教師可以先用布將講臺蒙住，上面擺上一些少數(shù)民族的工藝品，如竹編、蠟染等，然后在教室的墻上掛一些剪紙畫等，營造潑水節(jié)的氣氛。這時，學生內心就產(chǎn)生了了解的欲望，學習興趣得到激發(fā)，也有了自主學習的動力。學生在與課文相呼應的生活場景下進行閱讀，更能理解文章的主題思想。教師可以提出一些引導性的問題，如“難忘的潑水節(jié)中有哪些是難忘的呢？”教師在課堂上提出一些充滿童趣和想象力的問題，有利于學生進行符合自己年齡認知的思考，從而加深學生對語文的理解。生活情境教學法的運用能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。此外，語文閱讀的學習不只在于知識的積累，也在于通過閱讀學習大量優(yōu)美的文章，提高個人審美能力，陶冶情操。通過情境的創(chuàng)設，教師能夠使學生在情感、心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，幫助學生感悟作者的思想，提高學習效率。此外，教師在語文閱讀的教學過程中采用情境教學法，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿?，讓學生得到全面發(fā)展。

（二）利用主題探析引導學生深度閱讀

語文閱讀的深度解析是語文教學重要的教學目標之一，也是提升學生閱讀能力的重要方式。學生通過深度閱讀能夠接受文化的熏陶，拓展語文知識的寬度。教師需要對課堂教學進行一定的思考，融入現(xiàn)代教學理念，為學生講深、講透語文閱讀的內容，還要給予學生一定的自主討論空間。新課程改革背景下，課堂教學的中心是學生，所以，教師必須對學生的學習狀態(tài)進行重點觀察，并以此為依據(jù)進行教學創(chuàng)新，調動學生的學習積極性，促使學生主動進行思考，提高學生的閱讀能力，幫助學生深度理解文章內涵。教師在指導學生進行深度閱讀時要注意對文章內涵的分析，指導學生理解文章表達的思想。教學活動的設計，要避免在“寫了什么”也就是文本的表層含義中傾注太多的精力，要致力于引導學生揣摩文本的語言形式，實現(xiàn)對文章的深度解析[2]。

以《夏天里的成長》為例，這篇作品的表述是比較直白的，對于六年級學生而言，順利地完成文章的閱讀應該沒有什么問題。因此，教師在設計教學活動時，就應圍繞文章的闡述方式進行指導。教師可以根據(jù)文本設計一個主題——“一年四季”，讓學生對一年四季進行描述，并融入自己的想法。然后，教師可以結合對文章的分析，引導學生產(chǎn)生一定的疑問：一年有四個季節(jié)，為什么作者說夏天才是迅速生長的季節(jié)呢？接著，教師再指導學生對文章進行深度解析，看一看作者是從哪幾個角度來闡述自己的觀點的，讓學生明白春天是萬物復蘇，夏天是萬物生長，秋天是碩果累累的道理，并幫助學生領悟作者闡述的思路，提升學生的寫作能力。這種教學模式可以提升學生的閱讀能力，顯著提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。因此，教師有必要讓學生通過對閱讀文章的深刻理解和積累，進一步提高語文學習能力。閱讀本身就是一個文化教育的過程，因此，語文教師應在閱讀教學中引導學生積極思考，在輕松愉悅的狀態(tài)下培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（三）拓展教學范圍，鍛煉學生的自主閱讀能力

文章的閱讀不能一帶而過，而是要在閱讀過程中不斷地體會文章內涵。這種情況下，僅僅依靠教材里的幾篇有限的文章是無法滿足學生的需求的，必須依靠大量的閱讀訓練。小學語文閱讀教學能夠幫助學生開闊眼界，豐富對這個世界的認識。由于自主閱讀能力有所欠缺，許多小學生在進行語文閱讀學習時，會出現(xiàn)各種各樣的問題，導致閱讀學習的效率大大降低?；诖朔N情況，小學語文教師需要對學生閱讀學習的實際情況進行分析和研究，發(fā)揮教育引導作用，將科學有效的閱讀方法傳授給學生，充分提升學生的閱讀能力。小學語文教師在對課文閱讀進行指導時，要充分利用閱讀環(huán)節(jié)，讓學生積累更多的素材及寫作思想，使學生能夠在課內文章的閱讀過程中，逐漸提升自己的語文素養(yǎng)。教師可以依據(jù)學生的接受能力指導學生由淺及深地進行閱讀。

