小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)分析

☉郭茂杏

英語作為一門國際通用語言，受到全社會(huì)的廣泛重視。學(xué)校開設(shè)這門課程目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，希望學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后能夠掌握這項(xiàng)重要的技能。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槲幕町?、生活?xí)慣等原因，學(xué)習(xí)英語感到十分吃力。教師在教學(xué)中融入跨文化交際方面的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究不同國家的文化，有利于跨文化交際意識(shí)的形成。學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)英語，也使其對(duì)不同國家的文化有進(jìn)一步深入的了解和掌握。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，營造文化

人是環(huán)境的產(chǎn)物。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)跨文化交際的良好環(huán)境，讓學(xué)生不斷提高自己的交際意識(shí)。例如，可以在班級(jí)欄內(nèi)設(shè)置一幅標(biāo)語，標(biāo)語上有不同國家的風(fēng)俗文化、地理文化、城市介紹等，重點(diǎn)對(duì)英美國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣等方面進(jìn)行介紹，然后定期更新條幅內(nèi)容，以此擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升他們對(duì)西方文化的了解。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間討論和西方文化相關(guān)的話題，并將其作為一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)；或者可以讓學(xué)生以小組為單位推展一項(xiàng)西方文化知識(shí)，將其作為一個(gè)課間的游戲。通過上述方式能夠讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

二、結(jié)合課堂教學(xué)，挖掘文化

要提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，教師既要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還要挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化元素。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以從以下幾個(gè)方面豐富英語教學(xué)的文化內(nèi)涵。

（一）揭示詞匯的文化內(nèi)涵

每個(gè)漢字都有一定的規(guī)律。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師都會(huì)從漢字的起源開始解釋，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，這種方式能夠讓學(xué)生記住漢字的同時(shí)，了解趣味性的歷史背景。英語詞匯和漢字有很多相似之處，詞匯的構(gòu)成和實(shí)物相關(guān)或者包含一定的寓意，因此在講解英語單詞、句子的過程中就可以多收集有關(guān)的歷史背景或者真實(shí)故事等等，將單詞的背后的來源告訴學(xué)生，這樣學(xué)生不僅能夠理解單詞的含義，還能夠了解其后的文化背景，從而增加跨文化交際意識(shí)和能力。例如，Teddy bear這個(gè)單詞和美國前總統(tǒng)羅斯福有關(guān)。羅斯福擅長打獵，有人為了博得總統(tǒng)的賞識(shí)，將一只熊綁在樹上，讓羅斯福開槍射殺取樂，但是羅斯福心地善良，不忍心殺死熊，就將熊放掉了。一位企業(yè)家設(shè)計(jì)出一款小熊玩具，并用羅斯福的小名Teddy命名玩具，Teddy bear這個(gè)單詞就應(yīng)運(yùn)而生了。教師為學(xué)生講解這個(gè)故事不僅能夠使其對(duì)Teddy bear產(chǎn)生深刻的印象，還能夠增加他們對(duì)國外文化的了解。由此可見，教師在英語教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生朗讀、練習(xí)單詞，還要將單詞背后的文化背景當(dāng)作學(xué)習(xí)詞匯的重要環(huán)節(jié)，這樣才能夠收獲良好的教學(xué)效果。

（二）引入簡單上口的諺語、俗語

英語有著歷史悠久的文化背景，在語言發(fā)展的過程中產(chǎn)生了很多諺語、俗語等。在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，可以引入一些諺語、俗語，提升課堂趣味性，在促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，It’s rains cats and dogs是和動(dòng)物相關(guān)的俗語，表示雨下得很大，仿佛有無數(shù)貓、狗從天而降，而和數(shù)字相關(guān)的俗語有at sixes and sevens等等，代表亂七八糟。這些俗語能夠增加知識(shí)的內(nèi)涵，還能夠拓展文化外延，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。除此之外，通過中英文的表達(dá)方式也能夠看出，東西方人們思維方式的不同。例如，在學(xué)習(xí)英語的過程中想要表達(dá)“下雨遲到了”就必須用因果聯(lián)系，I was late because it rained；但在漢語中可以忽視這種連接詞，直接說下雨了，我遲到了。由此可以看出中西方思維方式上差異明顯，所以在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)該注意保持語言結(jié)構(gòu)的完整性，以及句式結(jié)構(gòu)的連接性，從而在升入初中階段以后更好地學(xué)習(xí)從句、分句等知識(shí)點(diǎn)。

