尚自然 悅童年 向未來(lái)
——小學(xué)科學(xué)“向自然”特色課程校本實(shí)踐

張家港市云盤(pán)小學(xué)是一所老城區(qū)學(xué)校，建校20 多年來(lái)，積極踐行“真”字校訓(xùn)，形成了“崇真、尚禮、融和”的校風(fēng)、“求真理、干真事、育真才”的教風(fēng)和“學(xué)真知、練真能、做真人”的學(xué)風(fēng)?！罢妗币馕吨貧w本真，回歸兒童，是一種崇尚自然、遵循兒童生長(zhǎng)天性和發(fā)展規(guī)律的教育價(jià)值取向。

一、基于真實(shí)問(wèn)題解決的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2020年這個(gè)特殊時(shí)期讓云小人對(duì)“人和自然”之間的關(guān)系發(fā)出理性的叩問(wèn)，開(kāi)啟了小學(xué)科學(xué)“向自然”特色課程建設(shè)研究。

“向自然”這一概念是針對(duì)目前我校學(xué)生（當(dāng)代城市兒童）發(fā)展中存在的一些問(wèn)題而提出的，如感知能力下降，合作交流意識(shí)欠缺，生命意識(shí)淡薄，創(chuàng)造力缺失等（即自然缺失癥）。每個(gè)人都有著對(duì)自然的天然向往，此為本能。“向自然”主張從尊重人的天性本能出發(fā)，致力于追求與自然的和諧相處，探索自然的博大與奧秘，給予學(xué)生時(shí)間、空間及在自然中學(xué)習(xí)、探索、體驗(yàn)的自由，以此綜合打開(kāi)學(xué)生的“五感”，培養(yǎng)其想象力、實(shí)踐力、創(chuàng)造力，使其形成善于交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敬畏生命、熱愛(ài)生活等品質(zhì)。由此可見(jiàn)，“向自然”不僅是一種理念，還是一種學(xué)習(xí)方式、生活方式。小學(xué)科學(xué)“向自然”特色課程基于問(wèn)題的解決，立足小學(xué)科學(xué)課程校本化實(shí)施的基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)，指向?qū)ψ匀簧鷳B(tài)、生命意義的探索。

二、基于育人目標(biāo)落實(shí)的課程建構(gòu)

學(xué)校將自然的啟示和教育的真諦相結(jié)合，從學(xué)生成長(zhǎng)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性發(fā)展的不同特點(diǎn)，認(rèn)真分析《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、學(xué)校及周邊資源，致力于“尚自然、悅童年、向未來(lái)”的核心主張，面向全員發(fā)展，指向全面發(fā)展，滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展，打造“向自然”文化成長(zhǎng)空間，構(gòu)建以科學(xué)學(xué)科為主的學(xué)科課程與實(shí)踐體驗(yàn)為主的活動(dòng)課程相結(jié)合的小學(xué)科學(xué)“向自然”特色課程體系。

（一）學(xué)科課程的建設(shè)與完善

學(xué)科基礎(chǔ)課程：以科學(xué)學(xué)科為主，為全員必修課程，以師生共建“共享式課堂”為課堂樣態(tài)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，保證學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

學(xué)科拓展課程：學(xué)校嘗試創(chuàng)造性執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，對(duì)國(guó)家課程在學(xué)校層面進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。學(xué)校基于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、培養(yǎng)目標(biāo)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙三個(gè)系列，每個(gè)系列又重點(diǎn)選擇了一些主題，并制訂了年段目標(biāo)，形成了“主題+模塊”的課程框架。拓展課程旨在整合校內(nèi)外育人資源，為學(xué)生創(chuàng)造與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在“自然”這一大課堂上進(jìn)行探索與研究，找回丟失的好奇心、想象力與創(chuàng)新精神。

（二）活動(dòng)課程的實(shí)踐與創(chuàng)新

活動(dòng)課程的實(shí)踐與創(chuàng)新是以社團(tuán)選修和項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合，圍繞“向自然”主題，針對(duì)不同學(xué)段、不同愛(ài)好、不同特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式、實(shí)踐型的學(xué)科融合課程。我們依托學(xué)校與周邊資源，將各學(xué)科知識(shí)整合融入一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中，探索“人與自然的關(guān)系”。課程主要分為“自然與生活”和“自然與社會(huì)”兩大板塊，各板塊下設(shè)有多個(gè)項(xiàng)目，而項(xiàng)目可根據(jù)熱點(diǎn)、痛點(diǎn)、困惑點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)或調(diào)整。學(xué)生在每個(gè)學(xué)年要根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好至少選擇一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷選擇項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案、完成項(xiàng)目、交流展示、評(píng)價(jià)改進(jìn)等基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)閉環(huán)化的模型建構(gòu)，在不斷校正中實(shí)現(xiàn)“螺旋提升”，完成從低階認(rèn)知到高階思維的完美轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)學(xué)生自主探究，讓每個(gè)學(xué)生在多元課程設(shè)置中都能找到興趣點(diǎn)，增強(qiáng)自信，不斷刷新自己的“生長(zhǎng)感”。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐路徑

（一）建設(shè)“實(shí)景體驗(yàn)”的物型文化

圍繞“心尚自然·悅在豐盈”的文化理念，學(xué)校積極建設(shè)“一谷、兩園、四館、N 體驗(yàn)基地”，滲透天地萬(wàn)物四時(shí)而長(zhǎng)、各美其美的生態(tài)美育理念。