以五年級的《草船借箭》為例，教師可以給學生滲透《三國演義》的一些內容。這既能夠幫助學生理解課文，也能促使學生多學習一些文化知識，并更好地進行自主閱讀[3]?！度龂萘x》是我國四大名著之一，但原著字數(shù)龐大，而且內容晦澀難懂，對于小學生而言很難完成整部書的閱讀。語文教師可以先指導學生閱讀一些耳熟能詳?shù)摹叭龂毙」适?，如“空城計”“火燒赤壁”“七擒孟獲”等。這些都是表示諸葛亮聰明才智的非常經(jīng)典的故事。隨著科學技術的不斷發(fā)展，數(shù)字化的教學設備越來越多地出現(xiàn)在課堂上。通過多媒體、智能白板等設備，教師能在很大程度上豐富教學內容，激發(fā)學生的學習欲望。對于小學語文閱讀教學而言，數(shù)字化教學設備的使用更能突出文章的立體感，幫助學生理解文章情感，感受文章魅力。所以，教師可以利用網(wǎng)絡資源，引導學生觀看一些與三國有關的電影或電視??；或者利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術收集與教學內容有關的資料和圖片，并將其引入閱讀課堂。這種模式可以提高學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性。傳統(tǒng)的教學模式不注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，忽略了學生的主觀能動性，學生一直處于被動狀態(tài)。而現(xiàn)代信息技術的應用改變了這一教學現(xiàn)狀，教師要讓學生結合互聯(lián)網(wǎng)等相關信息技術查找學習資料，然后根據(jù)教師設定的教學主題進行深度閱讀。學生通過網(wǎng)絡資源和課外讀物的觀看和學習，能夠感受到諸葛亮的足智多謀。教師可以借此鼓勵學生課下收集一些關于諸葛亮的其他故事，延伸教學內容。學生在學習完文章后再去閱讀諸葛亮的故事，就能刷新對諸葛亮的認知，這對鍛煉學生的閱讀能力具有積極的促進作用。

（四）創(chuàng)設趣味合作活動，提升教學深度

就小學生自身的接受能力，以及語文學科的教學特性而言，要想完成深度學習，教師要根據(jù)教學內容設計靈活的引導問題，鍛煉學生的應變能力，幫助學生將固定的概念進行合理轉化，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提升。教學問題的合理設計，對提高學生語文邏輯思維能力有積極的促進作用。提問教學模式就是要讓學生不拘泥于教材或教師的束縛，靠自己的意識和掌握的知識去思考如何解答問題，自主進行一些學習和探索，將自己的思考與課文融合。在設計教學問題時，教師需要讓學生帶著一定的創(chuàng)新動力去思考，這是一種有效的教學手段。小學生總是對這個世界充滿好奇，教師要利用這種好奇，進行教學設計，讓學生跟著問題不斷思考。在這個過程中，學生能夠感受到一種輕松的氛圍，促進思維不斷拓展，加深對語文的認知。值得注意的是，教師需要拉近與學生的距離，使學生不害怕提出自己的想法。這樣就能營造出一種充滿人文精神的課堂氛圍，課堂教學效果自然會有所提升，學生的思考效果和問題意識也會不斷提高。

以《動物王國開大會》的教學為例，教師應作出有效的教學活動設計，讓學生扮演相應角色。教師要做好教學規(guī)劃，將學生分為幾個小組。學生要在小組內進行角色分配，了解故事內容。對于這種表演的形式，學生沒有真正接觸過，難以完全掌握表演技巧?；诖?，教師要對學生進行合理指導，特別是要幫助學生理解角色。教師也可以借用一些道具，如動物造型的頭飾、面具、服裝等，用這些道具來加強學生的實際體驗感。有的學生扮演老虎，就要了解老虎的特點，熟悉老虎的一些行為特征，建立對老虎的正確認知，這樣才能順利完成表演。教師應鼓勵學生進行一定的創(chuàng)新，使學生敢于在表演中融入自身的想象。這既能提升教學的趣味性，也能實現(xiàn)教學拓展。同時，教師要學會換位思考，從學生角度出發(fā)，研究如何在合作互動中提高學生的閱讀理解能力。

結語

養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀效率，這對學生的發(fā)展和成長具有非常重要的作用。一個喜愛讀書的人的言談舉止和心胸都是不一樣的，這就是閱讀的魅力。提升自我、氣質升華、出口成章，學生有了這些技能，學習效率自然事半功倍，這就是培養(yǎng)閱讀能力帶給學生的益處。