（三）引入趣味性故事

在小學(xué)英語常規(guī)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，融入一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生了解中西方文化和語言上的差異，從而提高學(xué)習(xí)英語的語感。例如，中國人較為含蓄內(nèi)斂，西方國家較為開放自信，這是從古至今延續(xù)下來的一種文化現(xiàn)象。在古代，我國是君主統(tǒng)治制度，在君王的統(tǒng)治之下需要正直、穩(wěn)重的百姓，從而有助于社會(huì)安定；從古至今西方都充斥著民主的氛圍，可以表達(dá)自己的心聲，所以西方比較開放、善于表達(dá)自己、人格獨(dú)立。因此，中國人說話委婉和隱晦，要根據(jù)語境分析話語的含義；西方人說話直截了當(dāng)，他們善于通過理性的方式來進(jìn)行表達(dá)，這也導(dǎo)致他們說話直來直去。通過講解課本上沒有的小故事，能夠增加課堂的趣味性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生了解中西方的文化差異。

（四）挖掘話題中的文化內(nèi)涵

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的愛好、特長、興趣等引入教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式能夠提高英語教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教師引出的話題通常和生活化的內(nèi)容有關(guān)，例如游戲、運(yùn)動(dòng)、顏色、動(dòng)植物、食物等。教師可以將英語知識(shí)和學(xué)生感興趣的話題聯(lián)系起來，同時(shí)在教學(xué)中盡可能挖掘文化信息，將文化和教學(xué)內(nèi)容融合起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)animal時(shí)，教師可以將其作為一個(gè)話題進(jìn)行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生討論不同國家具有代表性的動(dòng)物，中國有熊貓panda、南極有penguin、北極有Polar bear。在討論這個(gè)話題時(shí)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生用英語來表達(dá)，可以用到“it has…”這個(gè)句型，也可以將生活中的小動(dòng)物引入話題中，常見的有小貓cat、小狗dog，它們雖然不是國寶級(jí)別的動(dòng)物，但是能給人的生活帶來不少的歡樂，在西方國家常把小動(dòng)物當(dāng)作自己家人看待，為它們起名字、過生日等等。在學(xué)習(xí)和時(shí)間相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以引入不同國家的時(shí)區(qū)概念。例如，我們和西方的一些國家時(shí)間是晝夜顛倒的，在我們上課的時(shí)候他們正在睡覺；在學(xué)習(xí)顏色相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以介紹不同國家最看重的顏色，中國人喜歡紅色，紅色代表喜慶吉祥，在重要節(jié)日之中都缺少不了紅色；西方人喜歡白色，因?yàn)榘咨砹思儩崱⒚篮?、高尚，在重大?jié)日之中都少不了白色，如在結(jié)婚時(shí)穿上白色的婚紗以及婚禮現(xiàn)場(chǎng)用白色布置等等；在學(xué)習(xí)和植物相關(guān)的內(nèi)容時(shí)可以介紹不同國家的國花，以此進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，增加學(xué)生的知識(shí)視野。

（五）對(duì)比中西方的文化異同

教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的過程中，應(yīng)該有意識(shí)地增強(qiáng)對(duì)國家文化的認(rèn)識(shí)和理解。例如,在教學(xué)中深入分析國外文化的內(nèi)涵，增加對(duì)國外文化的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)讓學(xué)生針對(duì)國外文化和中國文化進(jìn)行對(duì)比，從而掌握西方文化的特點(diǎn)。分析中西方國家文化異同點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)文化的理解及掌握。例如，龍?jiān)谖覈砹搜S子孫，但是在國外是邪惡的象征。教師在教學(xué)之中要將中西方的不同文化差異告訴學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解文化的相同和不同之處［1］。

（六）充分發(fā)揮外教的作用

教師在小學(xué)英語課堂上大多數(shù)時(shí)間都是在說中文，而邀請(qǐng)一名外籍教師能夠讓學(xué)生體會(huì)到全英文的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并促進(jìn)學(xué)生了解西方文化。在學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)過程中，要充分利用外籍教師的資源，讓教師多展示國外文化，并且在生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通交流，從而讓學(xué)生更多地感受國外文化的氛圍，親自體會(huì)西方國家和東方國家的不同之處，這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于苦口婆心的說教。而中國教師本身也要積極與外籍教師進(jìn)行溝通，不斷地了解更多的外國文化，提高自身的跨文化教學(xué)意識(shí)和能力［2］。

（七）豐富課外活動(dòng)