“一谷”即“云舞·蝴蝶谷”，讓美麗的蝴蝶在校園翩翩飛舞，引導(dǎo)學(xué)生近距離探索神奇的蝴蝶世界，還給學(xué)生一個(gè)天真的童年，讓學(xué)生萌發(fā)熱愛(ài)自然、向往科學(xué)的情感。

“兩園”一為“云錦·植物園”，整體規(guī)劃下的園內(nèi)景色四季交替變化，春華秋實(shí)收獲無(wú)限，學(xué)生可以感受四季的氣息以及大自然的饋贈(zèng)；二為“云趣·萌寵園”，學(xué)生能夠親身參與動(dòng)物成長(zhǎng)的全過(guò)程，將知識(shí)與實(shí)踐有效嫁接，豐盈生命體驗(yàn)。

“四館”可以為學(xué)生提供多樣化的體驗(yàn)項(xiàng)目和綜合性的展示空間。在“云奇·天文館”，學(xué)生可通過(guò)模型制作、視頻演示、VR 體驗(yàn)等方式，激發(fā)對(duì)浩瀚宇宙的探究熱情；在“云生·種子館”，學(xué)生可通過(guò)收集植物種子實(shí)物，閱讀植物相關(guān)書(shū)籍等，了解植物繁殖的奧秘，讓生命教育的種子在心中萌芽；在“云圖·氣象館”，學(xué)生可通過(guò)模擬氣象觀測(cè)、天氣預(yù)報(bào)等活動(dòng)，將氣象知識(shí)扎根到心里；而“云起·主題館”則可以全方位地向?qū)W生展示“向自然”主題課程的研究成果。

N 體驗(yàn)基地指學(xué)校充分利用張家港本土自然資源，如暨陽(yáng)湖公園、濕地公園、梁豐生態(tài)園、張家港博物館、青少年實(shí)踐基地等，讓學(xué)生走出校園，走向更廣闊的自然進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（二）形成高效適切的課堂范式

科學(xué)學(xué)科組結(jié)合學(xué)校原有“共享式”課堂研究成果，以“學(xué)生成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)不教”為項(xiàng)目主旨，以“引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”為教學(xué)方式，進(jìn)一步構(gòu)建“共享式”課堂教學(xué)范式，具體如下。

以學(xué)定教，設(shè)置“三單”：通過(guò)“備學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，激活其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)“共學(xué)單”組織師生圍繞備學(xué)中產(chǎn)生的重點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為小組化學(xué)習(xí)提供重要依托；通過(guò)“延學(xué)單”組織學(xué)生圍繞備學(xué)中的難點(diǎn)或拓展性問(wèn)題展開(kāi)課后探索。

師生共建，實(shí)現(xiàn)四個(gè)“共同”：師生共同準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，師生共同提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，師生共同探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，師生共同展示學(xué)習(xí)成果。

交流分享，經(jīng)歷五個(gè)流程：準(zhǔn)備先行，自由質(zhì)疑；經(jīng)驗(yàn)分享，自信交流；問(wèn)題研討，自主探究；總結(jié)歸納，自然生成；鞏固延伸，自主發(fā)展。

“向自然”課程的實(shí)施更好地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革，改變了師生教與學(xué)的方式：教師主動(dòng)鏈接真實(shí)世界，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為“解決一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題”或是“完成一項(xiàng)綜合性任務(wù)”的過(guò)程；學(xué)生的探究不再局限于課堂，而是基于現(xiàn)實(shí)的開(kāi)放性大空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的深度聯(lián)結(jié)，讓提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程變得更加真實(shí)和豐富；學(xué)習(xí)目標(biāo)也不再局限于形成科學(xué)素養(yǎng)，而是致力于學(xué)生全素養(yǎng)的提升，從學(xué)科本位不斷走向“全人”發(fā)展。

（三）搭建自主發(fā)展的互動(dòng)平臺(tái)

學(xué)校著力建設(shè)智慧校園，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，搭建學(xué)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái)——“向自然”學(xué)習(xí)社區(qū)，包括“智能學(xué)習(xí)平臺(tái)”“交流互動(dòng)平臺(tái)”兩個(gè)功能區(qū)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)校為學(xué)生提供“科學(xué)基礎(chǔ)課程”相關(guān)微課視頻，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)相融合，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)需求；將3D 等技術(shù)運(yùn)用于課堂實(shí)踐，圍繞教學(xué)的三大領(lǐng)域進(jìn)行案例研究，提高學(xué)生交互操作的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)校還利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為“科學(xué)拓展課程”和“學(xué)科融合課程”搭建更形象、更智能的學(xué)習(xí)平臺(tái)：將校園種植區(qū)由平面變成立體結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新研發(fā)“塔式種植架”；開(kāi)展基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校園氣象研究，通過(guò)傳感器采集天氣數(shù)據(jù)，發(fā)布校園天氣預(yù)報(bào)；建立種子信息庫(kù)，提供人機(jī)互動(dòng)軟件，讓知識(shí)與生活相關(guān)聯(lián)；提供形色、星圖等軟件，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行智能查詢(xún)和實(shí)時(shí)指導(dǎo)。此外，學(xué)校還通過(guò)主題論壇、微信公眾號(hào)等平臺(tái)幫助師生、生生之間進(jìn)行更為及時(shí)、廣泛的交流。

總之，小學(xué)科學(xué)“向自然”特色課程讓師生真實(shí)完整地經(jīng)歷了一個(gè)深度學(xué)習(xí)與研究的過(guò)程，這是一個(gè)不斷引發(fā)教師、學(xué)生的思想與行為更新迭代的過(guò)程，必將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校課程改革，構(gòu)建聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的課程文化體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一價(jià)值追求。