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，其中課外活動(dòng)是重要的環(huán)節(jié)。和單調(diào)的課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)的形式多種多樣。例如，講故事、聽錄音、看電視、參加文化知識(shí)競(jìng)賽、課外閱讀等等。教師可以利用空余的時(shí)間舉辦課外活動(dòng)，使學(xué)生接觸越來越多的西方文化和英語知識(shí)，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師可以組織一個(gè)英語角，組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，每天閱讀一小時(shí)，或者搜集反映中西方文化差異的視頻動(dòng)畫等設(shè)計(jì)成課件，借助課件展示國外的風(fēng)土人情、文化風(fēng)俗等等。同時(shí)，將中國傳統(tǒng)文化和西方文化對(duì)比，讓學(xué)生了解西方文化。學(xué)生在提高對(duì)外語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升民族的自豪感，增加正確的文化觀。在以往教學(xué)中，跨文化交際教育缺失嚴(yán)重。作為英語教師，只有重新樹立起對(duì)跨文化交際能力的重視，正確分析中西方文化的差異，不斷研究和創(chuàng)新跨文化交際培養(yǎng)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生在尊重本土文化的基礎(chǔ)上，具備一顆接納包容的心，不斷認(rèn)識(shí)和了解其他國家的文化，提升跨文化交際意識(shí)，從而使小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)更好地銜接［3］。

三、讓學(xué)生對(duì)語境有初步的了解

每位學(xué)生的成長環(huán)境是不同的。我國的英語教學(xué)長期以來忽略了情境教學(xué)和情境模擬的重要性，學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)和交流過程當(dāng)中忽視了情境的重要性，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏對(duì)交際情境的了解。英語作為一門世界通用型語言，其最基本的單位便是單詞。學(xué)生需要掌握單詞的意義和用法，并將其用于實(shí)際的交流情境當(dāng)中。跨文化交流是現(xiàn)代英語教學(xué)當(dāng)中非常重要的概念，學(xué)生在進(jìn)行跨文化交流時(shí)需要了解對(duì)方的年齡、性別、社會(huì)地位以及愛好等。

例如，英語當(dāng)中打招呼的方式有很多種，如How are you、How do you do等等。不同的打招呼方式需要應(yīng)用到不同的對(duì)話場(chǎng)景當(dāng)中，雙方在初次見面時(shí)與老朋友見面打招呼的方式便不相同，這就驗(yàn)證了不同的語境需要應(yīng)用不同的對(duì)話方式。依據(jù)與對(duì)方的關(guān)系以及對(duì)對(duì)方的了解，能夠幫助學(xué)生更好地判斷溝通的方式和語言技巧，進(jìn)而可以提升學(xué)生的交際能力。

四、加強(qiáng)實(shí)際交流

學(xué)習(xí)英語的目的是與人交流和溝通，人們?cè)谑褂谜Z言交流的過程當(dāng)中需要注意語言的表達(dá)方式。學(xué)生在使用英語進(jìn)行對(duì)話時(shí)要注意英語文化當(dāng)中每種語句的應(yīng)用情境及含義。為了幫助學(xué)生提高跨文化交際的能力，英語教師需要重視學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。為此，需要從學(xué)生的實(shí)際生活入手，為其創(chuàng)造良好的交流溝通情境，這樣可以讓學(xué)生通過實(shí)際練習(xí)來提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在教學(xué)當(dāng)中，英語教師可以引入一些生活的案例讓學(xué)生參與其中。學(xué)生通過參與和表演學(xué)習(xí)各種情景交流，在模擬的交流場(chǎng)景當(dāng)中，學(xué)生可以練習(xí)不同語句的應(yīng)用。伴隨不斷練習(xí)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力會(huì)逐漸提高。在教學(xué)過程當(dāng)中，英語教師還可以將學(xué)生分成不同的小組，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，為其鏈接教學(xué)資源，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生得到鍛煉。

五、關(guān)注語法和句式方面的差異

英語和漢語在語言應(yīng)用方面存在很大的差異性，首先表現(xiàn)在兩種語言的思維方式上，對(duì)比中文文章和英文文章，兩種語言所形成文章的語言結(jié)構(gòu)有很大的不同，這其中主要反應(yīng)在語言的邏輯順序上面。

例如，英語和漢語關(guān)于OF的用法是相反的。在思考英語表達(dá)時(shí)，學(xué)生不能按照漢語的語句思維，而在英譯漢的過程當(dāng)中，則要按照漢語的語句思維進(jìn)行翻譯。這個(gè)過程就足以說明漢語思維和英語思維二者之間差異性。學(xué)生只有不斷練習(xí)，注意漢語和英語語法和句式上的差別，才能完成思維上面的轉(zhuǎn)變，也唯有這樣，學(xué)生才能更好地形成英語的邏輯思維。

綜上所述，一個(gè)良好的跨文化交際環(huán)境能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受西方環(huán)境的影響，從而提升英語學(xué)習(xí)水平。英語教師可以采取中外合作教學(xué)的模式，在教學(xué)中展開多種實(shí)踐活動(dòng)，或者為學(xué)生推薦課外閱讀書刊等方式來拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，這樣能夠逐漸地提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。